二、情景教学法
情景教学法是在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设情景、营造情景，使学生在具体情景中学习知识、培养能力的一种教学方法。“中国近现代史纲要”课程是高校思政课程体系中的重要组成部分，在加强学生思想道德素质方面有其独特地位与作用。在新形势下，如何通过有效的教学形式和教学方法，增强思政课程教学的效果，使广大艺术院校学生在学习“中国近现代史纲要”课程后，能够深刻理解和接受“三个选择”，是目前教学过程中亟待探索和解决的问题。情景教学法是增强“中国近现代史纲要”课程教学效果的有效方法，以“中国近现代史纲要”课程为例，探讨情景教学法在思想政治理论课教学中的应用，对于促进思政课程教学建设具有重要意义。
（一）“中国近现代史纲要”课程采用情景教学法的原因分析
1.有利于发挥“中国近现代史纲要”课程的历史功能，提高艺术院校学生的人文素养
加强对艺术院校学生的人文素养教育，是高等教育不容回避的重要任务。“中国近现代史纲要”课程凭借自身特点，充分发挥历史学科的人文教育功能，在培养高素质人才中做出积极贡献。近现代史的丰富性和生动性为实施多元化的情景教学法提供了条件，而情景教学法的应用反过来有利于发挥“中国近现代史纲要”课程的历史功能，发挥中国近现代史所特有的社会价值和个体价值，提高艺术院校学生的人文素养。“中国近现代史纲要”课程在培养学生爱国忧患意识、艰苦奋斗意识、探索创新意识等方面，具有其他学科无法替代的价值。
2.有利于增强“中国近现代史纲要”课程思想政治教育的效果
“中国近现代史纲要”课程在本质上是“说理”，就是讲思想、理论，一般都比较抽象。而情景教学法创设的各种情景，把抽象的东西具体化、一般的东西形象化，利用生动、直观的情景激发学生的情感体验，通过情绪或情感的变化作用于学生的观念和价值体系，并引发认知层面的提升，使“中国近现代史纲要”课程的理论达到“入心”的效果。此外，情景教学法创设的种种历史情境，可以使学生身临其境，有效地激发联想，唤醒学生记忆中有关的知识、情景，去同化或重组新知识，将新知识纳入自己的知识体系中，内化为自身的认知。
3.有利于激发学生学习兴趣，发挥学生主体性作用
由于“中国近现代史纲要”课程教材简练抽象，学生往往不感兴趣，而传统的教学主要以抽象的讲解为主，难以引起学生的兴趣和学习欲望。情景教学法采用多种教学手段，把丰富的感性材料直观地呈现在学生面前，调动学生的视觉、听觉甚至触觉等多种感官，引起学生的关注，激发了学生的求知欲望。情景教学通过具体场景的设计，为学生提供了表现自己欲望和发展潜能的场所，学生的主体地位得以体现，主观能动性得以发挥，学生真正成为课堂的主角。
4.有利于提高学生综合素质
情景教学法通过创造情景，激发学生积极的情感体验，促进学生智力与非智力因素发展，而且为学生锻炼能力创造了环境。在情景中，学生在获得知识的同时，其综合归纳能力、独立思考能力、口头表达能力、动手操作能力等都得到了锻炼和提高。例如，角色表演式的情景教学法需要学生收集分析资料、设计活动方案、撰写剧本台词，最后进行现场表演。这个过程不仅可以给学生带来快乐、满足和成就感，而且使学生的多方面能力得到锻炼和提高，增强学生的团结合作意识。
（二）情景教学法在“中国近现代史纲要”课程中的应用
情景教学法在教学中的应用总是通过一定的方式、方法来实现的。根据教学实践中创设情景的方法，可以将“中国近现代史纲要”课程中常用的情景教学法分为五种形式。下面结合教学实践，具体谈谈每种形式的不同策略和程序。
1.多媒介再现式
多媒介再现式是指在“中国近现代史纲要”课程教学中，利用视频、音频、图片等多种媒介再现历史情景。在教学中，有针对性地引入一些经典的多媒介材料，塑造历史情景，充分调动学生的各个感官，能更好地实现教学目的。历史影片集视觉、听觉、情感体验和人生思考于一体，使枯燥的历史事件和人物变得有声有色，大大提高“中国近现代史纲要”课程教学的实效性和感染力，让学生在自我感悟中自觉地接受或形成正确的历史观。
2.角色表演式
