第一课时
一、交流课前学习任务成果，唤醒记忆，情境导入
苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，一个月内两次游览了黄州赤鼻矶，先后写下《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。这一环节的设计在于创设情境，激活学生思维，调动学生既有的知识记忆。学生在写导介词的过程中势必会介绍黄州赤壁与苏轼的关系，由此回顾《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》共同的写作背景，以及《念奴娇·赤壁怀古》中对赤壁独特的景色描写，对三国人物的怀想，作者的情思等。这样就串通了新旧知识之间的联系，略同和迥异之间为学生更好地理解《赤壁赋》作了铺垫。
二、立足文本，梳理文章的情感脉络
（1）从课文中找出体现苏轼夜游赤壁中情感变化的关键词句。
（主）“于是饮酒乐甚”
（客）“客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”
（主）“苏子愀然”——“客喜而笑”
（2）结合同学们对赋的了解，明确赋常用的“主客问答、抑客伸主”的表现手法，主与客是作者内心不同的两面，客是作者内心的另一个自我，由此明确作者的情感脉络（乐—悲—喜）。
三、问题驱动，分析作者思想情感变化的原因
1.齐读课文第一节，分析作者“乐”之原因
（1）夜色下的赤壁之景有什么特点？抓住关键词和主要意象进行分析。（徐、徘徊、横、水、风、月）
（2）作者产生了怎样的感受？作者夜游赤壁，由澄澈、幽美的景色，饮酒诵诗，产生了自由自在、脱离世俗，欲得道成仙悠然自得的感受，这一切使作者油然生“乐”。
2.散读课文第二、三节，分析作者为何转乐而悲？
（1）“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”体现了苏子怎样的情感？
（2）“客”的箫声中除了能听出低沉之外，还能听出什么？
（3）“客”的箫声为何如此之悲？
明确客的箫声除了低沉之外，我们还听到了“客”的多层次的“悲”，似有埋怨、想念、羡慕、沉痛、哭泣、无奈等，原因可以从表1分析归纳。
表1 “客”的箫声之悲的体现
3.研读第四节，分析作者缘何由悲而喜？
（1）作者如何借助水与月辩证变与不变的哲理？
这是苏轼辩证思想的体现，作者的立足点在不变之哲理。在苏轼看来，变与不变内在于天地万物，只有转化视角，以不变的眼光去关照，才能发现物与我的一致性与丰富性。作者转变了看待问题的角度，实现了对于困境的超越。
（2）“且夫”一句的议论表达了作者怎样的思考？
通过阐述“取与不取”劝说客人享受当下的美景，不要执著于不属于自己的东西，这是一种破除执念而随缘自适的积极心态。