艺术院校思政课程教学过程的组织形式
（一）艺术院校思政课程教学过程的常规形式
1.思政课程教学常规教学形式的类型
课堂教学过程的类型是指根据课的内容和主要教学任务而划分的课的种类，简称“课型”。认识课的类型将有助于我们对课堂教学活动进行把握。在思政课程的常规教学过程中，教师如果能够正确选择课的类型，并使许多不同类型的课构成完整的体系，就可以通过课堂教学任务的实现而逼近教学目标。思政课程的常规课型，由于课堂教学任务的不同，一般可以分为以下几种：
（1）绪论课
绪论课也称“导言课”，一般是在学期或一门课程开始时采用。其主要任务是使学生了解本学期本门课程的性质、任务、内容以及学习目的和方法等。它要纵观全局，概述全书的基本内容。这一课型教学可把学生领入本课程学习的大门。
（2）授新课
授新课是指讲授新内容、新知识的课。它是在课程开端，教材分量较重，教学内容完整统一时采用。其主要任务是教师在整个课堂教学时间内集中向学生讲授教材的新内容、新知识。在通常情况下，思想政治学科的每一次教学都要讲授新知识、新内容。因而，授新课是思想政治学科教学时经常采用的课型。
（3）练习课
练习课是在巩固新授知识或运用新知识分析问题和解决问题时采用的课型。其主要任务是通过书面练习和口头练习巩固知识，发展能力，提高觉悟。
（4）讨论课
讨论课是在某节课或某一单元结束后采用的课型。它的主要任务是师生之间或学生之间围绕一定的论题展开对话和讨论，从而使学生加强对基本概念、基本原理、疑难问题的理解和把握，并使学生的思想认识和分析能力得到提高。
（5）复习课
复习课通常在期中、期末或单元结束后采用。主要任务是利用复习总结，使学生对知识的把握进一步系统化、条理化，起到“温故而知新”的作用。
（6）考查课
考查课通常是在单元结束、期中检查和学期结束时采用。其主要任务是检查学生掌握知识的情况、程度和质量，了解教学效果，总结经验教训。
（7）讲评课
讲评课通常是在书面作业或考试、考查之后采用。其主要任务是教师通过对作业或试卷的分析和讲评，帮助学生肯定成绩，查找错误和失误的原因，以便学生改进学习方法，提高学习质量。同时，也可使教师自己从中总结经验教训，以便自己改进教法，提高教学质量。
（8）综合课
综合课类型是与单一课类型相对而言的，它是指在一堂课内完成两个以上教学任务的课。例如，某一堂课中，可复习旧知识，讲授新知识，练习巩固新知识以及讨论、测验等，这种课型也具有单一课的性质。在思想政治学科的教学改革过程中，综合课型已被广泛采用，成为提高教学质量和进行素质教育的重要课型。
（9）活动课
活动课是指以学生的活动、实践、操作为主要内容的课。活动课是以学生为活动主体，以发展学生的实践能力为主要目标，以实践活动为主要形式，让学生在活动中感知教材，理解知识，培养能力，提高觉悟。这种课型可以充分发挥学生学习的自主性。目前，活动课型随着课程改革的进行，已受到国家教育行政部门和第一线教师的广泛关注。目前，随着教学改革的深入，过去那种程序性的、死板的课堂形态也逐渐被打破，开放性的课堂逐步建立起来，课堂成了学生活动的场所，学生可通过课堂活动探求知识，培养能力，提高觉悟，形成正确的价值观。
2.思政课程教学的常规教学形式的结构
关于课堂教学过程结构的含义和构成，人们的认识并不一样，但一般都认为课堂活动结构是指一堂课的组成环节及其顺序。思政课程教学的课堂活动结构按照一般的程序来说包括以下几个环节：
（1）组织教学
组织教学是指对课堂教学过程的组织和管理。其目的在于排除教学干扰，整顿教学秩序，集中学生注意力，做好教学准备，以保证课堂教学顺利进行。组织教学贯穿于课堂教学过程的始终，但最重要的是教师上课后开讲前的各个准备环节。组织教学虽占用不了多少课堂教学时间，但绝不可忽视。因为它不仅是维持课堂教学秩序的需要，还是使学生养成良好行为习惯，培养学生组织纪律性和集体主义精神的需要。课前组织教学可使学生集中注意力进入新课学习。
