教学方法的类型
情境案例
《登高》电影片段[3]
师：同学们愿意听电影故事吗？
生：愿意！
师：不过，这故事会使听者心情沉重，我请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面，一定要把画面在大脑中构想得场景逼真，这样能够确实地身临其境，能做到吗？
生：能！
师：（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）一千两百多年前，一个秋天，九月初九重阳前后的夔州，长江边大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零，树叶飘飘洒洒、漫山遍地。满是衰败、枯黄的树叶的江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣……这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊、蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、行痹，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，贫困潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……
（放音乐《二泉映月》。）
师：（在乐声中满怀深情地朗诵。）
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
师：这个老人是谁呀？
生一：是杜甫。
生二：老师，您再朗诵一遍吧。（她红着眼，眼里噙着泪水。）
…………
讲授法过时了吗？上述案例中的老师用一段精彩的教学片段回答了这一问题。自古以来口耳相传的教学方法，在多媒体迅速发展的今天仍然焕发出鲜活的生命力，关键是使用者如何设计和使用这一方法。案例中的老师运用讲授法，为学生呈现了一幅生动的画面，学生沉浸其中，思维、情感随着老师的语言变化而不断升华。通过语言的描述，在诗、诗人、老师和学生之间达成了一种流畅的视域融合。
教学方法是教学活动的媒介，具有独特的教学功能，同时也承载着学生学习活动的特点。人们通常从媒介的视角划分教学方法，大体上可以将常用的教学方法分为“以语言传递信息为主的教学方法”“以直观感知为主的教学方法”“以实际训练为主的教学方法”“以情感陶冶为主的教学方法”和“以引导探究为主的教学方法”五大类，每一类又包括若干种具体的方法[4]。
（一）以语言传递信息为主的教学方法
以语言传递信息为主的教学方法，是教师通过应用口头语言向学生传授知识、技能和以学生独立阅读书面语言为主的方法。这类教学方法与人类教育教学活动一起产生，先以口头语言为主要媒介，文字产生以后又增加了书面语言这一媒介，至今仍然是教学活动中主要的方法。
1.讲授法
（1）讲授法的内涵。
讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识、促进学生发展的方法，主要分为讲述、讲解和讲演三种具体的方法。
（2）讲授法的运用。
对待讲授法的科学态度是认识它的合理性，承认它的合法性，坚持它在诸多教学方法中的主导作用。在这样的前提下，要合理地利用它，不断地在实践中探索和提高它的科学化水平。使用讲授法要做到[5]：
首先，讲授法应避免机械使用和过度使用。讲授法的机械使用，是指教师在没有唤起学生前理解的前提下生硬地向学生传递信息，使学生机械被动地接受教师的信息，形成机械记忆。讲授法的过度使用，是指教师讲授过了头，任何内容、任何时候都由教师讲解，学生总是处于接受的状态，以至于一节课下来，课堂上只有教师的独白声，没有学生的话语权，这就是所谓的“满堂灌”。
其次，探索讲授法的变革方式。其一，提高讲授的艺术性。教师要确保讲授的语言清晰、鲜明、准确、生动，尽量做到深入浅出、通俗易懂、快慢适度。其二，使讲授内容直观化。很多教师在讲授新知识时注重利用实物、模型、图片等教具将抽象的内容具体化、形象化，提高学生的感性认识。其三，增加讲授的情感色彩。以情激情是教师提高讲授效率的策略和艺术。其四，开讲之前提供先行组织者。先行组织者，就是上课前为学生提供的与教学内容有关的引导性材料。
最后，重视讲授法的设计与安排。一是严格控制讲授时间；二是结合问题进行讲授，改变教师直接告诉学生概念、原理的“直接教学法”；三是讲授之中预留理解时间；四是教学方法多元化。
2.谈话法
当教学由“独白”走向“对话”的时候，教师和学生的心灵得以靠近。谈话不仅是教学相长、启迪智慧的教学方法，更是一种心灵感动心灵、智慧点燃智慧的坦途。
（1）谈话法的内涵。
谈话法又称问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法具有现代班课教学和教育理论推崇的师生双向交流、双向反馈和双向调节的特点，对于调动教与学双方的积极思维，培养学生分析问题、理解问题和解决问题的能力具有重要作用。
