·何谓教师的个性·

要尊重学生的个性，教师必须重视自身的个性。在看了课程录像后的讨论中，我们谈到了教师的幽默。日本人缺乏幽默感，这一点在很多国际会议上被指出。而在日本人中，教师尤其缺乏幽默感。日本人特有的严肃较真，在教师中尤为明显。

小学的班级单位，是这样类型的一个集体，相对于一个教师，剩下的都是孩子，一不小心，就会变成以教师为国王的王国。教师就会作为只有自己是绝对正确的存在、拥有绝对权力的国王而君临整个班级。到了这种程度，什么是正确的，什么是应该做的，就被唯一确定，整体都在国王的号令下行动，绝不会产生幽默。从某种角度来说，这是极其秩序井然的，但却是一种非常脆弱而缺乏弹性的构造。

一旦开始考虑个性，就不会那么容易形成整体的一贯性。每个人都基于自己的个性而发言。即使认为自己是对的，也会倾听别人的发言。不是马上争吵起来，而是带着余地，讨论彼此的想法，这时就需要幽默。幽默源自余地，并且有时幽默也会产生余地。

这样来考虑，教师似乎必须时而成为国王时而成为丑角了。有些人过于强调教师中幽默的必要性，结果成了丑角，这是做得过头了。根据场合的不同必须时而是国王时而是丑角。而说到国王和丑角，谁都可能擅长这一方面不擅长那一方面。所以每个人都必须清楚意识到这一点。

或者，教师宽容的态度，也会容许学生适当地变成丑角。而由于丑角的笑声，常常会引发意想不到的新的展开。

有时，教师表现得过于接近国王，在学生中就会反抗性地出现丑角。这时，教师不应该把这丑角裁断为愚蠢的，而必须认真考虑其意义。在石井老师的课堂上，从整体上说丑角并不活跃。老师对整体的管理方式，也并不像可怕的国王那样严格，所以并不需要丑角。但是说不定会有人批评说这种管理方式稍微有点过于精致了。

磨炼教师的个性，无论如何都是必须的，为此，这类通过看录像等进行的教学研究也是不可缺少的。但只是获得一般性的知识，是产生不了个性的。从人向人传达的东西，会帮助个性的形成。因此，看了一堂课的录像，意义不仅在于从中找出一般的规律，或成为自己进行类似行为时的提示，而是在于直接从课堂上教师和学生的动向中领会传达给自己的东西。下次在上课时，就会得到从深处支持和促进自己的力量。这就是教学研究的好处。

在讨论中，大家议论的问题之一，就是当孩子的发言离课堂的流程过远的时候，石井老师能够“判断谈到这一点是离题了”，因而不提出来讨论。这点也是非常重要的。问题是，“离题”可以被容许到哪一步。无论学生的意见是什么，都尽可能提起讨论，从这个立场出发的话，可以说哪怕稍微有些离题也是无可奈何的。但如果离题超出一定的限度，有时该教的东西也教不成了。教师就必须对此作出应有的判断。

这时，如果事先决定“学生的发言必须全部接受”或“绝不能离题”，就是非常简单的事了。反而是没有任何规则，走一步算一步做来令人为难。知道这两种想法各有利弊，投身于两者的矛盾状态之中，在烦恼中逐步决定，这样教师的个性就能得到磨炼。通过这样的矛盾来锻炼自身，并且通过自己所作出的决断持续不断地“了解自身”，在个性的磨炼上是必不可少的。

我说过，教师容易成为班级之王，但如果满足于这一点，就会没有进步，成为孩子们眼中没有魅力的教师。对于所教的科目的内容，教师自然远远比学生了解。如果局限于这一点的话，教师不必有任何进步就可以耍威风了。但是只要考虑一下就会发现，怎样把教材传授给学生，以及学生会作出怎样的反应，每次都是全新的，因而教师不能等闲视之。如果教师总是有新的发现，不断进步，学生们也会感受到这种姿态。教师不仅看到自己拥有的知识，还要着眼于怎样传授这些知识，或怎样与学生一起不断反复“发现”下去，就可以促进教师自身的进步。石井老师的这堂课中就可以看到教师的这种姿态，在这个意义上，这是非常精彩的一堂课。