（2）复习检查
复习检查是指教师在讲授新知识之前，用提问等方式帮助学生复习已学过的知识，并检查学生对已学知识的掌握情况。其目的在于了解学生对旧知识的理解和掌握情况，使学生巩固旧知识，并加强新旧知识的联系，为学习新知识做好衔接上的准备。复习检查可以是口头提问的方式，也可以用书面作业的方式。复习检查的内容，可以是上一节课的内容，也可以是以前学过的内容。
（3）导入新课
导入新课是指教师在复习检查之后，用简短的、带有启发性的语言，从已有知识引入新学知识的过渡环节。其目的在于承上启下，以旧带新，搭起从旧课到新课的桥梁，把学生的注意力和学习兴趣吸引到新课的学习上来。这是教学过程不可缺少的环节，教师可以通过复习提问的方式导入，也可以通过其他方式导入。
（4）讲授新课
讲授新课是指教师讲授新知识的环节。这是课堂教学的中心环节，也是一堂课的核心部分，整个课堂教学就是要使学生掌握新知识，并通过新知识的学习培养能力和提高觉悟。讲授新课主要是讲清教材的重点、难点、基本概念、基本原理、基本观点和基本问题等，并指导学生学会用这些观点分析和解决实际问题。
（5）巩固新课
巩固新课是指教师在讲完新课之后，对课上所讲内容进行复习、归纳、总结的环节。这一环节是使学生及时消化、理解和巩固课上所学新知识的重要步骤，也是教师获得信息反馈和在教学中查漏补缺的重要措施，还可以使学生学会对新知识的运用。教师可以用简短精练的语言归纳总结，使新知识系统化、条理化，以便学生从整体上把握；也可以通过提问、讨论等方式引导学生自己进行小结；还可以通过习题的方式，使学生在练习中得以巩固。
（二）艺术院校思政课程教学过程的新探索形式
1.以问题为中心的教学形式
（1）以问题为中心的教学形式的含义
以问题为中心的教学形式，就是指在一定的问题情境的支持下，从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学的一种教学组织形式。这种教学组织形式主要是依据问题来进行，使学生在教学过程中对问题进行探究、解决、体验以及生成，它可充分发挥学生的主体作用。
以问题为中心的教学形式实际上是一种以学生为中心的教学形式。在这种教学形式中，学生所要解答的问题是其学习的起点，学生所要获得的知识和道德规范是围绕着问题来组织的，许多学习活动都需要一定的学习情境。
以问题为中心的教学形式的基本形态，就是以问题驱动教学的全过程。思政课程教学的基本内容归纳起来都是问题性内容，而且还是与学生的生活密切相关的问题，因而，每一个教学过程都必须借助问题来展开或完成。教学过程往往围绕着一个或多个核心问题进行，并以问题的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。
（2）以问题为中心的教学形式的类型
①问答型的问题教学形式。问答型的问题教学是以“提问题”和“答问题”为主要内容的一种教学形式，这种教学形式的关键是“提问题”和“答问题”。其基本的过程，可以是教师提出问题后，由学生回答教师的问题；也可以是学生提出问题后，由教师回答学生的问题；还可以是学生提出问题后，由其他学生回答。这种类型的问题教学，在使用上具有很大的灵活性，它随时随地都可以使用，并可以贯穿在其他各种教学过程之中。
②发现型的问题教学形式。发现型的问题教学是引导学生以发现问题为出发点，以解决这些问题为归宿点的教学形式。在这种类型的问题教学中，最重要的不在于发现了多少个问题，而在于通过解决所发现的问题获得新知。进行这种类型的问题教学，既需要教师为学生创设发现问题的情境，又需要教师为学生提供发现问题的背景资料，还需要教师引导学生对获得的新知进行检验。
