统整生活活动，再度质疑

对于概率的教学来说，如何让学生体会可能、一定、不可能现象的存在，如果专门依靠图片的展示、事件的描述等方式去呈现，学生难以获得真实的体验，对问题的认识和理解不可能深入。因此，必须通过一系列的活动，让学生在活动中，发现问题，质疑释疑，通过探索找到解决的方法，最终得出结论，使学生对生活中存在的不确定现象有一个逐步认识的过程，再遇到类似情况时，就能主动寻求解决的方法。这样，不仅使学生掌握了该学的知识，还学会了一些学习方法技巧，培养了学生自助学习的能力。

【案例】概率游戏教学。

在“游戏的公平性”上，设计这样唤醒学生已有的常识和经验，你们玩过飞行棋吗？一般用什么方法决定谁先走的呢？学生有回答用剪刀、石子、布的，有用掷硬币的，有猜手心手背的等。这种可以决定谁先谁后的经验在儿童中是经常用到的游戏规则，就是这节课“公平性”生活原型。也可以组织一个这样的游戏，“有奖摸球”的活动，摸到红球的可得奖，黄球不得奖。第一组7个学生摸球，每个人都摸中了红球，高高兴兴地拿到了自己的奖品；第二组7个学生一个也没有摸到红球，都没得到奖品。这时，有学生就叫起来了，说老师不公平，第二个盒子里根本就没有红球，老师就问学生是这样吗，有的学生说肯定没有，有的学生说可能没有吧。打开一看，果真没有，于是得出一个结论，盒子里没有红球，不可能摸出红球。那么，老师让大家说怎么才公平呢，有学生就提出了盒子里应放一半红球、一半黄球，这样有可能摸到红球，也有可能摸到黄球。

在学生喜爱的活动中，由学生自己在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，一步步变得明朗起来。好的实践活动能让学生全情投入，由矛盾激发探索的欲望，在矛盾的解决中，自主获取知识，从而体会成功的喜悦。