史海纵横须有据——贾谊《过秦论》和欧阳修《五代史·伶官传序》教学设计
上海市鲁迅中学 钱炜临
教学目标
（1）夯实文言基础，梳理文本内容。
（2）把握主要观点，思辨论证逻辑。
▶附一教材分析
《过秦论》与《五代史·伶官传序》源自统编高中语文教材选修中册第三单元第11课，都是史论文，探讨前朝灭亡的原因，意在劝诫当朝统治者。
教材中所选《过秦论》是贾谊《过秦论》（上），主要探讨了秦灭亡的原因，“仁义不施而攻守之势异也”，意在劝诫汉朝统治者要以秦为鉴，施行仁义。
全文共六段。第一段，交代了秦国有地理优势和政治雄心，秦孝公对内变法，对外连横，君臣一心，国家迅速崛起。第二段，交代了秦国国势日盛，引发了其他六国的恐惧。六国合纵，人才济济，最终却依旧“从散约败”，秦国“宰割天下”。第三段，主要叙述了秦始皇时期，秦覆灭六国，统一天下，达到极盛之时。这三段，主要叙述了秦攻天下阶段。第四段，主要叙述秦守天下阶段，秦采用了一系列的暴政来守“子孙帝王万世之业”。第五段，主要叙述秦亡过程，写暴秦无道，迅速覆灭。最后一段第六段是议论段落，主要是对全文的总结，与前文段落相对应。如“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”与前三段（秦攻天下）相呼应；“然后以六合为家，崤函为宫”与第四段（秦守天下）相呼应；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者”与第五段（秦亡）相呼应，最后得出结论“仁义不施而攻守之势异也”。
贾谊先叙后议，中心明确。但对最后一句话中的“而”是否做“表因果，因而”来解释，是需要存疑的。如若按照“因而”来解释，那么也就是说秦因不施行仁义，所以“攻守之势异也”。但是，通过对前三段的解读，我们会发现，秦在攻取天下阶段并未施行仁义。那贾谊为什么如是说呢？是不是贾谊的观点不对？由此，让学生思考，是否认同作者的观点，并根据文本解读和相关资料来形成自己的观点，进行思辨阅读体验。
《五代史·伶官传序》是欧阳修为《新五代史·伶官传》所作序言，探讨了后唐庄宗十五年立国却三年亡国的原因，是“人事”所致。欧阳修想以此告诫北宋统治者，以后唐为鉴，戒奢戒骄，防微杜渐。
全文共四段。第一段，提出论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”第二段，主要写“得天下”之时，表现庄宗“忧劳”所以“兴国”。第三段，主要写“失天下”之时，表现庄宗“逸豫”所以“亡身”，由此在第四段得出结论“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”。最后的“岂独伶人也哉”发人深省，使人不得不思考天下盛衰之理，有许多因素，如恶小不为，放任自流，必损国家基业。
欧阳修以史实为例，以“得失”天下对比，有力地论证了观点。但是，也有人对本文论点究竟是“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”还是“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，还是“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”有所争议。这可以让学生去辨析，根据在《过秦论》中所获得的思辨阅读经验，来各是其所是，各非其所非，找到证据来支撑自己的看法。
通过这两篇文章的学习，获得批判性阅读史论文的阅读经验。
由此，我将本课学习任务主问题设定为“史论文常常会探讨王朝灭亡的历史教训，请试举一例，谈谈你是否认同作者的观点，为什么？”并由此展开三个学习任务（见表1）。
表1 本课学习任务
（续表）
▶附二教学资源
（1）核心阅读文本：《过秦论》《五代史·伶官传序》。
（2）拓展阅读文本：《过秦论》（中、下）（贾谊）、《五代史阙文·后唐史》（武皇、庄宗）（王禹偁）。
（3）已学课文：《阿房宫赋》《六国论》。
（4）研究资料：《读贾谊〈过秦论上〉》（吴小如《含英咀华》）、（党天正《“过秦”与“过唐”——〈五代史·伶官传序〉与〈过秦论〉对读》）
教学重点、难点
（1）学会在语境中辨析词义和用法。
（2）梳理论证结构，辨析论证方法。
（3）学会以“质疑—求证—判断”的方式阅读史论文，提升与发展思辨性思维品质。
教学过程