③研究型的问题教学形式。研究型的问题教学是以类似科学家探索和研究问题的方式进行教学的一种教学形式，整个教学过程始终离不开对问题的探索与研究。在这种类型的问题教学中，所有的教学内容都形成了问题，问题成为教学内容的载体，因而，教学过程中对问题进行研究的过程实际上也就是教学的过程。
（3）以问题为中心的教学形式的环节
思政课程教学以问题为中心的教学形式的基本环节是：设计问题、研究问题、形成结论。
①设计问题。以问题为中心的教学的关键在于教学问题的存在，有了教学问题，才能围绕着这些问题开展教学活动。教学问题的设定、提出或发现，可由教师完成，也可由学生完成。从教师方面来说，将教材上的知识和道德规范设计成有效的教学问题，这是教师进行教学的根本依据。为此，教师要深入研究教学内容，确定教学目标，然后在教学内容与教学目标关注的领域内设计出有效的教学问题。从学生方面来说，教师也可引导学生发现或提出问题。以问题为中心的教学形式需要多种多样的问题，由教师设计和提供的只是具有典型的价值引导性的问题，而其他大部分问题则需由学生去发现。学生发现问题和提出问题的过程，实际上也是其主动探求知识和建构知识的过程。
②研究问题。以问题为中心的教学过程，实际上是研究问题或解决问题的过程，这是这一教学形式的核心环节。研究问题具体可从两个方面进行：一方面是关于理论知识问题的研究。教师可指导学生首先确定研究或解决问题的方式和方法，然后将问题的背景资料作为学习资源和学习线索，并对其进行广泛的讨论、交流、质疑、辩论等。另一方面是组织和引导学生进行理论与实践相结合及社会热点问题的研究。这种研究可以在课上进行，也可以在课外进行，可走出课堂，还可以走出学校，进行广泛的资料收集、调查研究，然后对已获得的感性材料进行比较研究、交流探讨、理论分析、归纳概括，从中找出理论自身的逻辑力量和实践对理论的引导力量。
③形成结论。在问题得以研究和解决之后，还要对其进行归纳总结，以形成最终的研究结论，从而使教学效果得以实现。形成研究结论是师生之间相互交流、活动建构的整体理性化。形成结论要注意结论的表达方式，主要有陈述式表达方式、辩论式表达方式、竞赛式表达方式、研讨式表达方式、个性化表达方式等。形成结论的表达从实质上说，是对研究问题的过程中的一些收获和体会的展示，并通过展示、讨论、评价、反思等，使教育者与学习者产生思维与智慧的碰撞。
2.以交往为中心的教学形式
（1）以交往为中心的教学形式的含义
以交往为中心的教学形式主要是指以社会建构主义为理论依据，以主体间的交往活动为外在表征，以主体建构和自主创新为价值取向，以交流活动和探究活动为教学过程的一种教学形式。在这种教学形式中，学生积极参与教学交往过程是其主要的教学操作策略，而以交往活动促进学生主体性的发展，则又是其主要的教学理论基点。
思政课程改革在教学上的一个最基本的追求就是教学活动中的人际交往，并通过这种教学交往使教材中符号性的理论知识“活”起来，“动”起来，“跳”起来，以形成巨大的征服人、说服人、教育人的逻辑力量。而让学生在交往中学习，使课堂与学生的生活之间形成主体间的联结，则又是以交往为中心的教学形式的基本追求。
在思政课程的教学过程中，以交往为中心的教学形式之所以能够实行，一方面是因为学生的学习方式本身就带有交往性、活动性、开放性、建构性等典型特征，带有鲜明的互动特色和创新色彩；另一方面是因为教师组织和引导的学生的交往活动又都具有教学的功能和价值。
（2）以交往为中心的教学形式的基本特征
①交往主体的互动性。思政课程教学是以交往为中心的教学，其教学中的主体也就是交往中的主体。这一主体不仅指教师，也指学生，不仅包括师生个体，也包括师生群体，各种关系都体现为交往互动关系。正由于这种交往互动关系的存在，才使教学过程成为交往过程，也就是说教学是通过交往互动而实现的。有了人际交往和相互作用，才使知识、能力、情感、态度与价值观的目的得以顺利实现。
