后记　成长，永远在路上

后记　成长，永远在路上

一个人从呱呱坠地起，便肩负着一个责任，那就是成长，成长几乎是人生的主旋律。一名教师从职初教师起步，发展为经验型教师，然后走向专家型教师、名特教师，也是一个成长的过程，需要长期的历练。

从2009年我主持第一期“李支舜语文名师培养基地”，到2022年7月完成第四期“李支舜语文学科培训基地”，先后四期，培养学员56人，其中特级教师3人，正高级教师2人，学科带头人8人，骨干教师16人。

基地以语文学科课程论、教学论为理论基础，以学科教学专题研究为载体，采取专家引领与同伴互助相结合，以激活资源；内功磨练与开放交流相结合，以提升品质；实践反思与成果展示相结合，以扩大辐射。倡导学员参与“读三种书（通识性、本体性、实践性）、做两样事（上好一堂课、写好一篇文）、成一家言（有思想的人）”活动；增学养，促教养，提素养；强专业固本体，强课堂明规律，强研究上层次；做到读书有“底气”，教学有“才气”，思考有“灵气”；力争成为擅钻研、有思想、有影响的教师。

基地把建设名师队伍的工作重点放在培养上，重点是“选苗子”“压担子”“引路子”“架梯子”“搭台子”“树牌子”，使基地学员多出成果，早出人才，为区域教育作出贡献，这是基地的“初心”。

知识靠积累，思想靠积淀，精神靠修养，文化靠内化。学科素养是基础，教学素养是关键，学养、教养应该并重。

“学养”是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。而“教养”则是指教师设计、实施和驾驭课堂教学的能力，是学科教师对教学过程拥有的体验与思维模式。简单来说，所谓学养和教养问题，分别指的就是一个教师的学科功底和教学能力，即教学内容和教学方法、教什么和怎么教的问题。因此，良好的学养和教养是一种功夫，一种境界，一种气度。

“批判性思维在中学古诗文阅读教学中的实践运用”课题为中国教师发展基金会独立重点课题“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”的子课题。“思维发展与提升”是语文学科的核心素养之一，在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀和批判性思维的训练，在提高辨别能力的基础上提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。做好这一点有助于学生区分精华与糟粕，继承民族的文化遗产；有助于提高学生的人文修养。这是新课标新教材需要重点落实的语文“学习任务群”之一应达到的目标。

本书凸现古诗文教学对弘扬民族优秀文化、培育民族精神、提高学生人文素养的重要意义。培养学生具有阅读浅易古诗文的能力，是语文新课标的要求，也是文言文教学基本任务。在古诗文教学中要解决两个问题：一是古诗文教学内容的确定与批判性思维的关系；二是古诗文教学的新模式新方法的探究与实践。

本书的研究思路是研究和引进西方批判性思维理论与实践经验→根据语文教学的实际寻找本土化的路径与方法→创生符合汉语教学规律的语文批判性思维教学的理论与方法。具体做法是依托团队力量，引进国外批判性思维的研究成果，整理传统文化中批判性思维的相关论述与案例资料；在这个过程中，依托批判性思维方面的专家力量，做好团队的学术培训，梳理现代语文教学改革的成败之处，思考批判性思维切入语文教学的内容、路径与方法，并在此基础上制订课题开展的战略以及周密的工作计划。培养批判性思维教学的“种子教师”，开展适当范围的实验教学，并在实践基础上形成大量案例，以作案例研究。在实验学校开展论文、案例的征集与评选，开展教学交流、研讨，扩大批判性思维的社会影响，充分发挥其对教育的引导与辐射作用。

本书收录的“教学设计”“实践案例”“研究文论”是基地学员在古诗文教学中的一些研究成果，也是作为一名教师在专业成长路上留下的一段足迹。

印痕略浅，但记忆犹深！

成长，永远在路上！

编者

辛丑岁末