·作为教师·

前面主要从与父母的关系来探讨了不上学的孩子的心理，当然，教师对这样的孩子的理解也是非常重要的。教师不把孩子的状况当作偷懒或“古怪”，而是认为总有一天会从“蛹”的状态中脱离出来，当孩子知道这一点，就会觉得心里很有底气。有时，孩子好不容易脱离“蛹”的状态，想要去上学了，但由于教师的态度太冷淡，或被班级里的同伴看作“古怪”的家伙——这种情况可以在教师的指导下改变——受到了很大的伤害。为了避免由于这样的原因而使孩子的人生道路扭曲，教师必须多多留意。

不过，把“最好不要给孩子刺激”当成绝对正确的，结果什么也没有做，这也是不好的。当上学的刺激是强制性的，往往会产生负面结果，但如果作为“期待”的表明而进行，则往往带有正面意义。症状较轻的时候，有时老师只要“等待”孩子就会去上学。困难的时候，一点点刺激孩子是不为所动的。即使在这种时候，也不要完全放弃，还是要对孩子说些什么，哪怕一个月只有一次。

严重的情况下，可以找我们这样的专业临床心理师来咨询。这时，家长和孩子本人应该理解，并不是因为孩子“异常”而请“心理学家”就诊，而是专家可以成为孩子很好的理解者和交谈者，必要时还要告诉孩子“老师也陪你一起去”，或“去专家那里试试看，如果不喜欢的话不去也行”，尊重孩子的自主性，这样很多孩子就会愿意去咨询。

在以我为主的京都大学心理教育咨询室中，就有这样的案例，家长、孩子和任课教师一起以这种形式来咨询，在全体人员的努力下，成功地促进了孩子的成长。经历了这种协作关系，作为教师也能非常具体地知道今后应该怎么做。

敞开心扉去接触不上学的孩子，我们有时会感到，从在班级受欺负的问题到学校内的所有问题都压在了孩子的肩膀上。这时，必须以此为引导（并不是说放任它是正确的），不慌不忙地处理班级和学校内的问题是必要的。由此，我们不仅能超越一个孩子变得来上学了这件事的本身，而是完成了一件在教育上极有意义的工作。我曾经表示过不上学是文化的疾病、社会的疾病，需要引起大家注意的是，它有时也是班级的疾病、学校的疾病。