②交往过程的中介性。思政课程教学是以交往为中心的教学，为满足主体间能力提升和情感交流的需要，必须借助一定的中介，主要有两种：工具性教育客体和对象性教育客体。工具性教育客体主要指教学语言，对象性教育客体主要指课程。由于教育客体的中介作用，教师和学生之间建立了主体间的交往关系。这两种中介是紧密联系、合为一体的。教学主体在以课程为中介进行交往时，必然同时伴随着思想认识、情感体验的交流，而这种交流又必然要借助于语言或非语言的形式表达出来。
③交往形式的多向性。思政课程教学是以交往为中心的教学，其交往互动的形式具有多向性。从交往的主体来说，有师师交往、师生交往、生生交往、个体交往、群体交往等；从交往的内容来说，有师生与学习材料的交往，师生与教学问题的交往，师生与实例的交往；从交往的方式来说，有组内交往、组际交往。
④交往氛围的民主性。思政课程教学是以交往为中心的教学，交往互动形成的基础是课堂里充满平等、尊重、自主、合作的民主气氛。和谐、融洽、友好是贯穿教学全过程的基调。正是在这一基调中，师生共同体验着马克思主义基本理论的强大魅力，同时也创造着交往教学过程的艺术魅力。
（3）以交往为中心的教学形式的基本环节
思政课程教学以交往为中心的教学形式的基本环节是：交往的准备、交往的实施、交往的总结。
①活动的准备过程思政课程教学以交往为中心开展教学，交往的准备环节或阶段是极为重要的。交往的准备包括物质方面的准备和精神方面的准备。物质方面的准备主要是制定出一整套交往教学的有效方案。具体来说包括：首先，要制定出交往教学的目标。只有明确了交往的具体目标，才能有的放矢地引导学生参与到交往教学中来，并为实现目标而开展教学活动。制定交往目标仍然要围绕着思政课程教学的“三维目标”来进行。其次，要设计好交往的“场”。这里的“场”是一个“动场”，即学生参与交往的背景或情境，变原有的“静态”课堂为现今的“动态”课堂，并使该课堂成为一个有效的活动情境，这样交往教学才能开展起来。再次，为学生准备好交往的背景材料。交往教学形式与其他教学形式不同，其需要的教学材料或资源可能也就不同，因而教师只有准备好参与教学交往的背景材料，学生参与的交往才可能是有效的。最后，还要做好交往过程的调控准备。学生在参与交往中脱离或远离教师预先的计划或设定的目标是常有的事，因而教师必须做好调控的准备，注意及时对其进行调控。
精神方面的准备主要是指思想上和心理上的准备。从思想上的准备来说，要求教师要有明确和先进的教学观理念，这包括如前所述的教师新理念、教学新理念、学生新理念等。思想上或观念上做好了准备，才能有效地组织学生开展活动性教学。从心理上的准备来说，主要是指教师在心理上对学生要有角色认同，即教师要认可学生的主体地位，接受学生的主体意识，要与学生结成学习共同体，并在行为关系上给予学生一定的交往权利、责任和任务。
②交往的实施过程。交往的实施是以交往为中心的教学形式的中心环节。这一环节主要是通过学生的自主性与能动性的参与活动，对艺术院校思政课程中的概念、原理、基本问题等进行发现与探究，并在此基础上实现对其进行认知、理解和运用。
交往教学的实施过程主要是协作性的交往活动过程。协作性交往活动主要是“学习共同体”之间通过交流、沟通、互动等形式进行的学习活动。这种学习活动，从协作现象来看，是教学中的一种人际交往活动；从媒介现象来看，是交往活动的一种媒介要素；从合作现象来看，协作交往活动本身是一种合作。
交往的实施过程可分为初步交往、广泛交往、深入交往三个阶段。在初步交往阶段，教师要结合教学内容，帮助每个学习小组形成具体的学习目标、活动步骤、活动要领与要求等，并组织学生开展组内交流活动。在广泛交往阶段，教师可指导学生将小组讨论、探究的结果在班级进行集体交流，同时允许小组成员的补充发言、连锁发言、归纳发言，以修正本组意见，引起新的思考。在深入交往阶段，教师要及时地了解、判断各小组解决问题的焦点或不足之处，组织全班学生进行班级讨论和交流。教师要注意给予学生必要的指导与帮助，还可与学生进行共同讨论和交流，并给学生提供出正确的结论和成果。