（2）谈话法的运用。
直抵心灵的谈话教学：首先，注重营造鱼水亲和的对话情境。情由心生，境由心造，师把学生看作心灵上的朋友，学生把教师当作灵魂中的亲人。其次，注重缔造人格平等的对话精神。谈话中，教师不是高高在上的“师皇”，而是平等对话的首席，不是绝对真理的代言人，而是平等对话的精神领袖。最后，注重追求流动生成的对话品味。对话的过程中不仅充满着一种教学相长、技艺切磋、相互信赖、心智启迪的雄浑气象，而且呈现着一种用心灵感动心灵、用生命点燃生命、用灵魂塑造灵魂的相互造就的大美[6]。
3.讨论法
（1）讨论法的内涵。
《辞海》对“讨论”的解释是“探讨寻究，议论辨析”。《现代汉语词典》对“讨论”的定义是“就某一问题交换意见或进行辩论”。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识、形成技能和发展能力的方法。恰当运用讨论法，能发挥学生的主体作用、学习积极性和主动性，优化学生参与学习的质量和效果，培养学生间的合作与交往能力。
（2）讨论法的运用。
讨论法在课堂教学中的作用日益突出，师生之间、生生之间的对话、交流，是学生教师生命价值的体现形式。同时，讨论既是一种方法、手段，又是一种目的。[7]使用讨论法时应做到以下几点。
第一，讨论开始之前的认真准备。首先是角色准备，学生要意识到“我”与他人（尤其是教师）都是平等的参与者，学生要意识到“我”应该是一个积极的说话者和谦逊的倾听者，这样的角色意识是任何一种形式的讨论得以展开的前提。其次是问题准备，问题是讨论的一个引子，问题的好坏影响着讨论的质量。最后是观点准备，讨论是在观点的碰撞中展开并走向深入的，要提前思考清楚自己的观点。
第二，讨论中注意的事项。首先是不偏心、不跑题，不偏心是每个参与讨论者都有发表观点的机会，不跑题是讨论的范围始终围绕着所讨论的主题进行。其次是彼此点评，在讨论中要有分歧和观点的碰撞。最后是留有“余音”，正如好的文艺作品会让人回味无穷一样，一次热烈的课堂讨论会让人意犹未尽、激动不已。
4.读书指导法
（1）读书指导法的内涵。
读书指导法，是教师指导学生通过阅读课本、参考书等以获取知识或巩固知识，培养学生阅读习惯和能力，使学生养成自学能力的方法。读书指导法主要适用于学生已能相对独立学习的阶段，学生读书是基础和核心，教师指导是关键和前提，包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。
阅读卡片
“两套教学大纲”，发展学生思维
阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记，这种阅读就可以称为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的兴趣出发，从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。
考虑到这一条非常重要的规律，我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料，第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。
资料来源：苏霍姆林斯基.给教师的建议［M].北京：教育科学出版社，1984：15-16.
（2）读书指导法的运用。
教师使用时要做到：提出具体的目标、要求和思考题，教给学生读书的方法，加强辅导和检查，适当组织学生交流读书心得，不断发展学生独立学习的能力。
第一，帮助学生理解文本。在课堂教学过程中，教师应给学生足够的时间自读自悟、潜心会文，给学生个广阔的阅读和发现的空间。教师对低年级学生的读书指导，采取范读、读演结合、朗读表达的方式进行；通过默读批注、小组讨论、反馈展示等方法，可以使中高年级学生达到“理解文本”的目的。
第二，注意指导的重心。教师可以在指导读书的时候采取检查的方法，目的是检查学生的读书效果。教师还可以采取适时指导的方法，注重纠正学生在读书中的问题，以帮助其克服和解决。
第三，关注内容的同时更注重方法。对学生读书的指导，使学生掌握知识的同时也要重视掌握读书方法。即使学生有阅读的兴趣，但不会方法，效果也会大打折扣。因此，在阅读教学中，教师要结合教材的特点、学生的实际，有意识、有目的地进行阅读方法的指导。
（二）以直观感知为主的教学方法
以直观感知为主的教学方法，是教师通过实物或直观教具的演示和组织专门参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的方法。这类方法具有形象、直观、具体和真实的特点，能激发和强化学生的学习兴趣，吸引和维持学生的学习注意力，但需要有较多的时间保障。
1.演示法
（1）演示法的内涵。
