艺术院校思政课程教学过程的有效性
（一）教学过程有效性的含义与表征
1.教学过程有效性的含义
教学过程的有效性是与教学过程的最优化具有等同意义的概念。苏联教育学家巴班斯基较早地提出了教学过程最优化的理论。他在《论教学过程最优化》中指出：“最优化教学，就是在教养、教育、学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，并且师生用于课堂教学和课外活动作业的时间不超过学校卫生学规定的标准。”而后许多学者也开始对这一问题展开研究，使它成为教育理论的一个重要内容。各个学科的教学都要讲究和研究教学过程的最优化，这样教学才有意义。
如今，随着课程改革的进行，人们又在此基础上提出了有效教学的问题，并追求教学过程的有效性。教学过程的有效性是一种客观属性，也是一种价值属性，本质上是教学活动结果与社会需要和个人需要是否相符以及对其相符程度的判断。事实上，我们现今追求教学过程的有效性，是针对长期以来教学过程的低效甚至无效提出来的。
思政课程的教学过程也要取得最优化的教学效果，即实现教学的有效性。艺术院校思政课程教学过程的有效性是指在思政课程的教学过程中，要根据国家规定的教学目的和学习目标，选择最有效的教学方案，使教师和学生耗费最少的时间，取得最好的教学效果。
2.教学过程有效性的表征
（1）有效教学是追求最大教学收获的教学
没有丰富的教学收获，就谈不上教学的有效性。思政课程教学的收获，不是指围绕特定教学内容而获得的教学收获，而是指以具体教学内容为基础，并在此基础上延伸拓展而获得的一种综合性收获。
（2）有效教学是教学资源合理整合、配置与有效利用的教学
有效的教学收获应有丰富的教学资源做保证并对教学资源进行有效利用，而教学资源的贫乏和低效利用，必然限制教学收获的有效性。
（3）有效教学是教学方法与教学策略有效运用的教学
有效教学注重多种教学方法的综合运用，注重组织学生开展自主性学习、探究性学习、合作性学习、建构性学习；重视教学的目的性与计划性，强调反思性等多种教学策略的密切配合。
（4）有效教学是学生的素质全面发展的教学
有效教学追求学生素质的全面发展与有效发展，特别是学生的创新思维、实践能力、个性特长的全面发展与有效发展。
（二）教学过程有效性的标准
判断艺术院校思政课程教学过程是否有效，必须依据一定的标准，并根据该标准选择最有效的教学方案，这样教学过程才能实现有效性。艺术院校思政课程教学过程有效性的标准有以下两个方面：
1.高效果标准
所谓高效果标准，就是根据教学效果的好坏来判断教学过程是否有效。若课堂教学的效果好，则教学过程就是有效性的教学。教学效果是一个表示教学投入与教学产出的概念。教学投入少而产出多，则教学效果就好。若投入越少产出越多，则教学效果就越好。教学投入又包括教师和学生的物质投入、精神投入、时间投入和传递系统的物质能量投入。如果教师和学生在这方面投入或消耗得越少，而学生学习所得又越多，则教学效果就越好，其教学也就越有效。思政课程教学的教学效果是通过思政课程教师和学生在教学中的投入与产出的比较来体现的。也就是说，评价艺术院校思政课程教学效果的好坏，既要看教师所传授的马克思主义基本理论知识有多少被学生接受，即接受率如何，又要看这些知识有多少转化为学生的能力和觉悟，即转化率如何。如果学生的接受率和转化率越高，则思政课程教学的教学效果也就越好，那么思政课程的教学过程也就越有效。
2.质量标准
教学过程的有效性也是一个表示教学质量的概念。教学质量好，标志着教学过程必然是有效的。因而，教学质量也就成为衡量教学过程有效性的重要标准。
思政课程教学的教学质量标准是：①学生准确接受教师所传授的马克思主义基本理论知识，在接受过程中失真率较小，并达到对基本理论知识的深刻理解和把握。②教师实现对学生的思想政治教育，使学生在思想观念、政治态度、道德品质、行为规范等方面，都得到很好的培养和训练。③学生的创新能力得到极大提高，学生学会用马克思主义的立场、观点和方法去分析和解决现实社会的各种复杂问题。
判断思政课程教学的教学过程是否具有有效性，应该依据一定的标准，但这个标准又是相对的，它并不适用于一切学校、教师和学生。各个学校的教学条件不同，师资水平不同，学生状况不同，判断其教学效果和教学质量的标准也就应该有所不同。有的教学方案对某些学校、教师、学生来说是最有效的，而对另一些学校、教师、学生来说可能就不是最有效的。
