一、教学方法改革
教学方法在教学实践中是最为活跃的部分，其变化和发展迅速而多样。在世界教育改革运动中，许多各具特色的教学方法层出不穷，给教学实践带来了深刻的变化。
（一）发现式教学法
发现式教学法由美国教育家布鲁纳提出，是指学生在学习概念、原理时，教师只提供事例和问题，让学生自己独立工作去发现问题、解决问题、得出结论的方法。
这种教学方法的具体做法是，先由教师创设一定的问题情境，然后由学生根据情境思考并提出假设或答案，继而在教师指导下学生运用已有知识自行探究对假设予以检验，最后做出结论。该方法主要适用于数理学科，特别是在概念、理论、现象间的因果关系和其他联系的教学中。
相较于讲授法，发现教学法更重视对学生学习过程的关注而不是学习结果，因此更强调学生的主动参与和发现研究的过程。其优点在于，学生在发现的过程中能够经历持续、全面的智力活动，有利于智力的发展；但是相同的教学内容、其花费时间相对较多。而且对于教师来说，其教学水平的要求更高。所以、在教学实践中往往需要注意与其他方法的结合，不过，发现式教学法对于世界教学方法的改革产生了巨大深远的影响，对于我国教学方法的改革有着很大的启示。
（二）程序教学法
程序教学法由美国心理学家斯金纳提出，其理论基础是行为主义心理学。该方法主要特点是把教材按严格的逻辑条理化，编成程序，然后让学生按程序进行学习，最后达到学习的目标。这种方法让学生按自己的情况进行学习，适应个别差异，在一定程度上能体现因材施教。一般学校的班级教学，无法做到满足所有学生的不同需求，而程序教学可以通过让学生尽自己的所能运用程序课本或教学机器解决这问题。
程序教学法有几个基本原则：一是小步子，即循序渐进地学习，将学习内容分解成一步一步的，前一步是后一步学习的基础，每个学习单位的内容都是学生能够轻松掌握的；二是积极反应，即教学过程中使学生始终处于积极学习的状态；三是即时反馈，即及时反馈学生的学习结果，树立学生的自信心；四是自定步调，学习者可以根据个人的情况确定学习的速度；五是低错误率，即把握好“最近发展区”的理论，使学习者的学习无错误或少错误，增强学生的学习积极性。(https://www.daowen.com)
斯金纳的程序教学法促进了学习理论的科学化，同时加速了心理学与教育学的融合，并推动了教学手段的现代化和科学化。而且，程序教学法具有个性化教学方法的主要特点，在适应学生的个别差异和发展学生自学能力等方面有重要的作用。
（三）纲要信号图式教学法
纲要信号图式教学法是苏联教师沙塔洛夫在教学实践基础上创立的。所谓纲要信号图式是种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助工具。它通过各种“信号”提纲挈领、简明扼要地勾勒重点知识，形象直观地帮助学生记忆和掌握知识的整体。该方法在各科教学中都适用。
在课堂教学中采用纲要信号图式教学法，一般可分为以下五个阶段：①教师按教材内容进行详细讲解；②出示纲要信号图式进行第二次讲解，突出重点，分析难点，指出各部分之间的逻辑关系，并予以概括；③把小型“信号图式”分发给学生进行消化，大型图式展示在教室墙上，便于学生对比学习；④课后学生按信号图式复习；⑤下节课上学生根据记忆在练习本上画出信号图式或按信号图式回答问题。
纲要信号图式教学法应力求做到：教师认真研究教材，对内容进行高度概括，把握知识的主干；信号图式醒目，用不同颜色区分主要知识和次要知识。该方法的优点是：理论先行，推动教学进程；信号图式的浓缩性强，容量大，学生掌握的知识多；教学任务简明化。其不足是容易造成学生无意识地死记硬背教材，制约学生智力的发展。
（四）非指导性教学法
非指导性教学法由美国人本主义心理学家罗杰斯提出。罗杰斯批判传统教学只重视传授陈旧过时的知识，导致学生知行分离，在此基础上，他提出培养“完整的人”，即知行合一的人。非指导性教学法指的是教学过程中教师不直接告诉学生该怎样学习和解决问题，而是通过创造促进经验学习的课堂气氛，在真实情感的师生交往中使学生产生移情性理解，达成学生的自我指向性学习。
非指导性教学根本目的在于，使学生通过情感体验及自我反省，在融洽的心理气氛中自由地认识自我、表现自我，最后达到改变自我、实现自我。“非指导性”对传统指导性教学的否定，并不等于取消指导，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。传统的指导性教学是以教师为中心的，注重知识和技能，采取比较固定的步骤；而非指导性教学则以学生为中心，不重视技术，而重视情感和态度，重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。