《高职院校教师专业发展研究—基于宁波市六所高职院校的实证研究》简介
《高职院校教师专业发展研究—基于宁波市六所高职院校的实证研究》这本书是由.王琪，任君庆编著创作的,《高职院校教师专业发展研究—基于宁波市六所高职院校的实证研究》共有77章节
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目录
目 录 第一章 高职院校教师专业发展的基础研究 第一节 教师专业发展内涵及特征 一、相关概念辨析 二、教师专业发展的内涵及特征 三、高职院校教师专业发展的内涵及...
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第一章 高职院校教师专业发展的基础研究
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第一节 教师专业发展内涵及特征
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一、相关概念辨析
在研究教师专业化内涵前,有必要先界定“职业”和“专业”的概念,以及职业与专业的关系。 (一)职业的概念 在中文里,从词义学的角度分析,“职业”一词是由“职”和“...
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二、教师专业发展的内涵及特征
(一)教师专业发展的内涵 国内外对教师专业发展的理解多种多样,但归纳起来主要有三类：第一类是指教师的专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程(教师教育);...
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三、高职院校教师专业发展的内涵及特征
(一)高职院校教师专业发展的内涵 通过上述对教师专业发展概念的探讨,可以推演出高职院校教师专业发展的内涵。 从教师个体内部维度探讨,高职院校教师专业发展主要指高...
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第二节 教师专业发展的国际比较
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一、国际教师专业发展的特点、影响因素与趋势
在本节,我们试对美国、英国、法国、德国、俄罗斯、日本及其他个别发展中国家的教师专业发展特点及相关影响因素和趋势加以分析。 (一)美国教师专业发展的特点与影响因素...
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二、借鉴与启示
第一,自上而下提高政府、学校、教师三个主体的专业化发展意识。 综观国际教师专业发展经验,在地方政府缺少教师专业化发展压力和动力的情况下,中央政府自上而下的推动应...
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第三节 中国高职院校专任教师队伍建设的政策、成就与问题[14]
作为高等教育的一种新的类型,中国高等职业技术教育产生于1980年。之后,中国高等职业技术教育不断探索如何建立一支与自身发展相适应的专任教师队伍。通过对近40年来...
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一、政策：40年的演进
(一)探索教师队伍建设理念阶段：1980—1990年 中国第一所高等职业技术学校——金陵职业大学于1980年在南京诞生。随后,经原国家教育委员会批准,全国首批1...
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二、成就：数量与质量
(一)数量：师资队伍总体规模不断扩大 1983年,全国有52所高职院校(当时称短期职业大学,Short-cycle Vocational Colleges),专...
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三、问题：亟须突破的困境
(一)缺少高职院校教师专业发展的标准 “能力标准是衡量一个人是否达到从事某一职业规定能力水平的尺度,是从事某一行业所应具有的技能、知识和行为的具体描述。”[29...
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四、建议：高职院校教师队伍建设的思考
第一,加快高职院校教师专业标准建设。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出要“完善符合职业教育特点的教师资格标准”,...
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第二章 宁波高职院校教师专业发展现状研究
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第一节 宁波高职院校概况
截至2015年,宁波市共有高校15所,其中全日制本科高校7所、高职高专院校6所、成人高校2所;全日制普通高校在校生15.13万人,其中本科生9.69万人、高职高...
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第二节 宁波高职院校师资队伍建设分析[1]
在高职院校的发展过程中,师资问题是学校发展不可回避的问题,也是一个重要的核心问题。教师水平的高低是决定一所高职院校教学质量和办学特色的关键因素。作为我国高等教育...
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一、高职院校教师专业发展内涵
教师是办学的主体,在高职院校办学特色的形成过程中,教师可以说是学校办学思想、教育理念的实践者,是学校办学特色、教育特色的创造者和传承者。特色源于创新、创造,一所...
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二、高职院校教师专业发展素质要求
目前,我国高职院校正处于发展和调整阶段,所面临的矛盾也日益凸显。尤其是在师资队伍建设上,存在着高职院校师资队伍与高等职业教育发展不适应的矛盾,以及师资队伍水平整...
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三、宁波高职院校师资队伍现状调查与分析
通过查阅资料和走访,我们分别对2000年和2010年宁波地区高职院校师资情况进行了比对和研究。2000年宁波地区共有6所高职院校,2010年也是6所。这些职业院...
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四、宁波高职院校教师科研水平现状调查与分析
科学和技术研究是知识生产和技术发展的源泉。纵观现代大学的发展历程,大学日益成为科学发现、技术发明的场所,高等院校通过科学技术研究创新知识、革新技术、提高生产力,...
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第三节 A学院提升教师专业发展的案例研究[3]
A学院是1999年由教育部批准成立的从事高等职业教育的全日制普通高校,是2006年国家首批建设的示范性高职院校。学院以“建设开放程度高,资源整合能力强,特色鲜明...
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一、A学院提升教师专业发展的实践探索
(一)建立一票否决的师德考核制度 学院成立了师德建设领导小组,由学院院长任领导小组组长,党委委员任副组长,相关各部门和二级院系负责人为组员。领导小组下设工作组,...
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二、A学院提升教师专业发展的基本经验
(一)加强师德考核是灵魂 合格的老师首先应该是道德上的合格者,好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。加强对教师职业道德的考核,是建设作风良好师资队伍的重要保...
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第三章 高职院校教师职业认同研究[1]
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第一节 高职院校教师职业认同的基本理论研究
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一、研究的意义
本研究的对象是宁波高职院校的专任教师。教师的职业认同水平与其专业发展状况直接相关,进而影响高职院校的教师队伍建设和人才培养质量。如何提高职业认同水平,是高职院校...
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二、核心概念界定
(一)认同 认同可以简单解释为认可赞同。作为一个心理学名词,认同(identification)系指体认与模仿他人或群体的态度、行为,并使之成为个体人格一个组成...
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三、国内外研究现状
(一)关于教师职业认同内涵的研究 有关教师职业认同内涵的研究可以归纳为四种学说,分别为感知说、角色说、动态说、过程说。 “感知说”认为教师是一种高度自我涉入的职...
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第二节 高职院校教师职业认同结构的实证研究
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