守拙园林好，眷然诗意归——陶渊明《归去来兮辞》教案设计
华东师范大学第一附属中学 罗莉
教学目标
（1）掌握重点实词、虚词和特殊的文言现象，理解并能自主翻译文中的语句。
（2）赏析文本的“辞赋”语言，学习寓情于景、情景交融的写作手法。
（3）确证陶渊明“隐士”形象的呈现，体会其弃官归隐的复杂心境。
▶附一 教材分析
《归去来兮辞》（以下简称《归》）是沪教版必修第五单元的一篇述志辞赋，属于古代抒情散文的一种。从文本内容来看，全文紧扣“归”这个字眼，将叙事、写景、抒情、议论有机结合，是一篇文辞坚定的“归隐”宣言书。
陶渊明一生“五仕五隐”，在“入仕”与“归田”的矛盾心理中摇摆起伏。本文在高歌不与世俗同流合污之余，用诗意的语言描绘了作者理想的生活境界，充分表达了作者归隐田园的思想。作者为追求精神自由所做的种种努力，不仅是个人生活的转折，亦是中国文学史上“归隐意识”的创作高峰，而他留给后世的“隐士品格”，恰恰成为中国士大夫理想受挫后的精神标杆。
古诗文阅读，旨在通过阅读经典来感知语感。《上海市高中语文学科教学基本要求》要求学生在阅读文本的基础上，结合作品的思想情感，体会作品内容和表现形式之间的关系，从而获得批判性阅读古诗文的阅读经验。《归》在语言形式上表现为“辞赋”的外观，对应该体式的诗意特征，呈现出一种情感凝厚的风格。雷·韦勒克、奥·沃伦在《文学理论》中表示：一部文学作品最明显的起因，就是它的创造者“作者”。由此，选择从“知人论世”的角度来解读作品，不失为一种直击要害的文本阅读与研究方法。
匹配《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“思维发展与提升”的要求，此处拟以学生理解作者的“隐士”形象为切入口，辅以逻辑性，以任务活动的方式逐步挖掘学生的辩证思维，探索有效的语文教学范式。
▶附 学情分析
进入高中以前，陶渊明的《桃花源记》为初中语文的必修篇目，因此学生对陶渊明的印象与身世背景有一定的了解。但阅读这一类具有代表性意义的古诗文作品，高中阶段应逐步在思路上开拓一种境界，引导学生从批判性的角度对作品进行阅读与鉴赏。
鉴于此，本课将引导学生开展探究性学习，以《归园田居·其一》及《归去来兮辞·并序》作为参考资料，让学生透过诗人的形象特点去深入理解文本所传递的人生志趣，重点在于引导学生领悟诗人返璞归真的人生志趣与人生境界。
教学重点、难点
重点：感悟文本的语言特点，赏析情景交融的写作手法。
难点：确证作品呈现隐士形象的方式，体会作者抒发的复杂情怀。
▶附 任务学习
本课的设计试图克服学生以往的认知思维模式，尝试让其以思辨性的思维路径领悟诗人返璞归真的人生境界与趣味。具体如表1所示。
表1 《归去来兮辞》学习任务
教学过程