③交往的总结与评价。交往的总结与评价是以活动为中心的教学形式的最后一环。在这一环节里，教师要对学生的活动态度、活动过程、活动形式、协作精神等进行及时的总结，并对其获得的知识、形成的观点、解决的问题等进行必要的评价。总结与评价可实行开放式策略，也就是可先由学生自己进行初步的总结与评价，然后再由教师进行提升式的总结与评价。学生参与总结与评价其本身就是学生自我发展的动态过程，这一过程也是学生的自我建构过程。教师的总结与评价既是学生总结与评价的一个提升，又是学生在活动中参与教学过程的一个提升。
3.以体验为中心的教学形式
（1）以体验为中心的教学形式的含义
体验作为一种感受、领悟、体味、活动、过程、状态等，在人们的生活中广泛地存在着。然而近年来，在课程改革过程中，体验是作为一种教学形式或学习形式存在的。思政课程的教学过程也特别关注和倡导学生的自主体验。
有人认为体验教学是以体验为基本特征的一种教学价值观、教学方法论和教学策略与方法。这是从宏观、中观、微观三个层面对体验教学做出的认定。而我们认为，以体验为中心的教学，也就是在教学过程中将体验作为目标，作为中介，作为过程，作为结果进行的教学。作为目标，体验教学的过程必须完成体验，并以获得体验为最高价值；作为中介，体验教学必须架起从知识到教养，从教学到学教的桥梁；作为过程，体验教学的关键在于体验活动本身；作为结果，体验教学是化体验为结果的教学，是追寻学生主体体验的教学。也就是说，以体验为中心的教学是为了体验的教学，是在体验中的教学。
（2）以体验为中心的教学形式的类型
①情境体验。情境体验是“情境”与“体验”的有机结合，是在教学过程中运用情境、通过情境对情境进行的体验。也就是说，情境体验是从构建良好的教学情境入手，将情境作为教学体验的一种手段；情境体验是以学生的真实感受、领悟、体味为组织依据，注重情感对体验生成的意义；情境体验是为实现学生主体的生命关怀而进行的，强调生命体验的幸福。思政课程教学对学生进行教育时，就需要通过“情境陶冶”的方式，引导学生进行思想道德的体验式教育。
②文本体验。文本是教学内容的基本承载形式，思政课程的教学内容也是以文本的形式呈现出来的，如教科书文本、资料文本、教案文本、板书文本、练习文本、作业文本等。因此，学生学习和掌握这些教学内容的过程，实际上也就是对这些文本体验的过程。
由于文本的承载形式各不相同，学生把握思政课程教学的内容和方式又多种多样，因而，学生对文本的体验也就包含多个方面：一是阅读文本的体验，主要是让学生以适宜的方式阅读各种文本，通过阅读学生感悟出思政课程教学文本中蕴含的基本理论的指导力量和教育人的逻辑力量；二是讨论文本的体验，主要是对文本承载的教学内容进行各种形式的讨论，通过讨论既体验文本的深刻内涵，又体验讨论过程中对问题的发现与解决；三是联想文本的体验，主要是在对文本阅读、讨论的基础上，充分调动学生的知识积累和生活经验，展开联想和想象，以实现对文本的知识内容和教育内容进行拓展性体验。
③探究体验。探究体验是学生通过探究活动或探究过程而获得的体验。探究作为思政课程教学最基本的教学方式或学习方式，它能够赋予学生综合运用知识的机会，使他们不囿于对材料的记忆和推理，而是能够从社会的、文化的、政治的观点出发对现象发表个人意见，展现个人智慧。学生在学习思政新课程时的探究体验，实际上是化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德行的体验过程。因为没有这种探究体验的过程，就不可能有悟，因而也就不可能有智慧；而没有智慧，也就不可能知人任事，就不可能对人与事给予足够的敬意，因而也就不可能形成高尚的德行。
