艺术院校思政课程教学模式的新探索
（一）基于自主性学习的教学模式
1.基于自主性学习的教学模式的含义
（1）自主性学习的含义
自主性学习，是作为一种学习方式而存在的，它与他主性学习相对。他主性学习，是学生处于被动地位状态下的被动性和消极性的学习；自主性学习，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。思政课程的自主性学习可呈现这样的一种状态：学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价。
（2）基于自主性学习的教学的含义
基于自主性学习的教学，是作为一种教学活动而存在的。在教学活动中，教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。具体来说，思政课程基于自主性学习的教学活动强调的是这样一种情形：整个教学以给予学生的自主学习时间为前提，以培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导为方式而开展的教学活动过程。这种自主性学习的教学，是一种最高理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主。
（3）基于自主性学习的教学模式的含义
基于自主性学习的教学模式，是作为思政课程教学新探索的教学模式而存在的，它表明自主性学习的教学已形成了一种可供操作的基本类型或活动框架。概括来说指的是，在一定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主性学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的建构过程。
2.基于自主性学习的教学模式的理论基础
（1）以人本主义学习理论为基础
人本主义学习理论的重要代表人物罗杰斯在其学习观上特别倡导有意义学习，认为学习具有个人参与的性质，整个人都投入学习活动；学习是自我发起的，来自自我内部；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度、个性等都发生变化；学习是由学生自我评价的。罗杰斯倡导有意义学习的核心就是让学生“自由地学习”。
罗杰斯还特别注重“以学习者为中心”的教学，他概括出教学的基本原则是：在主客体关系上，应置学生于教学的主体地位，并以学生为中心开展教学活动；在教学关系上，师生之间应是一种民主、平等的关系，是辅导者与学习主人之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，应以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的活动自由；在教学方法上，应以学生的自学为主，教师辅导为辅，让学生自己选择教学方法。
罗杰斯的上述理论对思政课程自主性学习的教学模式的形成产生了重要影响，并成为它的重要理论来源和操作依据。
（2）以建构主义学习理论为基础
建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程。知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式来获得的。也就是说，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的知识。
建构主义学习理论主张，学习是在教师的指导下以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。建构主义理论既承认学生的主体作用，又不忽视教师的主导作用。
建构主义的这些理论具有重要的合理性与先进性，思政课程自主性学习的教学模式也正是在此基础上建立起来的。
（3）以主体性教育理论为基础
主体性教育理论认为，主体性教育的教学活动，既是以教师为主体的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互合作、相互影响、同步发展的有机结合。主体性教育是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质，由此主体性就成为学生学习的本质属性。主体性教育的着力点，就在于对学生进行独立性和自主性的培养。
由此可以看出，自主性学习的教学与主体性教育是有密切联系的。因此，思政课程自主性学习的教学模式的确立，既要以主体性教育的理论为基础，又要以学生主体地位的确立为前提。
3.基于自主性学习教学模式的现实条件
（1）赋予学生更多的自主学习权利
