结论与展望
影视剧可能让观众（教学中的观众是学生）融入一个无法用言语表述却又与超越时间、空间和环境而存在的人类精神有着根深蒂固的联系“集体情感”中，看电影既是一种个人的经验又是一种集体的经验，将其运用到教学中恰恰好：个人经验的阐述与集体经验的共鸣。影视剧主要表达了创作者的戏剧性需求（dramatic need）并以此扩展了场景表现的维度，[11]但这种需求是不是就是侦查教学中的“故事”，还需要辨别。在法律职业剧中，真实性与戏剧性（娱乐性）往往会冲突，这就造成了真实与虚拟的割裂。[12]所以，以纪实类影视剧为主，以其他涉案类影视剧为辅教学是一个比较合适的选择。与此同时，分门别类地选择不同桥段对应于不同课程及其知识点，也是需要在教学中一点一滴积累起来的，且可以把影视剧中的案例提炼出来作为教学的素材。一方面，可以将影视剧中的“叙事”传播开去，供影视从业人员创作使用；另一方面，可以将影视剧中的“知识”普及开来，供学生乃至整个社会法治意识提高使用。两者相辅相成，实现影视剧教学作用最大化。
【注释】
[1]李阳：《浅析英文电影对英语教学的作用》，载《电影评介》2015年第7期。
[2]连婷：《视频在保险法案例教学中的应用》，载《电影评介》2014年第21期。
[3]董坤、戴春梅：《将影视作品用于侦查学案例教学的方法与技巧》，载《广州市公安管理干部学院学报》2010年第3期。
[4]刘广宇主编：《影视理论纲要》，西南师范大学出版社2008年版，第2页。
[5]［美］悉德·菲尔德：《电影剧作问题攻略》，钟大丰、鲍玉珩译，世界图书出版公司2012年版，第77页。
[6]［美］悉德·菲尔德：《电影剧作问题攻略》，钟大丰、鲍玉珩译，世界图书出版公司2012年版，第90页。
[7]［美］悉德·菲尔德：《电影剧作问题攻略》，钟大丰、鲍玉珩译，世界图书出版公司2012年版，第101页。
[8]张奇：《论影视作品在法学教学中的运用》，载《电影评介》2013年第17期。
[9]［美］悉德·菲尔德：《电影编剧创作指南》，魏枫译，世界图书出版公司2012年版，第35页。
[10]《公安机关办理刑事案件程序规定》第251条规定，辨认时，应当将辨认对象混杂在特征相类似的其他对象中，不得给辨认人任何暗示。辨认犯罪嫌疑人时，被辨认的人数不得少于七人；对犯罪嫌疑人照片进行辨认的，不得少于十人的照片；辨认物品时，混杂的同类物品不得少于五件。对场所、尸体等特定辨认对象进行辨认，或者辨认人能够准确描述物品独有特征的，陪衬物不受数量的限制。
[11]［美］悉德·菲尔德：《电影剧作问题攻略》，钟大丰、鲍玉珩译，世界图书出版公司2012年版，第6～7页。
[12]在影视剧中，对于律师这一法律职业的描写有着一定的变化，如律师从寻找真相到对真相不感兴趣，从诚实、稳重等单一元素到在个人与国家、诚实与欺骗、道德与法律之间冲突寻找平衡的多重元素，所以，观众往往看到律师妨碍司法、贿赂、内幕交易等情形时有发生。这是由于律师这一职业发展变迁造成的，当然也是由于影视剧要讲冲突使然，所以，冲突可能远比真实性更为重要，只要是在合理范围内的冲突，不要太过于夸张和歪曲事实，观众是可以接受的，但对于教学而言，是需要甄别的，涉及侦查教学同样如此。有关律师形象在影视剧中的变迁，外国学者有所研究，See Michael M.Epstein：The Evolving Lawyer Image on Television，Television Quarterly，1994，vol 1，p.18。