一、参与式教学法
（一）参与式教学法的积极意义与重要作用
参与式教学法（participatory teaching method）是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而获取知识、掌握方法，体验丰富的情感并发展能力。参与式教学法可以贯穿教学的始终，渗透在课堂教学和课外教学之中。
首先，参与式教学能够最大限度地发挥学生的主体性，提高其学习兴趣，增强思想政治教育的亲和力。随着素质教育的发展和现代社会的要求，艺术院校学生的思维方式、自我行为都发生了新的变化。他们把眼光更多地投向了自己的群体，崇尚“我的地盘我做主”，常常把所接受到的人生观、价值观的教育和现实联系起来，按照自己的个性来判断问题。因此，以往那种单向的、单纯的、单一的传道式教育方式已经远远不能满足他们的渴求。而参与式教学的多样性、主动性、平等性的原则更能满足他们的多种需求，促使他们积极充分地参与到教学中，提高了学习积极性，也增强了思想政治教育的亲和力。
其次，参与式教学能更有效地使学生得到道德教育，由外而内形成道德品质，实现育人目标。一个人道德素质的提高，必然经过道德认知、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为各个环节的逐步发展。获得道德知识或许可通过单向灌输，但产生道德情感，形成道德信念与意志，进而表现为道德行为则是一个由内化到外化的过程，需要受教育者真正领会道德的真谛，切身感受到道德的感召，真心真意、心甘情愿地表现出自己的道德行为。参与式教学把学生吸纳进来，让他们不再是台下的“局外人”，而成为台上的“舞者”；变“事不关己，高高挂起”为“息息相关，积极参与”，更容易使学生接受道德知识，体会道德情感，感悟道德魅力，吸收道德真理，形成道德信念，最终实现道德教育的目的。
再次，参与式教学能够锻炼学生的综合素质，塑造全面发展、人格完善的社会主义合格接班人。参与式教学不纯粹追求教学的结果，而是注重学习的过程；不单纯要求学生获得标准，而是引导学生自觉得出正确结论；不一味强调知识的灌输，而是注重方法的传授，能力的培养。这种教学模式强调循序渐进，知行统一，符合“实践—认识—再实践—再认识”的马克思主义认识论原理，更易实现感性认识到理性认识的飞跃。学生参与到教学过程中，获得了主动学习的机会，有更多的空间独立思考，亲自动手，亲身体验，学生的个性特长得到充分发挥，自主创新能力得到发展，综合素质得到提高。
最后，从教师角度来看，参与式教学一方面有利于教师更直接地了解学生的思想理论水平和思想动态，做出相对有效的、正确的教育引导和帮助。另一方面，教师在参与式教学中需要充分发挥主导作用，设计主题、组织实施、引导教育、启发讨论、开拓思维等，能够进一步提高自己的理论水平和教学能力。
（二）思政课程教学实践中参与式教学法的类型
在具体的教学过程中，参与式教学法可以有多种类型。现结合教学实践，对参与式教学法的几种类型进行介绍。
1.动脑型
这种教学方法主要是吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，使他们既能独立思考，又能与教学同步，在教师的引导下沿着正确的思路得出正确的结论。最常用、最灵活简便的形式就是课堂的启发式提问与讨论。在教学中不再是简单直接地告诉学生“是什么”，而是随时提出一些“为什么”，引发学生思考和关注。通过回答问题或讨论，给予一步步引导和解答，使学生在“知其然”后更“知其所以然”，最终信服于教学。以“追求远大理想，坚定崇高信念”为例，要想让学生接受树立远大理想的观点，首先就要提出“为什么要有理想？”“没有理想将会怎样？”这些问题，就需要安排学生针对诸如“我平庸、我快乐”这样的观点进行讨论。在讨论中引导学生认识到“追求为痛苦之源，平庸为快乐之本”的观点是错误的。在追求中人获得了人生的动力，提高了人生境界，即使最后一事无成也获得了快乐的过程；而一开始就放弃追求，甘于平庸，最终只能因虚度年华而悔恨，因碌碌无为而羞愧。然后可继续提出问题：“为什么理想能够促进艺术院校学生成长成才？”“怎样才算是一个好的理想？”“有了理想究竟应当怎样做才能实现理想？”使这些问题存在于学生内心深处。作为大学新生，他们一方面踌躇满志，对未来、对自己充满希望；一方面又害怕现实的打击与磨难。提出的这些问题，正是他们所困惑和亟待解决的，学生自然会专注于课堂，专心于听讲授。
除此之外，动脑型还有辩论、演讲等形式。这些形式比较正式，需要提供准备时间、活动场所、活动时间、主题等，但不论形式如何，都是以激发学生学习积极性，锻炼独立思考能力和实现主体性学习为目的。
2.动手型
顾名思义，这种教学方法需要学生在学习过程中自己动手，例如查找资料、制作课件、撰写论文等。在动手的过程中，他们需要查阅资料、过滤信息、分析条理、明辨是非等，不仅给自己留下了深刻的印象，还达到了自我学习、自我教育的目的。如在关于爱国主义的教学中，对于热爱祖国大好河山以及祖国灿烂文化的教学内容，如果泛泛而讲则流于形式，因此可在课前布置任务，让学生以家乡为单位分成若干小组，以各自家乡的风景名胜、风土人情、文化传统为专题，制作课件并在课堂上展示。对于刚刚进入大学的新生来说，他们一方面有着对新环境的新鲜感，另一方面对自己的家乡有一种强烈的眷恋和自豪感，此时面对这项作业必定怀着巨大的激情和兴趣。在笔者的教学实践中，学生们制作的课件内容丰富，饱含情感，在课堂上的展示声情并茂，引起了巨大共鸣。不同地域、不同文化的视觉冲击和情感波动，强烈地激发了学生们对祖国的热爱之情。