在过去封闭的课堂教学中，由于学生的自主学习权利受到多方限制，因而学生常处于被动地位。现代教学的改革理论主张，应打破传统的封闭性课堂教学形态，建立一种开放性的新的课堂教学形态。这种新的课堂教学形态要开放学生的课堂自主权。开放的自主权利主要有：受到尊重的权利、自主学习的权利、独立思考的权利、自我发展的权利、参与问题研究的权利、享受课堂快乐的权利。赋予了学生这些自主权利，也就为学生的自主性学习提供了可靠的保证。
（2）留给学生足够的自主学习时间
课堂上的教学时间，实际上也是学生的学习时间，这一时间是有限的，教师占有得多，学生就必然占有得少。在传统的课堂教学中，教师独霸课堂，搞“满堂灌”“一言堂”。在目前的课堂教学中，这种情况虽然有所好转，但问题也仍然较为严重，这就使得学生的自主性学习不可能很好地进行。为了确立学生的主体地位和实现学生的自主性学习，教师必须努力改变这一现象，为学生提供足够的自主学习时间，积极引导学生以主体性的姿态去参与教学过程。可以这样说，教师留给了学生足够的自主学习时间，实际上也就是留给了学生足够的自主性学习机会。
（3）为学生提供各种自主学习资源
学生的自主性学习又必须依赖一定的学习资源才能完成。学习资源是能够帮助学生有效学习的各种内外因素和条件，它对学生的自主性学习具有支持和促进的作用。教师应提供的学习资源主要包括信息资源、人力资源和环境资源。信息资源主要是指除教科书以外的各种学习参考用书、辅导材料、网络等，它可为学生的自主学习带来各种新知识和新信息。人力资源主要是指能够有助于学生学习和使学生感兴趣的人，包括学习者、教育者、学习同伴。人力资源是极有价值的学习资源，在自主学习中具有不可代替性。环境资源主要是指学生自主学习的时间、场所、情境、氛围等，在此环境中学生可进行自主选择和自主活动。
4.基于自主性学习的教学模式的实施过程
思政课程基于自主性学习的教学模式，是在全新的教育思想指导下建构起来的，它的可操作性是很强的，其基本的教学流程是：确定学习目标—创设学习情境—进行学习引导—学生自主探究—师生总结评价。
（1）确定学习目标
学习目标的确定和明确对学生来说是非常重要的，学生只有明确自己的学习目标，才能知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。学习目标的确定从内容来说，必须包含知识目标、能力目标、情感目标；从呈现来说，必须反映课程标准的要求，体现课程学习的重点和难点，符合学生的发展需要。学习目标的确定应在学生的参与下进行，这样可使学生对学习目标产生认同感，从而有益于激发他们的学习动机。
（2）创设学习情境
学习情境是指学生学习需要的课堂学习环境，这种课堂学习环境需要教师为之创设。学生的学习情境包括智力性学习情境和非智力性学习情境。创设智力性学习情境，主要是创设出学生自身的思维流畅式情境、激情充溢式情境、矛盾碰撞式情境、迁移变换式情境。创设非智力性学习情境，主要是创设出有益于学生自主学习的合作交流式情境、自主探究式情境、自我调控式情境、快乐和谐式情境。创设这样的学习情境，旨在营造一种自由、宽松的自主学习氛围，让学生在课堂上入情入境，从而能够顺利地进行自主探究和自我发展。
（3）进行学习引导
学生的自主性学习除需要教师为其确立学习目标和创设良好的学习情境外，还需要教师对其进行必要的学习引导。因为在自主性学习的教学模式中，虽然学生处于教学的主体地位，一切教学活动都围绕着学生来进行，但自主性学习并不等于是学生自己的自由学习，因而自主性学习的教学也就并不等于是教师放手不管的教学，而是一种引导性或指导性的教学。教师引导学生学习，最重要的就是对学生的学习活动进行合理的组织。教师的组织要以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线，以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调为方式，组织学生进行自主探究活动。
（4）学生自主探究
学生自主探究是自主性学习教学模式的中心环节和重要阶段。在这一环节和阶段里，学生在教师的引导下，可以主动地、自由地、创造性地开展探究活动。学生自主探究的过程是：借用背景材料—形成问题—研究问题—解决问题。背景材料可由教师为学生提供，学生将这些背景材料作为学习资源和学习线索；在此基础上学生发现和形成问题，并确定解决问题的方式方法；按照此方式方法学生之间进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师进行必要的点拨；经过这一系列的活动最后使问题得以解决，即学生获得对知识的理解、整合、内化，并促成自身的发展。学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究，主要表现为学生个体之间的合作互动式探究，学生集体之间的合作互动式探究，学生个体与集体之间的合作互动式探究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。