探究体验的方式主要有：一是个体探究体验，主要是以学生个人为单位进行的问题探究，通过自我思索、自我分析等获得探究过程的体验；二是小组探究体验，主要是以小组为单位进行问题探究，通过讨论、研究等获得探究过程的体验；三是角色探究体验，主要是通过角色扮演的方式，让学生扮演与教学内容有关的角色，以获得角色所蕴含的意义体验。
（3）以体验为中心的教学形式的环节
思政课程教学以体验为中心的教学形式的基本环节是：情感激发、实践感悟、体验升华。
①情感激发。以体验为中心的教学是以对学生进行情感激发为前提的。要对学生进行情境式体验的教学，就必须激发学生对情境的情感；要对学生进行文本式体验的教学，就必须激发学生对文本的情感；要对学生进行探究式体验的教学，就必须激发学生对探究活动的情感。
对学生进行情感激发，主要是促使学生产生对“教学事物”的情感，再通过情感与想象的融合，为形成深刻的体验做好准备。对学生进行情感激发主要包括：一是创设情境，让学生触景生情，以引发学生的情感；二是抓住主线，质疑激趣，让学生投入情感，并进行情感品味；三是感物会意，生情忘怀，让学生的情感得以升华。
②实践感悟。实践感悟是思政课程教学以体验为中心的教学的关键环节。当学生的学习情感被激发出来以后，教师就应该引领学生真正进入思政课程教学材料设定的学习环境中，并以学生高度积极的学习体验来组织教学过程。在这一教学过程中，学生的主动参与和积极投入是体验教学的外在形态；而学生的情感触动和思想与感悟的结合，则是体验教学的内在动力。
实践感悟的过程，实际上也就是学生对思政课程教学的身心体验过程。这一过程可从以下几个方面来说明：一是通过教学活动和学习活动对理论知识本身进行体验，主要是对理论知识本身深厚的历史感、强大的逻辑感、崇高的境界感、强烈的现实感进行体验，通过这一体验使学生实现对理论知识本身的逻辑意义与现实意义的理解与把握。二是通过教学活动和学习活动对探究过程进行体验，主要是对获得探究结论所必须经过的探究历程进行体验，如对发现问题、分析问题、解决问题的历程进行体验，对发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程进行体验。三是通过教学过程和学习过程对探究结果进行体验，主要是对探究活动的知识结论、道德结论、行为结论进行体验，这一体验的过程实际上也就是学生提升自我理论修养、道德修养、行为修养的过程。
③体验升华。这是在原有感悟的基础上使体验得以提升的过程。如果说“感悟”是使体验得以内化的话，那么“升华”就是要使体验实现外化。
体验内化是学生个体通过反思、同化、顺应等方式，将亲历中对事物与知识的感知或者对情境与人物的情感体验内化为自己的观念或行为。在这一阶段里，教师可以组织学生讨论、辩论、交流，促使学生再一次梳理自己的感受，使内化进一步深入。
但此时学生的认识仍然是较浅层次的，仍旧没有摆脱定式作用的影响。因此，这就需要让学生从更高的境界来提升自己的体验过程和体验结果。这一体验的升华是对认知的升华，对感悟的升华，对情感的升华，同时也是学生自我精神的升华。当然，这种升华也需要教师客观而积极的引导。
（三）艺术院校思政课程教学过程的补充形式
艺术院校思政课程教学过程的补充形式是综合实践活动，这一活动不但是艺术院校思政课程教学过程的一个补充，而且也是一个完善或创新，它与课堂教学相对应存在。
1.综合实践活动的实质
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。这也就揭示出了思政课程教学综合实践活动的实质：
（1）综合实践活动是回归学生生活世界的活动
就思政课程教学来说，主要是通过教学活动让学生回归自己的理性生活世界、情感生活世界、审美生活世界等。而要做到这一点，就要使思政课程的教学目标指向生活，教学内容孕育生活，教学过程联结生活，教学形式承载生活。
（2）综合实践活动是立足学生直接经验的活动
