·作为“发现式”过程的课堂·

既然说没有正确答案，那么就这么继续保持下去不用进行任何改变，这样的想法也是不对的。我们还是必须考虑某种改革。但是，不是模范适用式地去进行，而应该是发现式地去进行。所谓“模范适用式”，就是选择日本式或美国式的模范，并试图将其适用于所有的场合的做法。与之相对，所谓“发现式”，则是在一定程度上拥有自己的方向性和理论，而在不同的场合相应进行改变或探索，并不断前进的方法。

即使是在课桌的排列方式这一点上，也可以感到这堂课上老师所下的工夫，令人赞叹不已。石井老师说，根据情况不同，课桌的排列也不一样。这是非常好的一件事。日本人对于“流行”非常敏感，课桌的排列方式和课堂的推进方式也有着一种流行——当然，这些趋势都有着支持它的理论性的东西——人们总是有跟着这样的流行走的倾向。这时，即使知道这个理论或倾向，也不要把它当成唯一正确的真理，一边暂且进行适用，一边还是应该进行“发现式”的应对。

关于这堂课，我曾和很多人讨论过，其中谈到了一点，就是“盯着一个孩子追问下去”这种做法的利弊。考虑到孩子的自立和责任，有时对一个孩子严格追问也是必要的。但从现场教师的立场来看，正如当时在场的小学老师前岛所发言的那样，可能出现这样的情形，“一不小心，说不定家长不会这么想。我就曾经吃过苦头。本来一直感觉很好的，由于一次追问不得当，关系变得糟糕了。”

这也是关系到日本文化问题的一个困难课题。而且，这时并没有整齐划一的答案。前岛老师说道“家长不会这么想”，那么孩子的情况又是怎样呢？我觉得，即使对一个孩子追问下去，只要教师感到这样做的确是有必要的，孩子也能予以理解。

不过，如果大肆宣扬孩子的“自立和责任”这个冠冕堂皇的理由，说不定就看不到其他事物了，从而忽视了孩子的能力和孩子周边的环境。从日本人传统的状态来考虑，现在最好应该逐渐改变为更重视一个孩子的自立和责任的授课方式。但是，带着这样的方向性，而在具体的场合则应该相应地进行“发现式”的改变。

如果教师拥有“发现式”的态度，学生也会作出回应。在课堂上有这么一段情景，大家一起来思考“鸠”这个字的由来。顺着前面的授课流程，大家都被拘囿在“九”这个字上，不知如何解释，这时有一个孩子模仿“啾啾”的鸟叫，大家都恍然大悟，这个场景给我留下了深刻的印象。我觉得自己似乎也体验到了全班同学心灵的震动。这种发现并不是所谓的优等生带来的，这一点也值得我们注意。

在日本的课堂上，一不小心老师的意图会过于明显地提前表现出来，最快揣测到这种意图，或提前知道“正确答案”的孩子进行发言，就会得到表扬。这样的孩子在实际中会被当成优等生，但这种类型的优等生，从另一方面来说，可以说只有破坏创造性才能成立。这种优等生或模范生，到了青春期的时候，就算想要进行自我主张也无法做到，最终引起家庭内暴力，这样的例子我们临床学家体验过很多。

看到这堂课，我感到佩服的是，所谓“好孩子”和“不好的孩子”的差别，从看到的东西中感觉不出。也就是说，学生们都非常活跃，从整体上看，找不到特别落后的孩子或漠不关心的孩子。

日本人集体的特征之一，是喜欢把集体的成员从头开始排序。前面也说过，个性这东西难以理解，所以按照顺序来找出个人差异的倾向总是十分强烈的。因此，家长、教师和学生对于排序所要用到的分数都非常重视。作为日本人必须考虑打破这种倾向，正如在这堂课中“啾啾”的例子所表示的一样，各人自由说出自己的联想，这也是有意义的，这让学生的排序成为不可能。即使在这一点上也可以认为是有意义的课程。