（5）师生总结评价
自主探究活动结束后，要对探究活动的结果进行总结和评价。总结和评价的内容主要有：探究方法的科学性、探究过程中的参与程度、学生间的合作意识、学生自身的体验感受、问题的解决情况、学生的发展与提高情况，对这些都要进行全方位的总结、评价、反思，以获得更深一步的理性认识。总结评价可由教师进行，也可由学生进行。总结评价的过程实际上也是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，更能促使学生自主学习能力的提高。
（二）基于研究性学习的教学模式
1.基于研究性学习的教学模式的含义
（1）作为一种学习方式的研究性学习
作为一种学习方式，研究性学习是与接受式学习相对应的概念。接受式学习是教师将教学的内容以结论的形式呈现给学生，学生所获得的主要是间接经验。研究性学习不是教师把现成的结论告诉学生，而是教师指导学生以类似科学研究的方式，主动地去发现问题、研究问题、解决问题，从而获得知识。研究性学习是作为一种全新的学习方式而存在的，它围绕着教学目标，以问题探索的形式为主，让学生追溯与体验知识的发生过程，从中可培养学生对问题的兴趣和生成意识，使学生学会质疑、学会探究、学会学习。
（2）作为一种课程形态的研究性学习
作为一种课程形态，研究性学习是一种全新的课程。它是为研究性学习方式的充分开展而提供的相对独立的、有计划的课程，其实质是一种基于课题、项目或主题的研究性学习活动，也是一种实践性的学习活动。这种课程由国家规定，由学校自主开发。
（3）作为一种教学模式的研究性学习
作为一种教学模式，研究性学习的教学已形成了一种可供操作的基本类型或活动框架。课堂教学过程是一个多方面、多层次、多种因素共同组成的复杂而完整的过程。学习方式涉及学生的思想观念、情感态度、认知方式、信息处理方式。教师在教学过程中也必将涉及这些内容，使教学过程各个要素间相互联系，并组成一定的程序结构，使每一堂课都能让学生实现研究性学习，于是形成基于研究性学习的教学模式。
概括来说，基于研究性学习的教学模式是指在一定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习内容、学习策略，让学生在课堂活动中进行问题探究的一种教学模式。思政课程基于研究性学习的教学也是这样一种教学模式。它是一种以德育为核心、以问题为基础、以体验为本位、以探究活动为过程的教学模式。
2.基于研究性学习教学模式的理论基础
（1）以知识论为基础
随着现代社会的发展，知识性质观和知识类型观得到了全新的发展，这一发展使我们对知识论的一系列问题有了崭新的认识视角，从而为基于研究性学习的教学奠定了坚实的知识论基础。这主要表现在：知识观念的转变，使我们重新认识教师、学生的角色和学校的教学任务，这就为基于研究性学习的教学打破了观念上的束缚；知识观念的转变，使从事知识创新需要的个体素质结构发生了重大变化，这就要求学校教育必须培养学生的怀疑、批判、探究、综合的意识；知识观念的转变，带来了教育目的观念的更新，这必然引起学生学习方式的变革，于是研究性学习的出现就是不可避免的。
（2）以学习论为基础
学习论的现代学说为基于研究性学习的教学提供了直接的理论基础。主要表现为：人本主义的学习论倡导学生的自主参与和探究，而教师的任务是为学生创造学习的环境，帮助学生明确学习的内容，安排恰当的学习活动和材料；建构主义的学习论倡导学习主体的自我建构，认为知识建构是主体，以已有知识为基础扩大与活化自己知识结构的过程。
学习主体的新观点为基于研究性学习的教学提供了重要启发。主要表现为：学生的主体性已获得了新的含义，学生自我调控、自己赋予自己活动的意义，自己超越自己，以及自己成为自己的主人；学生不再被看成“不成熟的认识主体”，而是被看成一个有着一定认识能力的人；学生可以单独或以群体的形式和自己认可的方法来进行自己喜欢的主题学习活动。
（3）以课程论为基础
开放的课程论为基于研究性学习的教学提供了直接的理论基础。课程论主张开放的课程体系，倡导课堂教学中的对话、交流、互动、反思，从而也创造出了开放的学科秩序与教学结构。在课程论中，基于研究性学习教学的课程运行是在诸要素的相互作用中通过平衡—不平衡—新的平衡的相互转变而达成动态的自组织过程。课程论使基于研究性学习的教学出现了新的教学秩序，并形成一种新型的师生关系，使师生由被动的课程实施者转变为主动的课程实施者。
（4）以教学论为基础
20世纪80年代以来，随着教学理论研究的不断进步与发展，主体性教育理论以及主体性教学理论已成为教学论的重要内容。主体性教学论的主要观点是：增强学生的主体意识，确立学生的主体地位，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。在教学过程中主要表现为：学生是学习的主体，是交往的主体，是自我发展的主体，是自我生命活动和个人生活世界的主体。正由于学生在艺术院校思政课程教学中主体性的确定，才使课堂教学可以基于研究性学习的方式来进行。换句话说，基于研究性学习的教学，也就是基于学生主体性的教学。