直接经验是学生通过亲身体验和感受获得的知识与能力。思政课程教学综合实践活动超越了以文化符号所表征的课程形态，它强调要以学生的经验为核心对课程资源进行整合，它倡导依靠学生的亲身经历来进行辅助性的教学活动。由于直接经验总具有历史性和具体性，因而立足学生的直接经验进行的综合实践活动，不可能也不应该有统一的方式和过程，而应因人、因地、因材料与生活经验的不同来开展活动。
（3）综合实践活动是关注学生自主探究的活动
课程改革的学习方式之一就是学生的自主性学习。思政课程教学综合实践活动面向每一名学生的自主发展，尊重每一名学生发展的特殊需要，关注学生在活动过程中丰富多彩的学习体验和个性化创造性表现，并为学生充分发挥自主性开辟了广阔的空间，使学生在综合实践活动中可生机盎然地进行自我设计、自我选择、自我发展。
2.综合实践活动的意义
（1）综合实践活动是教学任务得以完成的重要补充形式
综合实践活动作为艺术院校思政课程教学的补充形式，与课堂教学相辅相成，共同完成教学任务。首先，综合实践活动可以加深学生对课堂所学知识的理解。学生在课堂上所学知识都属于理性知识，是理论上的高度概括。在综合实践活动中，学生将这些理性知识运用于实际，可以简化理论知识的难度，从而使所学知识得到丰富和深化。其次，综合实践活动加速了理论知识向能力的转化，使学生学会用理论知识分析和解释现实问题。能力是在活动中形成和在知识的运用中提高的。学生可以在活动中思考问题、发现问题、分析问题，并寻求解决问题的答案。最后，综合实践活动也为学生提高思想政治觉悟，实现知识和能力向觉悟的转化创造了良好的环境。可以说，在综合实践活动中，学生的心灵会得到净化，情操会得到陶冶，理论的道德意义会变为实践的道德意义。
（2）综合实践活动是学生主体性得以实现的重要补充形式
从一般的教学活动来说，教师是主导，学生是主体。然而，在课堂教学中，教师若摆不正学生的地位和作用，学生的主体性就得不到充分发挥。而综合实践活动却不同，它可以弥补这方面的不足。因为综合实践活动通常是以学生为主，学生是活动的“主角”，教师是活动的指导者。这有利于学生主体作用的发挥，使学生成为理论联系实际的主体。在主体性实践活动中，学生会增强探求真理的意识，不断寻求理论与实际的结合点，并将所学理论拿到实践中进行验证和运用，这样便可以使教学实效真正得到增强。
（3）综合实践活动是学生个性得以发展的重要补充形式
综合实践活动为学生创造了一个生动活泼、自觉主动学习的环境，从而也为学生提供了施展才华的广阔天地。在活动中，学生掌握了更多的学习和实践的自主权，他们自己动口、动手、动脑、动笔。学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐，这有利于学生个性的成长和特长的发挥。
3.综合实践活动的形式
（1）参观访问
把学生带到校外参观访问，可帮助学生直接接触社会实际，使学生把书本知识与社会实际有机地结合起来，从而加深对课堂教学内容的理解；也可培养和锻炼学生观察社会和分析实际问题的能力，使学生在经风雨与见世面中开阔视野和增长知识，特别是能够使学生了解我国社会主义现代化建设的伟大成就，从而增强自己的民族自豪感和历史责任感。
参观的对象主要是先进的企业、事业单位和各种展览会、纪念馆、博物馆、名胜古迹等。访问的对象主要是老一辈革命家、英雄模范人物、改革家、企业家、科学家以及先进的社会团体的代表等。教师应根据不同的教学目标和内容，有计划地选择不同的参观与访问的对象和内容。
（2）社会调查
社会调查是直接接触社会实际，并配合课堂教学的一种有效形式。它的作用在于增加学生的感性知识，补充和丰富课堂教学内容，帮助学生加深对所学基础知识的理解，提高其观察问题、分析问题和社会交往的能力。社会调查的内容和范围很广，包括某一地区、某一方面、某一行业、某一单位的思想政治状况、经济发展状况、体制改革状况、社会治安状况、社会风气状况、先进人物与事迹等。进行社会调查时，首先，教师要制订好社会调查的计划，做到目的明确、组织严密、安排妥当。其次，在调查过程中要做好指导工作，使学生按计划进行，并都能有所收获。最后，要帮助学生做好归纳总结，写出调查报告，使学生真正消化理解书本知识，并学到书本中学不到的知识。