角色表演式指以学生为主体，让学生扮演历史角色，置身于历史情景中去观察、体会、思考历史。这有利于增强学生的历史意识，激发学生的学习兴趣，培养学生的研究能力。角色表演式情景通常包括以下步骤：任务设定、小组分工、资料收集、作品制作、公开展示、同学点评、教师总结等。活动过程要求学生自己动手，分工合作，可以锻炼学生查阅文献、分析思考、技术制作、文字撰写、演讲表达等多方面的能力，促进学生的自我完善。这样的活动，不仅可以使学生深入了解某一历史知识，培养学生的历史兴趣和历史思维，提高能力，更重要的是学生通过自己的了解、分析、总结而形成自己的判断，更加理性地认可、接受理论知识，深刻影响学生自身世界观、人生观、价值观的形成。
3.问题启发式
问题启发式就是通过设置矛盾，为学生创设一个困难问题情景，激发学生学习、探究问题的兴趣。问题情景是大学课堂经常使用的一种情景设置方法。一般来说应创设一个矛盾情景，提出问题，从而引导学生分析问题、解决问题。这里情景的铺设很重要，教师应设置一种认知困境、相互矛盾的情形或与学生原有认知冲突的情形，使学生产生困惑，再顺势提出问题，引导学生思考，即所谓的“不愤不启”。情景设置得好，就能吸引学生，将学生引导到问题上来。在问题的设计上，要注意问题的张力，一方面，要有一定难度，以满足学生的好奇心和探究欲；另一方面，要适合学生的认知水平，学生通过努力能解决，即要达到“跳起来摘桃子”的效果。
4.故事情节式
“中国近现代史纲要”课程要避免说教，吸引学生的兴趣，关键在于发挥知识的魅力和历史的吸引力。讲历史故事是一个有效的方法，通过对历史真相的还原、历史细节的再现，达到“润物细无声”的教学效果。波澜壮阔的近现代史蕴藏着无数的历史故事，教师应充分利用这一学科优势，围绕教学大纲，选择典型的历史事件和人物，营造历史情景、氛围，还原历史的精彩，以达到育人的效果。除了材料的取舍外，教师的讲述也很重要。教师在讲述时，要熟悉材料，融入自己的感情，以自己的真实情感自然地去感染学生。例如，林则徐是近代著名的爱国政治家，是进行爱国主义教育的典型素材。在授课过程中，除了介绍广东禁烟的细节外，还可以详细介绍林则徐被革职后，继续在广东、浙江奔走，筹划海防；被贬斥后，在发配路上赠书魏源，修堵黄河决堤；到达伊犁后以年迈之躯，奔走南疆，倡导水利，开辟屯田，绘制地图，建议兵农合一等情况，让学生感悟林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的深刻内涵和深厚的爱国情怀。
5.参观体验式
历史遗址遗迹是特定阶段、特定地区、特定历史环境的产物，是人类历史的写照和再现，是凝固的历史，能够给参观者身临其境的感觉。参观考察各类中国近现代历史文物和遗址遗迹，有利于艺术院校学生增强对近现代历史的感性认识，加深对理论知识的理解，拉进历史与现实的距离。文物遗址的特定历史情境能引发学生的情感体验和理性思考，从而增强学生的民族自豪感与历史责任感。在教学过程中，应紧紧围绕教学目的，结合当地的历史资源，组织学生进行相应的参观。不过，参观前教师应提前进行必要的设计与安排，对学生提出要求，明确活动的目的；参观后要进行相关的回顾和总结，以增强活动效果。
（三）“中国近现代史纲要”课程情景教学法运用中应注意的问题
一般而言，在运用情景教学法的过程中还应注意以下问题：第一，由于“中国近现代史纲要”课程学时少，在具体应用中，为了增强使用效果，应从总体上进行把握和设计，确定教学章节使用情景教学法的节点、方式、内容，以便与教学内容、其他教学方式相配合。第二，情景教学法中情景的设计应服务于教学目标。情景设置在教学中只是教学手段和方法，应紧紧围绕教学目标展开。情景的设计必须以教材大纲为依据，以教学目标为指导，突出教材的重点与难点；材料的选择注意要突出典型性、吸引力；情景的安排要注意与教材协调统一。第三，情景教学法中情景的设计应与学生认知水平、知识储备相适应。一方面，情景的设计要基于学生已有的知识水平与理解能力，这样便于激活学生已有的知识、认知，与讲解的内容建立联系；另一方面，又要超越学生现有水平，要有一定难度或新意。只有这样才能激发学生兴趣，达到应有的教学效果。第四，以上的五种情景教学形式只是为了便于说明和研究而进行的划分，在教学实践中往往很难截然分开，而是几种方式同时使用。此外，任何教学方法都有自身的优劣，情景教学法只是诸多教学方法中的一种，教师应根据实际，整合多种教学方法，努力增强“中国近现代史纲要”课程教学整体效果。