二、教学
（一）教学的概念
综观中外教育史，关于“教学”一词的理解莫衷一是，不同的学派持不同观点，我国学者对教学的各种用法进行了专门的分析，总结出教学的几种定义。最广义的理解：教学等同于生活实践；第二种广义的理解：教学是有计划、有目的的全面影响的活动，等同于教育；第三种狭义的理解，教学是教育的基本途径，主要是传授和学习知识、技能，影响学生身心发展的活动；第四种更狭义的理解，教学等同于技能训练；第五种具体的理解，教学是对现实发生的教学活动的具体描述。
从词源看，教学由教、学两个字组成。按照东汉时期学者许慎《说文解字》的解释，教，“上所施下所效也”；学，“觉悟也”；觉悟互训。教侧重传授和接受的行为，而学则偏重内心的感受和获得。这样，把教和学两个字的含义综合起来，就是传授、仿效而心有所得。在英文中，“教”常用teaching表达，学多用learning表示，而教学则常用instruction表示，其词源含义与中文词源基本接近。
本书认为，教学是教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动，教学是教育的基本形式。
（二）教学的要素
从教学结构的角度出发，教学是由若干要素组成的一个有机系统。在这个系统中，各种要素各司其职，相互作用、相互联系，成为一个整体。例如，在日常教学活动中，我们可以直观地观察到一些教学要素，如教师、学生、教材、教具等。这些教学的要素，就构成了教学的内部结构。
关于教学要素的学说，代表性的有以下几种。
三要素说：教学由教师、学生和教学内容三个基本要素构成。
四要素说：教学由教师、学生、教学内容和方法四个基本要素构成。
五要素说：教学由教师、学生、教学内容、方法和媒体五个基本要素构成。
六要素说：教学由教师、学生、教学内容、方法、媒体和目标六个基本要素构成。
七要素说：教学由教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈七个基本要素构成。
三三构成说：教学由三个构成要素和三个影响要素整合而成，三个构成要素是指学生、教师和内容，三个影响要素是指目的、方法和环境。
在众多要素学说中，不难发现，虽然人们存在诸多分歧，但无一例外地肯定“教师”“学生”“内容”为教学的基本要素，无论少了其中哪个要素，都不能称为教学。
（1）教师。教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想品德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者养成社会需要的人才的专业人员。其在教学过程中充当设计者与指导者的角色。
（2）学生。在广义上，学生泛指在学校及其他各种情境中接受教育的人；在狭义上，学生专指在学校、幼儿园等专门的教育机构从事专门学习活动的人。本书使用狭义的学生概念。学生的学习活动是课程与教师的中心，是现代学校存在与发展的主要依据，没有学生，没有学生的学习活动，学校、教师及相关人员的活动就失去了固有的意义，也就失去了存在理由与价值。
（3）教学内容。教学内容是指“经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体”。教学内容是按照文化发展的需要、社会发展的需要和个人发展的需要而专门选择出来的人类文明精华。教学内容的选择，取决于选择者的素养、选择标准的合理程度以及选择过程中所使用的策略、技术和方法等。(https://www.daowen.com)
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教学三要素之间的关系
1.教师与学生的关系
师生关系有多种描述，有教师中心说、学生中心说、教师主导学生主体说、教师主导学生主动说、师生合作说等。我们认为，在教学中，师生双方都是具有能动性的主体，双方任务侧重点有别，互动实现教学目标。在教学活动中，教师是设计者、组织者、授业者、管理者和研究者，对整个教学活动负责；学生一般是受业者、参与者、学习者和管理对象，同时又是学习的主人和自我教育的主体。
师生关系还可以从伦理、情感角度来描述。
2.学生与教学内容的关系
教学内容是人类的文明成果，是人类的种族经验，作为个体在遗传上不能自然获得。个体通过教育掌握种族经验是人类特有的生存方式，能实现人类文明的传递和再生产。从教学内部看，教学内容是学生的认识对象，而学生又是认识的主体，教学内容制约了学生的认识方式，同时又建构了主体。
3.教师与教学内容的关系
教师首先是要掌握教学内容，在教学中，教师的主要任务是有效组织、指导学习教学内容。这是一种实践改造的关系。
（三）教学的本质及其争论
关于教学本质（或称教学过程的本质、教学活动本质）历来有很多争议，有的认为教学是促进人的内在官能显现和成长的过程；有的认为是知识授受和观念运动的过程，是习得间接经验的过程；有的认为是个体亲身探索、操作而获得直接经验的过程；有的认为是人性的表达和自我实现的过程。中华人民共和国成立以后，我国很长一段时间把教学在本质上看作一个认识过程，20世纪70年代以来，有关本质的争论，主要有10种观点：特殊认识说、发展说、层次类型说、传递说、学习说、统一说、实践说、认识-实践说、交往说和价值增值说。下面我们主要介绍其中4种学说。
（1）特殊认识说。这一观点把教学看作教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式。其特殊性表现在教育性、间接性和有领导上。
（2）发展说。这一观点认为教学是促进学生身心发展的过程。这可以看成形式主义教育思想的延伸，发展学生官能的拓宽。但其无法把教学与其他导致学生发展的活动区分开。
（3）实践说。这一观点认为教学是一种特殊的实践活动，有的将教学视为教师的社会实践，有的将教学视为师生共同的实践。但该观点容易把教学和一般实践混淆。
（4）交往说。这一观点认为教学就是交往，而不是将交往看作背景或手段。这是从关系角度把握教学，但有人就有交往，这个观点没有说出教学交往的特殊性。
上述教学本质说总的来看是从过程、功能和关系的角度来理解教学。我们认为教学本质上是一种特殊的认识活动。从教学的对象和结果看，教学首先是一种认识活动；但教学认识活动有其特殊性，即学生个体的认识活动，有教师教，具有间接性；还具有发展性。