3.基于研究性学习教学模式的实现条件
（1）学习主体必须具有较强的学习兴趣
求知欲、好奇心、学习兴趣是学生的内在学习动机，这些学习动机是基于研究性学习教学模式的基本前提。基于研究性学习的教学与传统的基于接受式学习的教学不同，它是一种自觉、主动地发现问题和解决问题的过程，学生的学习动力是由学习内容或学习活动本身引起的，它指向的是探究未知的知识领域，并在探究中解答自己的疑问。如果学生缺乏求知欲和好奇心，对学习和探究毫无兴趣，那么学生就不会主动寻求问题，也就不会进行研究性学习。
（2）教学过程必须是开放的
思政课程的传统教学模式大都是封闭性的，而基于研究性学习的教学模式是开放性的。这种开放性主要表现为：一是研究问题的开放，即研究问题不只是来自书本，更多的应来自学生的生活世界和社会的现实世界；二是教学时空的开放，即对学生传授马克思主义基本理论知识和进行思想政治教育，不只是在课堂上可以进行，在课外和校外也可以进行；三是教学手段、设施与资源，即把学生置于动态、主动、多元、开放的学习环境中，这是进行基于研究性学习教学的关键性一环；四是研究形式的开放，即研究过程可以以小组为单位，也可以以个人为单位，还可以以集体的形式研究同一个课题，成员的分工可以随着研究阶段的不同而有所变化。
（3）研究过程必须有教师的帮助
在基于研究性学习的教学中，虽然学生是学习的主体，是研究活动的中心，但学生的主体性研究活动不可能完全游离于教师的指导之外。事实上，无论是课题的选择、活动的开展，还是问题的解答，都离不开教师，教师是基于研究性学习教学的组织者、参与者、指导者。作为组织者，教师要站在课程实施者的角度，帮助学生树立“必修课”的意识，最大限度地激发学生的兴趣，培养学生探究新知、解决问题的欲望，组织和动员学生到研究活动中去。作为参与者，教师是学生研究问题的参谋、顾问和合作伙伴，教师既要给学生提供资料和信息、方式和方法等的帮助，又要建立起平等的师生关系，与学生共同研究，共同探讨。作为指导者，教师要始终遵循研究性学习的自主性和探究性原则，把自己的一切教育行为定位在支持、帮助和维护学生的自主学习上，在学生遇到困难和无法解决的问题时，给予适度的指导和点拨。
4.基于研究性学习教学模式的实施过程
在思政课程的教学过程中，传统的教学模式是一种“知识接受”模式，这一模式的实现过程是：呈现知识—理解知识—巩固知识—评价成果。而基于研究性学习的新的教学模式则是一种“问题解决”模式，这一模式的实现过程是：发现问题—分析问题—解决问题—展示成果。这一模式的操作程序如下：
（1）创设研究情境
教师为学生创设研究情境，是为学生进行研究性学习做的前提准备。准备的内容包括：做好前景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发研究动机，布置研究任务，介绍有关的研究方法，提供研究的工具与手段，安排学习和研究的环境。提高学生研究性学习的有效性，这一环节是必要的。
（2）发现和提出问题
指导学生进行研究性学习的关键在于学生头脑中要形成问题，这是贯穿基于研究性学习教学全过程的一个基本点。在创设研究情境的基础上，教师要选择以学生学过的知识为基础，以日常生活和社会实践为背景，以教材内容为依据，通过设疑激趣等多种方式设置具有一定容量和开放度的问题空间，并将这一问题空间呈现在学生面前，激发动机，迫使学生思维入路，从而让学生发现问题、提出问题、明确探究目标。同时，研究的课题也可由学生在教师的启发诱导下，根据自己的兴趣、爱好、特长、需要，围绕教材内容自由地提出。
（3）实施研究活动
这是基于研究性学习教学的关键环节，它可分两个方面进行。第一个方面是关于马克思主义基本理论知识的探究。在这一方面，学生可首先围绕要研究的问题深入阅读和分析教材及其相关资料，其次进行广泛的讨论、交流、质疑以及辩论，弄不懂或弄不清的问题可由教师进行指点。第二个方面是关于理论与实践相结合以及社会热点问题的探究。在这一方面，学生可走出课堂，也可走出学校，在课外或校外广泛地收集资料、调查研究、参观访问、亲身体验以及参加报告会等，然后对从中获得的感性材料再比较研究、交流探讨、理论分析、概括归纳，从而使问题得到解决，认识得到统一，觉悟得到提高，行为得到优化，最终从研究中找出理论自身的逻辑力量和实践对理论的引导力量。
（4）总结评价研究成果
研究活动结束后，学生可将研究成果以报告、总结、小论文等形式展示出来，而后通过交流讨论来分享成果，进行思维碰撞，以使认识和情感得到升华。同时，教师对整个研究过程，包括研究方法的科学性、研究成果的质量维度、研究过程中的参与程度、学生间的合作意识、学生自身的体验感受以及其他方面的得失等，都要进行全方位的总结、评价、反思，以获得更深一步的理性认识。