目录
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序一
序二 提升思维品质是核心素养的关键
上编 教学设计
怎一个“悲”字了得——杜甫《登高》教学设计
第一课时
第二课时
缘情溯理，吟咏诗韵——李白《将进酒》教学设计
遥相呼应，意景浑融——杜甫《登高》教学设计
发掘文本价值，提升思维品质——李白《梦游天姥吟留别》教学设计
第一课时
第二课时
锦心绣口，白骨梳妆——杜牧《阿房宫赋》教学设计
妙着一字，境界全出——苏轼《江城子·密州出猎》和陆游《诉衷情》对比阅读
守拙园林好，眷然诗意归——陶渊明《归去来兮辞》教案设计
第一课时
第二课时
情理交融，字字真言——李密《陈情表》教学设计
无言山水间的挣扎与超越——苏轼《赤壁赋》教学设计
第一课时
第二课时
入世与出世，离合与圆缺——苏轼《水调歌头》教学设计
借题写己，穷工极妙——王安石《游褒禅山记》教案设计
史海纵横须有据——贾谊《过秦论》和欧阳修《五代史·伶官传序》教学设计
第一课时
第二课时
第三课时
家园已失归何处，从共感走向独感——《诗经·采薇》教学设计
诗境虽奇，脉理极细——李白《梦游天姥吟留别》教学设计
抑扬顿挫，得《史记》神髓——欧阳修《伶官传序》教学设计
看似寻常最奇崛——苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计
中编 实践案例
千秋苏武——《苏武传》教学案例
以读促写，建构诗性思维——以《短歌行》文学短评读写教学为例
心颜须向自由开——《梦游天姥吟留别》中李白的游仙经历
大音自成曲，但奏无弦琴——以《归去来兮辞》为例走进陶渊明的精神世界
兴叹落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧州——《行路难》中的英雄主义
四子言志：文言教学中的思维启迪策略——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学案例研究
文言史传文教学中的逻辑思维培养——以《秦晋殽之战》的教学为例
学习的意义究竟是什么——《劝学》《师说》思辨教学案例
笔情绝俗，妙“比”生花——《兰亭集序》教学中的批判性思维能力培养
“入世”还是“避世”——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学案例研究
诗歌教学中的思维培养策略——《琵琶行》教学案例研究
诸子散文教学中的批判性思维培养策略——《〈老子〉四章》与《五石之瓠》教学案例研究
下编 研究文论
浅论批判性思维的提问技巧
语言·形象·意义——高中语文文学赏析策略研究
关注语言，提升思辨——论高中文言文教学中的思维培养
审问、慎思、明辨——浅谈高中文言文教学中的批判性思维策略
批判性思维视野下的诗词欣赏
浅谈批判性思维在文言文教学中的运用——以《侍坐》教学为例
大单元设计背景下史论散文批判性阅读教学策略——以“史海纵横须有据”教学为例
附：批判性思维在作文教学中的运用——如何进行有效的思维推进
以思维导图提升议论文写作力的研究——审题立意能力的提升
上海高考评析类试题的反馈与期待
作文立意的校准评估与理性重建——“比喻义”作文题立意中批判性思维的实践运用
参考文献
后记 成长，永远在路上