小学数学+生活融合实践研究_基础教育

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编委会

主　编：谭晓泉　陈　英副主编：余　佳　吴星柳　张之源　黄忆生编　委：马　娅　郑祯颖　张义强　陈　成...

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序言

一、为什么要强调数学与生活融合学科课程是以学科知识为基础、以学科逻辑为主线建构的。其优点是方便知识的传授和快速获得间接经验；其缺点是学科与学科和生活割裂。生活...

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第一章　数学教育与生活融合的必要性阐述

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一、数学与生活融合是学校发展的要求

（一）数学与生活融合，是学校“生活教育”的重要实践学校特色是一所学校的生命力所在。一所学校如果没有特色，也就没有发展优势。学校特色不仅是学校可持续发展的基础，...

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二、数学与生活融合是教师能力提升的要求

（一）数学与生活融合，有利于提升教师数学专业素养 “教师对课程的理解与参与是推行任何一项课程改革的前提，他们的行动最终决定着课程实施的走向。”教师数学专业素养的...

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三、数学与生活融合是学生成长的要求

（一）数学与生活融合，有利于激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出的数学课堂教学中需要做的事之一。但是，由于数学课...

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第二章　数学学科与生活融合策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。也就是说，随着数学在各领域的广泛应...

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一、感受数学文化

数学不仅是一门科学，也是一种文化。教师应带领学生进入数学领域，感受数学魅力，接受数学文化的熏陶，从数学的眼光去观察世界，用数学的思想去解决问题，让学生在不知不觉...

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二、增加数学活动

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体...

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三、教师注重自我提高

学生是学习的主体，学生虽然有一定的生活经验和知识基础，但学生的认知是有限的，教师作为学习活动的组织者、引导者，必须正确认识数学和生活的关系，要将真实、形象、科学...

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第三章　数与代数生活化学习实施策略

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第一节　数与代数和生活融合的必要性

著名的德国数学家菲利克斯·克莱因（Felix Christian Klein）说，数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维...

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第二节　数与代数和生活融合的策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总体目标中提出，要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。可见，理解数感、...

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一、数感培养与生活

数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，建立数感可理解为会数学地思考。数感包括将数与实际背景联系起来，用数学的方式思考问题。数感是现代人应...

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二、符号意识培养与生活

符号是数学的语言，也是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具，更是数学的方法。数学符号具有抽象性、明确性、可操作性、简明性及通用性。用符号表示事物是人类...

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第四章　图形与几何生活化学习实施策略

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第一节　图形与几何和生活融合的必要性

新一轮《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，在社会飞速发展和科学技术日新月异的背景下，教学内容不仅需要与时俱进，还需要注重学生的日常生活和社会实践，在教学内容的...

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第二节　图形与几何和生活融合的策略

儿童几何图形的心理映像是在知觉水平和思维水平上发展的，知觉水平是通过视觉和触觉获得感性的映像基础；思维水平是通过探索物体、触摸物体的轮廓来构造图形的概念。结合这...

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一、挖掘生活原型，创设生活化的学习情境

课堂是小学数学生活化教学的主战场，教师对课堂活动的设计能力直接关系学生数学思维能力和数学应用能力的培养。要使学生在数学课堂上主动地建构知识，创设生活化的学习情境...

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二、依托生活情境材料，设计生活化的学习问题

由于具体的情境材料和学生的现实生活息息相关，因此，要设计出能激发想象力和探索力的问题。同时，问题应具有开放性，即问题解决方式的途径和方法不唯一。设计出的问题应具...

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三、结合生活实际，创设生活化的探究活动

在传统的教学模式下，大多数学生处在较被动的地位，师生互动是教师和少数学生的互动，而学生在参与课堂教学的过程中都具有把握学习的主动权的权利与愿望，在图形与几何的教...

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四、应用知识实践，回归生活实际

实践是知识的来源，为学生提供运用知识的实践机会就是要运用数学知识去解决实际生活问题，走出课堂走进生活，重在学生的参与实践，让数学知识为我们的生活服务。通过给学...

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第三节　图形与几何和生活融合的素材设计梳理

图形与几何和生活融合素材见下表。图形与几何和生活融合素材续表续表 ...

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第四节　图形与几何和生活融合的效应

图形与几何和生活的有效融合，有效地发挥图形与几何所蕴含的教育价值，提高课堂教学效率，增强学生学习的积极性，加深学生对知识的理解，有助于培养学生的知识应用意识，促...