演示法，即“示范教学法”，是指为了配合教学，教师通过课堂实际示范，以增加学生的感性知识，加深他们对教学的印象，激发他们的学习兴趣，使他们明确所学知识的形态以及方法步骤等，从而提高教学效果的方法。
（2）演示法的运用。[8]
第一，设置悬念、激发兴趣。教师需要为学生在课堂上寻找乐趣，充分利用演示法，为学生设置悬念，激发学生探索与发现的欲望，让学生主动地学。
第二，创设恰当情境、走出误区。教师可以先设置一个错误的情境，使其无法达到目的，再引导学生思考、试验，慢慢地接近正确的答案，使学生深刻理解所学的知识。
第三，让学生参与到演示实验中来，做课堂的主人。教师在利用演示法进行课堂教学时，可以让学生到讲台前亲身演示，或在课前预习中预留表演性质的课业。
2.参观法
（1）参观法的内涵。
参观法是教师根据教学目标和内容的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、风景名胜区以及其他场所，通过对实物和现象的观察和研究而获得、巩固和应用知识的方法。参观法能让学生开阔视野，在社会和大自然中接受熏陶和教育。
（2）参观法的运用。
适时适当组织参观。组织参观要根据教学内容以及教学安排进行，要配合课堂教学的实施。
参观前的准备工作。参观前要做好准备，首先教师应该做好联系工作，并履行相关的手续，为顺利进行参观奠定基础。其次学生要提前了解问题，查找资料，做好充分的准备，有目的地带着问题进行参观。
加强参观活动的纪律。为了确保参观的顺利进行，必须加强参观纪律，提前评估参观中的风险，做好预防工作。
参观后进行总结。参观回来后，要学生提交参观心得或参观后的反思等，要对参观教学进行评估，了解学生的学习效果。
（三）以实际训练为主的教学方法
以实际训练为主的教学方法，是在教师的指导下，学生通过练习、实验和实习等实际活动，巩固并完善所学知识、技能和技巧，向更高层次发展的方法。这类方法以学生实践活动为基本特征。教育心理学的研究和教学实践表明，技能包括外部动作技能和内在心智技能两方面。技能技巧的形成和完善，是与动作技能和心智技能相互联系、相互依存的。特别是动作技能的形成，始终受到心智技能的支配和调节。比如，写字、运算、实际操作等方面的技能的形成和熟练，不能仅仅依靠语言的传授，还必须依靠实践训练。(https://www.daowen.com)
1.练习法
（1）练习法的内涵。
练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。根据学科性质和任务的不同，它可以分为各种口头练习、书面练习、实际操作练习、模仿性练习、独立性练习或创造性练习等。
（2）练习法的运用。
第一，学生要明确练习的目的和要求，练习法是在掌握一定知识基础上的活动；第二，教师应加强对学生的指导，使学生掌握正确的练习法，首先由教师进行讲解和示范要领，然后再让学生进行练习；第三，在学生练习过程中，教师要及时反馈，纠正学生的缺点和错误；第四，教师要统筹考虑练习的质量与速度的关系，既要重视质量，也要控制速度；第五，要做到练习的适量、适度，既要有充分的练习经验，又不宜实施“疲劳”战术；第六，练习法要形式多样、避免单单一，这样才能更好地调动学生的积极性。
2.实验法
情境案例
高中生物课“植物细胞的吸水与失水实验”[9]
1.创设情境
课前让几名学生选择6个大小形态等基本相同的新鲜萝卜，将其均分成两组，一组在清水里，一组放在高浓度的蔗糖溶液中。上课时，让学生通过观察、触摸，感受比对两组萝卜的情况，从而使学生产生疑问：为什么放在清水里的萝卜比较硬，而放在高浓度的蔗糖溶液中的萝卜比较软？进而要求学生尝试着从细胞结构和功能的角度提出假设。
2.提出假设
有的学生提出的假设是：“原生质层相当于一层半透膜。”有的学生提出的假设是：“细胞壁和细胞膜具有选择透过性，都相当于半透膜。”同时引导学生讨论提出相应假设的理由。
3.引导探究
教师进一步设疑引导探究：同种生物同一部位的细胞在不同质量分数的同种溶液中吸水和失水情况有什么不同？同种生物同一部位的细胞在相同质量分数的不同种溶液中吸水和失水情况有什么不同？不同的生物材料在相同质量分数的同种溶液中观察到的质壁分离和复原的效果有什么不同？选取怎样的材料比较适合？等等。
4.设计、修正探究方案
课前要求学生通过阅读教材，查找资料，先设计实验方案，可以修正教材中的实验方案，并根据实验设计方案设计出相应的实验记录表格。教师可以针对实验方案提供一些指导性的意见，体现了开放式实验的“学生自主探究与教师引导相结合”的原则。
5.进行实验探究
以四人小组为单位进行实验探究活动。学生可自备实验材料，所需溶液等试剂由学生课代表统计好，交由教师准备提供，实验工具由实验室提供。
6.讨论、分析、交流与评价
组织学生互相交流、展示实验成果并进行学生自评、学生互评以及教师评价。每个小组可推荐一名学生对该小组的实验进行汇报、交流、答辩，其他小组的成员可以自由提问。
