附：批判性思维在作文教学中的运用——如何进行有效的思维推进
华东师范大学第一附属中学 王贝宁
众所周知，作文的思考是按照“是什么→为什么→怎么做”循序渐进地展开，对于“是什么”学生大多能把握，但是分析“为什么”时却感觉难以为继，似乎永远只能从一个层面分析，且是并列的，那么到底如何进行思维的推进呢？我认为，作文思维的推进，可以是对材料的观点进行质疑后的补充，在一步步的追问下，不断形成新的认识；可以是对所运用的素材的质疑，从另一个角度论证观点。这里要强调的是，批判性思维绝不是盲目批判否定，而是在质疑的基础上使思维一步步推进。
一、对材料所呈现的观点进行质疑
以某个作文题为例：很多时候，我们追求的其实只是一种鲜亮的平庸，无关乎卓越。对此你有怎样的思考和感悟。
拿到一则材料通常首先从关键词入手，这则材料的关键词是：平庸，鲜亮的平庸，卓越。分析这些概念的内涵：什么是平庸？平凡而庸常，无突出之处，庸庸碌碌，无所作为，其实大部分都是如此。什么是鲜亮的平庸？鲜亮是指外在的，体面的，比如显赫的家世、地位、辉煌的业绩等，看上去很光彩；但是只是乍看之下的华彩，表面的漂亮，无法掩饰内在的腐朽、庸俗，甚至肮脏。结合现实来看，一些流量明星、网红等昙花一现之人事，内在空虚苍白，无非是鲜亮的平庸。什么是卓越？有价值，有意义，有贡献，影响深远的，这些并非金钱可以衡量的，比如科学家、思想家、时代的先驱者、开拓者等。
其次，由材料分析原因，为什么我们追求的只是鲜亮的平庸而无关乎卓越呢？就个人原因有害怕平凡，不甘平凡，担心自己泯然于众人，虚荣、攀比。而客观原因有社会上对金钱、物质过分宣扬的不良风气。鲁迅的《未有天才之前》说道：没有好的土壤，是不会培养出好花的。因而，社会若不能营造良好的氛围，又如何能培养出真正卓越的人才呢？另外，社会的评价标准异化也是原因之一。鲜花、掌声、标签和头衔，这些从来不能决定你是否卓越，可是现在标准被异化了，我们判断一个人卓越的标准往往就是这些。学而优则仕、胜者王败者寇的思想影响我们对卓越的理解。
但是，停留在原因的分析，并不能促进思路的推进，如何对这则材料进行批判性思维呢？在分析原因后得出我们应该追求真正的卓越。由此质疑自己的观点：追求卓越，就不要鲜亮的外在了吗？物质上的成功和优秀就不是卓越了？如果像原因分析的那样，社会环境不利于培养卓越，难道所有人都是只追求鲜亮的平庸无关乎卓越？在这样的追问之下，我们会深入思考，其实卓越不等于摒弃鲜亮的外在，也不只是成功的标志，而应是源自内心的坚定信念与品格，是能不为外在的非议羁绊追求真理的脚步。真正的卓越不依附世俗的价值观，源自内心所拥有的高尚理念与品格，不为外在的标签和目光所困，能挣脱自身狭隘的枷锁。不因名利权势而屈从，不因个人得失而放弃追求。这样，我们的思考就围绕：什么是鲜亮的平庸——为什么会追求鲜亮的平庸？为什么这样的追求与卓越无关？——为何我们不愿意追求卓越呢？——既然如此，我们难道就没有在卓越之路上孜孜以求的人了吗？——难道外在鲜亮的就不是卓越？——什么才是真正的卓越？一个接一个地追问，后一层对前一层不断完善和补充，由此最终形成自己的观点。
二、对所运用的素材进行质疑
以2020年春考作文为例：有人说，没有事实的看法是空洞的，没有看法的事实是无力的。对此你有怎样的思考？
这则材料是讲事实和看法的关系。在审题准确的前提下，我们需要做实对材料的理解。什么是事实？什么是看法？什么是空洞？什么是无力？为什么没有事实的看法是空洞的？为什么没有看法的事实是无力的？通过分析原因，我们对材料的观点先进行肯定。接着，针对观点质疑：没有事实的看法就一定是空洞的？没有看法的事实就一定是无力的？有事实，看法就不空洞了？有看法，事实就不无力了？这一步步的质疑把思维推向深入，由此思考看法和事实怎样才不空洞不无力。
在论证的过程中，有学生用到“想象”这一方面的素材。关于想象，有时候我们会理解成“空想”，空想社会主义者的看法脱离事实，的确无力。但都是如此吗？未必。人类经常会有天马行空的想象，而伟大的发现、了不起的成就往往在这些天马行空、奇思妙想的想象中诞生。无论是莱特兄弟对天空的想象，还是卡尔·本茨对人类可以走得更远更快的向往，这些想象在当时也许并不能突然实现，其间经过了无数次失败和漫长的实验，但我们又怎能否定这些稀奇古怪的想法呢？苏格拉底、柏拉图等伟大思想家超前的思想，超越时代，曲高和寡，只是暂时证明不了而已，又怎能否定他们的这些没有事实依据的看法呢？很多人对世界的看法有时候是玄言玄想，但不代表其无力。李白的《梦游天姥吟留别》，吴承恩的《西游记》，前者想象的天姥山仙境如梦似幻，是李白眼中黑暗现实的鲜明对比；后者妖魔鬼怪神仙佛祖的世界是人间的映射，这些想象看似凭空但其本身包含着对现实世界的思考，因此并不无力。
又如，历史大事年表。这只是以时间为序，客观记录人类有史以来的繁复事件。对于这则素材，我们既可以论证“没有看法的事实是无力的”，因为数字、年代、事件只是客观存在，不发表看法，但也可以论证“没有看法的事实并不无力”。
素材的运用没有固定的角度，根据不同的材料和论点，可以有多种角度，批判性思维不固定在对某个素材单个角度的论证上，而是打破思维定势，突破已有的格局，让文章变得与众不同。
三、批判性思维在日常教学中的落实
作文在于阅读积累，在于勤加练习。思维的训练同样需要持久而有效的方法。
第一，积累。没有积累就没有丰厚的底蕴。不妨让学生每周积累二三个社会现象或社会热点，然后进行片段式写作，每个素材要求一句话概括，然后分析素材，至少写三个观点。搜集素材能培养学生关注社会、关注自己身边事。一句话概括素材是为了培养学生表述简洁凝练而非以叙代议。每个素材经过分析提炼三个观点，可训练对观点的不同表达。我们的语文教材就是最好的素材来源，对每一册书每一篇课文进行系统的整理、思考，何愁没有素材？
第二，头脑风暴。针对一个材料可以让学生尽情提出自己的观点，并在众多观点中辨析哪一个更好。这个方法主要用来训练审题的准确，每个人对观点的表述会有所不同，细微的不同也会影响审题，所以要在辨析中讨论，彼此激发思维，发掘学生的潜力。
第三，辩论。可以是课堂小型的辩论，也可以教会学生与自己辩论。每写一个观点，养成质疑的习惯：这个观点对吗？完全对吗？有不足吗？不足之处是什么？在怎样的条件下观点可以成立？素材的运用也可以采取这个方法，人云亦云就一定对吗？这个素材还有别的角度吗？可以反其道而行之吗？