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一、提高了课堂教学效率，增强了学生学习的积极性

与生活融合的教学是以学生的生活经验和生活中遇到的问题为学习的起点，与生活密切联系，让学生在自己熟悉并亲身参与实践的生活经验中学到系统的图形与几何知识，提高了课堂...

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二、知识与生活密切联系，加深了学生对知识的理解

知识与生活密切联系，把学生从教材中枯燥烦琐的公式定理中解放出来，给学生提供具有生活气息的教学素材，让学生学到真正感兴趣的数学知识。数学知识不再只是单调的符号，学...

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三、与生活实际联系，有助于培养学生的知识应用意识

与生活融合的教学倡导教师在课堂教学中引导学生关注数学知识，在实践中应用数学知识。教师引导学生通过经历、探索、发现的学习活动，理解数学知识的价值就在于指导实践，服...

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第五章　统计与概率生活化学习实施策略

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第一节　统计与概率和生活融合的必要性

著名统计学家C.R.Rao说，在终极的分析中，一切知识都是历史；在抽象的意义下，一切科学都是数学；在理性的世界里，所有的判断都是统计学。如今，概率和统计的思想已...

《小学数学+生活融合实践研究》简介

编委会

序言

目录

第一章　数学教育与生活融合的必要性阐述

一、数学与生活融合是学校发展的要求

二、数学与生活融合是教师能力提升的要求

三、数学与生活融合是学生成长的要求

第二章　数学学科与生活融合策略

一、感受数学文化

二、增加数学活动

三、教师注重自我提高

第三章　数与代数生活化学习实施策略

第一节　数与代数和生活融合的必要性

第二节　数与代数和生活融合的策略

一、数感培养与生活

二、符号意识培养与生活

第四章　图形与几何生活化学习实施策略

第一节　图形与几何和生活融合的必要性

第二节　图形与几何和生活融合的策略

一、挖掘生活原型，创设生活化的学习情境

二、依托生活情境材料，设计生活化的学习问题

三、结合生活实际，创设生活化的探究活动

四、应用知识实践，回归生活实际

第三节　图形与几何和生活融合的素材设计梳理

第四节　图形与几何和生活融合的效应

一、提高了课堂教学效率，增强了学生学习的积极性

二、知识与生活密切联系，加深了学生对知识的理解

三、与生活实际联系，有助于培养学生的知识应用意识

第五章　统计与概率生活化学习实施策略

第一节　统计与概率和生活融合的必要性

《小学数学+生活融合实践研究》简介

编委会

序言

目录

第一章 数学教育与生活融合的必要性阐述

一、数学与生活融合是学校发展的要求

二、数学与生活融合是教师能力提升的要求

三、数学与生活融合是学生成长的要求

第二章 数学学科与生活融合策略

一、感受数学文化

二、增加数学活动

三、教师注重自我提高

第三章 数与代数生活化学习实施策略

第一节 数与代数和生活融合的必要性

第二节 数与代数和生活融合的策略

一、数感培养与生活

二、符号意识培养与生活

第四章 图形与几何生活化学习实施策略

第一节 图形与几何和生活融合的必要性

第二节 图形与几何和生活融合的策略

一、挖掘生活原型，创设生活化的学习情境

二、依托生活情境材料，设计生活化的学习问题

三、结合生活实际，创设生活化的探究活动

四、应用知识实践，回归生活实际

第三节 图形与几何和生活融合的素材设计梳理

第四节 图形与几何和生活融合的效应

一、提高了课堂教学效率，增强了学生学习的积极性

二、知识与生活密切联系，加深了学生对知识的理解

三、与生活实际联系，有助于培养学生的知识应用意识

第五章 统计与概率生活化学习实施策略

第一节 统计与概率和生活融合的必要性

第一章　数学教育与生活融合的必要性阐述

第二章　数学学科与生活融合策略

第三章　数与代数生活化学习实施策略

第一节　数与代数和生活融合的必要性

第二节　数与代数和生活融合的策略

第四章　图形与几何生活化学习实施策略

第一节　图形与几何和生活融合的必要性

第二节　图形与几何和生活融合的策略

第三节　图形与几何和生活融合的素材设计梳理

第四节　图形与几何和生活融合的效应

第五章　统计与概率生活化学习实施策略

第一节　统计与概率和生活融合的必要性