校本课程开发的多种模式
（一）目标达成模式
该种模式以泰勒为代表，主张课程开发要遵循目标达成，依照预先确定的目标进行设计。他提出课程开发要回答四个基本问题：第一，学校应该达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？根据这四个问题，泰勒给出了校本课程开发的原理示意图（见图4-1）。
（二）情境模式
该种模式以斯基尔贝克为代表，主张课程开发首先要从分析情境入手，根据具体情境开发课程。校本课程开发有五大步骤：分析情境、制定目标、编制方案、解释与实施、追踪与重建。这五个步骤，学校可以从任意一个步骤入手，甚至几个步骤同时进行（见图4-2）。
图4-2 斯基尔贝克的校本课程开发示意图
在分析情境时应当考虑到校外及校内两部分的因素。校外因素包括：社会与文化的变迁、家长的期望、雇主的要求与社区的价值观；教育系统中教育政策的变革；教师支持系统或研究机构的可能贡献；社会资源的情形。在校内因素方面，包括：学生的身心发展、兴趣、能力与需求；教师知识、能力、态度、价值观与经验；课程现状与优缺点；学校气氛与权力结构的关系；校内相关资源的配合。
而在陈述目标时，应包括预期的结果，所编制的方案应说明教学活动的设计、达成目标所需要的教材、情境设计、人员安排与角色定义。评价时应有明确的评价工具与评价模式。
（三）OECD模式
经济合作与发展组织于1979年提出了一个校本课程发展模式，该模式包括八个基本步骤：分析学生，分析资源与限制，制定一般目标，制定特殊目标，确定方法与工具（包括媒体），评价学生，分配资源、设施与人事，实施、评价与修正（见图4-3）。这八个步骤虽然有逻辑上的顺序，但实际进行时可以以任一步骤为起点，同时，每一步骤都要考虑与其他七个步骤的配合。(https://www.daowen.com)
图4-3 OECD的校本课程开发示意图
（四）过程互动模式
该种模式以斯滕豪斯为代表，主张课程开发要注重过程中的师生互动与生成。斯滕豪斯由此认为，人文学科课程与教学应遵循以下五条程序原则。
（1）应该在课堂上与学生一起讨论研究有争议的问题。
（2）教师在教有争议的内容时，要提出中立的准则。例如，教师不把提出自己的观点作为教师责任的一部分。
（3）在有争议的领域进行探究的主要方法应是讨论，而不是讲授。
（4）讨论时应保护参与者不同的观点，而不是试图达成一致意见。
（5）教师作为讨论的主持人，应对学习的质量和标准承担责任。