3.体验型
这种类型的教学方法是通过营造教学气氛、激发学生情感，使学生在自我体验中达到道德情感与道德认知的有机结合。具体形式有美文共赏、视频观看、音乐欣赏、案例分析、课堂游戏、情景模拟等。如“领悟人生真谛，创造人生价值”章节中，为了帮助学生树立自信，不轻言放弃，设计了课堂小游戏“一分钟可以鼓掌多少次”。首先提问：“猜一猜自己一分钟最多能鼓掌多少次？”许多同学说“60次”“80次”“100次”。此时鼓励大家大胆猜测。然后教师拿出秒表，计时一分钟让大家鼓掌，记录鼓掌次数。在亲身测验中，大家才明白原来自己一分钟竟然可以鼓掌这么多次，原来的估计是多么缺乏自信。在热烈的掌声和笑声中，学生们情绪高涨，心情愉悦地接受了“一定要自信，不要过早放弃”的人生道理。
其实这些形式或手段并非都是单独、分别使用的，它们常常有机结合在一起。如在一堂课的教学中，从PPT课件的色彩、排版，到教学内容的设计、案例的安排、图片的选择，再到课堂音乐的伴奏，都要精心策划准备，集“音、画、色、意”为一体，才能使学生感受到浓烈的情感。
4.表演型
这是指让学生通过角色扮演，亲身体会所扮演角色的情感、思想，进而深度思考现象背后的原因，使学生从感性的表演中得出理性的结论。角色扮演的形式主要有道德小品和模拟法庭。道德小品可以是围绕特定题目的“命题作文”，也可以让学生自由取材、自主命题。不论何种形式，都要注重挖掘故事的道德因素，以引发艺术院校学生的道德思考和情感认同为目的。如为了使学生深刻了解适应艺术院校的生活、确立新的目标的重要性，让学生分别扮演不同状态的大学新生，有的积极适应、虚心求教；有的心灰意懒、郁郁寡欢；有的盲目奔波、不胜疲惫；有的百无聊赖、虚度光阴……这些鲜活的形象由学生自己演出，无论是表演还是观看的学生，都能在对角色的感慨中得到感悟：“不要让意志被轻浮的气氛消磨，不要让理想在虚荣中变质，把它们深藏起来，守住心灵的一片净土，让花开的季节充满浓郁的芬芳！”
模拟法庭也是一种非常好的角色扮演形式。学生通过模拟案情，扮演不同的角色，对法律知识、法律程序有了更深刻的认识和理解。旁听模拟法庭的学生，对同学扮演的角色有高度的兴趣，有利于他们深入思考模拟案情背后的法律规范。这种形式极大地激发了学生对法律的兴趣，冲破了学生对法律的神秘感，使他们在自编自演中得到自我教育，更加理解了法律的本质——公平、公正的精神，培养了法律的思维方式。
（三）参与式教学法应当把握好两个原则
教师在进行参与式教学时要“长袖善舞”，掌握教学中的规律，把握教学的原则，才能充分发挥参与式教学的效力。
首先，教师主导和学生主体相统一的原则。无论采用何种教学法，教师都是教学的核心、课堂的主导。强调学生是学习的主体，并不是要教师放手不管，恰恰相反，教师虽然不用“满堂灌”，却需要更加用心地设计课堂，考虑各种可能出现的问题，始终牢牢把课堂掌握在自己手中。教师就像一个舵手，虽然不用亲自划船，可是航行的方向却不能出错。脱离了教师的主导，即使课堂热热闹闹也有可能是一盘散沙，起不到教育的效果甚至起到反效果。例如在“领悟人生真谛，创造人生价值”的教学中，针对学生对于“人生价值”这一概念较为淡漠，难以思考领悟自己人生价值的情况，可以进行情景模拟，设计课堂游戏“假如你的生命只剩下24小时……”“假如你的生命只剩下最后24小时，而你具有了超乎寻常的能力，可以获得任何想要的东西，到任何想去的地方，那么你将如何度过这24小时？”有时候学生的发言大多集中在与家人、朋友团聚以及做自己最喜欢的事情上。这时就需要教师进行引导：与家人、朋友相聚的愿望说明亲情、友情、爱情在大家的心目中是至关重要的；做自己喜欢做的事情，比如最后踢一场球、去领略祖国的名山大川等，说明每个人的心目中都有自己的兴趣和追求。这说明，生命的最后一刻，人们追求的并不是似乎非常重要的金钱与名利，而是快乐。怎样才能更快乐呢？发展人的爱好和兴趣，尽最大的努力使各自所爱的人幸福。假如每一个人都能够做到这一点，那么家庭就是幸福的，国家就是幸福的，世界也是幸福的。国家、社会的安定繁荣，全世界人民的幸福美满，离不开每一个人的努力。
其次，形式与效果相统一的原则。进行参与式教学，要避免虎头蛇尾，如任务布置具体详细，完成之后草草收尾。要避免纯粹为了课堂热闹、学生高兴而盲目采取某些形式。如课堂上播放与教学内容无关的视频，或播放完相关视频之后没有进行深入分析和评论，学生观看后不能理解视频背后的深意，或者导致误解，这些都是参与式教学的失败。再如组织学生进行课堂演示，并不意味着教师布置完任务之后就“万事大吉”。一定要认真观看并记录学生演示的内容，对其进行评析，鼓励优点，指出不足，尤其是存在错误的观点一定要坚决批评纠正。另外，为了充分发挥各种形式的作用，要找好各种形式与教学内容的结合点。
参与式教学法是思政课程行之有效的一种教学模式，为了更好地发挥它的效用，让学生真心喜爱思政课，教师必须加强自身修养，锤炼教学技艺，为崇高的思想政治教育事业努力终生。