（三）教学过程有效性的实现
在实际教学过程中，并非所有的方法都是有效的教学方法，因而也就并非所有的教学都是有效的教学，不同的方法会得到不同的教学效果。对思政课程教学来说，要想取得有效性的教学，就应该从以下几个方面入手：
1.要有明确的教学目标
教学总是按一定的目标进行的，没有目标或达不到目标，教学就没有效果，教学过程也就没有实现有效性。教学过程的有效性是教学目标最大限度的实现与完成。因而，思政课程的教学必须有明确的教学目标。明确的教学目标是上好课的指导思想。它对组织教学内容、贯彻教学原则、选择教学方法、完成教学任务等都具有直接的影响。一般来说，教学目标分学科教学目标、课程教学目标、课时教学目标。课时教学目标是上课的出发点和归宿。只有教学目标明确，并做到心中有数，才能上好一堂课。为此，思政课程教师在优化课堂教学时，就必须围绕思政课程标准所规定的具体教学目标进行，要很好地落实和努力实现课程标准所规定的教学目标。从这一意义上来说，判断教学过程是否有效，就是看教学过程是否达成教学目标。
2.要突出教学的重点内容与难点内容
所谓教学的重点内容，是指教材中最重要、最基本、最本质的理论知识和理论观点。对优化选出的重点教学内容，要重点讲、重点练，要讲清讲透，多花时间和精力帮助学生深刻地理解和掌握。而对非重点的一般内容，可以少花时间和精力。如果教学不考虑重点和非重点内容，平均使用教学力量，就不会取得最好的教学效果。
所谓教学的难点内容，是指教学中学生难以理解的内容。在教学中突破难点内容，就是要求教师抓住教学难点的关键所在，着力分析、解决难以理解的问题。在分析时，要做到深入浅出，化难为易。特别是在对学生进行思想政治教育上，更要突破学生认识上的难点和思想转化的难点。这样，教学目的才能达到，好的教学效果才能取得。
3.要优化各种教学要素
教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境等是教学中的重要因素，它们在教学过程中各有不同的地位和作用。因而，这些要素的优化对整个教学的有效性便具有极为重要的意义。优化教学要素可以从两方面来理解：一方面，是对要素个体的优化，也就是要促使各要素自身得到完善，使它们都能以最优的程度或标准参与教学过程，如教师的素质高，学生的求知欲强，教学的内容“精当”，教学的手段先进，教学的环境优美。优化个体要素，是为了发挥其在教学中的各自功能。另一方面，是对要素整体的优化，也就是要把各要素整合在一起，促使它们在教学过程中相互配合、相互作用、协调发展。对要素整体进行优化，是为了发挥它们的整体功能。只有当要素的“个体”和要素的“整体”都是最优的，整个教学过程才能实现有效性。
优化各教学要素，实际上也就是要求教学要遵循“要素协同规律”。按照这一规律的要求，教师和学生两个要素的协调发展又是最为重要的，直接影响教学效果和教学质量，进而直接影响教学过程的有效性。因此，我们必须建立起良好的师生合作机制，从而使教师最有效的传授转化为学生最有效的接受。
4.要创设良好的教学情境
教师的教学和学生的学习都是在一定的情境中进行的，离开了情境，教学任务就难以完成。只有以良好的情境为中介，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。这是学生学习的巨大内驱力，它可以使学生在良好的情境中进入学习角色，完成学习任务。教师创设良好的教学情境，包括创设良好的思维情境、良好的氛围情境、良好的情感情境、良好的环境情境等。
5.要巧妙地把握教学的技能和技巧
教师教学效率的高低和教学质量的好坏与教师教学的技能和技巧密切相关。这就要求教师必须刻苦追求教学艺术，巧妙地把握教学的技能和技巧。为此，教师要做到：①讲授的内容要准确。学生接受到的是“真”知识，是与其学习目标和要求相一致的知识。②讲授的层次要清晰，思路要分明，能把知识要点清晰明确地呈现给学生。③讲授的语言要流畅，对自己所讲授的内容能进行简洁而规范的描述，生动而具体的表达，使学生理解和接受时明确无误。④讲授的方式要灵活多样，不但能根据不同的传授内容灵活多样地选择不同的传授方式，而且还能根据学生不同的接受状况灵活多样地变换其传授方式。