（3）专题性活动
专题性活动是结合课堂教学内容对学生进行思想政治教育的一种重要形式。这种活动可以以班级、年级或学校为单位进行。其内容和形式主要有：
①专题报告。专题报告是开阔学生视野，激发学生学习理论的兴趣，加强思想政治教育的有效形式，既可以作为教材内容的补充，也可以作为课堂教学这一形式的补充。报告内容可以是与教材内容相关或课外的知识，也可以向学生介绍当前国际国内政治经济发展的状况、趋势，以及科技、文化、艺术、体育等方面发展的重大成就。
②传统教育活动。从学校和学生的实际出发，因地制宜地组织有意义的教育活动。主要在重大节日、传统节日、纪念日等时间进行，其活动方式可采用庆祝会、纪念会、联欢会、展览会等。组织这样的活动，既要丰富多彩、生动活泼，又要具有一定的思想性，寓教育于活动之中。
③主题班会。主题班会的内容要紧密结合教材内容和教学任务，根据学生的年龄特征、知识水平和思想上的“热点”来确定。其形式可以有专题演讲、专题讨论会、学习心得交流会、专题故事会等。
④知识竞赛活动。可以以班级、年级或学校为单位，组织学生定期或不定期地开展基本理论知识、党的方针政策、时事政治等知识竞赛活动。这种活动形式活泼、内容丰富、趣味性强，能充分调动学生的积极性和学习热情。
（4）学习小组活动
把班级所有学生分成若干个学习小组，或按兴趣组成兴趣学习小组，然后以小组为单位开展实践性学习活动。学习小组活动的内容和方式可多种多样，可进行学术沙龙、时事论坛、问题讨论、热点评述等。各种学习小组的活动，有利于培养和激发学生学习思政课程的兴趣，有利于巩固、拓宽和深化课堂教学内容，锻炼和提高学生分析和解决问题的能力，促使学生将知识转化为能力。
（5）社区服务活动
社区服务活动是学生在教师指导下，走出教室，参与社区实践活动，以获得直接经验，发展实践能力，增强社会责任感为主旨的活动。通过社区服务这一活动，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神世界，增强道德意识、实践能力，从而使学生的人格臻于完善。
4.综合实践活动的基本要求
（1）要有明确的目的和正确的方向
思政课程教学的综合实践活动是以学生自觉参加、独立活动为基本特征的，在这一活动中，必须坚持目的明确和方向正确，要有益于学生身心健康的发展。在活动内容上要有所鉴别，不能放任自流，任其发展，更不允许庸俗消极、低级趣味的东西渗入活动之中。要通过活动培养学生良好的道德品质，陶冶学生高尚的道德情操，并对学生进行思想政治教育。
（2）要处理好几种关系
①要处理好课外与课内的关系。也就是既要认识到课堂教学是艺术院校思政课程教学的基本形式，又要认识到综合实践活动的重要地位和社会功能，不能以综合实践活动冲击课堂教学活动。
②要处理好主体地位与主导作用的关系。在综合实践活动中，学生是主角，是活动的主体，教师要给学生自主权，让学生在活动中进行自我锻炼、自我教育、自我发展。同时，教师又要注意对学生进行指导，以使活动有组织、有计划地进行。
③要处理好本学科对活动的统筹规划与活动具体开展过程中的生成性目标、生成性主题的关系。综合实践活动要集中体现思政课程教学的特色，要推出各不相同的学校、年级、班级综合实践活动计划。随着活动过程的展开，学生在与教育情境的交互作用过程中，会产生出新的目标、新的问题、新的价值观、新的计划，这就要求教师认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性，并肯定其存在的价值加以运用，从而将活动引向新的领域。