案例中的教学设计充分反映了实验教学法的优势，将理论知识与学生的经验结合起来，将“实验”转化为“试验”，将设计好的实验改为学生生成中的实验，调动了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识。
（1）实验法的内涵。
实验法是教师指导学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物规律，以获得知识、形成技能技巧的方法。实验法可以培养学生探索创造的精神和严谨科学的态度。
（2）实验法的运用。
第一，教师课前做充分准备进行先行实验，对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的效果和安全。
第二，在学生实验开始前，创设实验问题，引导学生认真观察，对实验的目的和要求、依据的原理、仪器设备安装使用的方法、实验的操作过程等，通过讲授或谈话做充分的说明，必要时进行示范，以增强学生实验的自觉性。
第三，小组实验尽可能使每个学生都亲自动手
第四，在实验进行过程中加强指导，及时发现和纠正出现的问题，进行科学态度和方法的教育。
第五，实验结束后，由师生或由教师进行小结，并由学生写出实验报告。
3.实习作业法
实习作业法可以将理论与实践联系起来，将学生的动脑与动手结合起来，使学生的活动贴近真实的社会生产和生活，形成实际操作技能，培养学生实际工作的能力。
（1）实习作业法的内涵。
实习作业法是教师指导学生进行一定的实际操作或其他实际活动，以获得知识和培养实际操作技能、技巧和发展能力的方法。
（2）实习作业法的运用。
在运用实习作业法的时候应该做到[10]：①根据教学大纲的规定进行；②做好知识准备；③教师与实习部门协作，并加强技术指导；④自始至终注意教育学生遵守劳动纪律、爱护生产工具和公共财物；⑤结束时进行检查评定，做好总结。
4.实践活动法
（1）实践活动法的内涵。
实践活动法是指让学生参加社会实践活动，以培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。
（2）实践活动法的运用。[11]
运用实践教学法前，要做好准备和计划；实践中要密切关注学生的表现，及时对学生的困难、疑问给予帮助；实践结束时要进行总结，了解学生各方面的收获、体验以及思想感情上的变化。
（四）以情感陶冶为主的教学方法
以情感陶冶为主的教学方法，是指教师根据教学内容，营造氛围对学生进行情感陶冶、激发学生的情绪，从而使学生全身心地投入，愉快地进行学习的方法。
1.欣赏教学法
（1）欣赏教学法的内涵。《现代汉语词典》将“欣赏”定义为：享受美好的事物，领略其中的情趣。欣赏教学法是指教师在教学活动中，创设一定的教学情境，或者利用特殊内容和艺术形式，使学生通过体验事物的真善美，陶冶性情，养成良好的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。在中小学教学中，欣赏主要有三类：一是艺术美和自然美的欣赏，比如，对音乐、美术、文学作品和大自然的欣赏；二是道德美的欣赏，比如，对教学内容中的人物和事件中的道德品质的欣赏；三是理智美的欣赏，比如，对科学研究中追求真理、严密论证、发明创造、探索精神等的欣赏。
（2）欣赏教学法的运用。
第一，欣赏的教材必须符合学生的程度。学生的年龄、认识能力与经验都是教师应事先考虑的因素。
第二，提供给学生必要的知识。对作品或人物的了解是欣赏的基础。
第三，避免做分析。欣赏是一种感性的活动，分析则是理性经历，将美感的事物做理性的分析，往往会破坏了欣赏的情绪，使学生无法产生情感的反应。
第四，与其他教学活动配合。欣赏教学法通常配合语文、社会、美术、音乐等科目的教学活动进行，由此才能发挥其知、情、意兼备的教育功能。
2.情境教学法
情境案例
李吉林老师《麻雀》的情境创设[12]
导入新课：老师读了《麻雀》这篇小说，觉得就像在看一幅一幅的图画。你们读读课文，看能不能看到？看到了哪些画面？（根据小说主要是以刻画形象展开情节的特点，通过想象画面，小说中的形象成为孩子们眼前的视像，抽象的语言文字就有了生命，孩子们就感兴趣了。）
结合孩子们的回答，我随手画了四幅简笔画：
（1）“我们带猎狗去打猎”；
（2）“小麻雀被大风刮落在地”；
（3）“老麻雀从树上飞下与猎狗搏斗”；
（4）“猎狗后退”。
（画面为孩子们认识理解课文形象提供依托。）
利用画面，细读课文，找出课文描写小麻雀和猎狗的词语。分别让男女生轮读，形成鲜明对比，一强一弱，渲染感人的气氛。（孩子们开始同情小麻雀。）
突出重点，用音乐强化情境：播放一段节奏快、力度强的音乐，进一步渲染老麻雀奋不顾身地去与强者决一死战的紧张气氛。（音乐的旋律和动着心弦，孩子们都很紧张，十分关注老麻雀和小麻雀的命运。）
音乐的语言、眼前的画面连同课文语言的形象，激活了生活中原来积累的表象，并融合在一起。孩子们仿佛真的看到了老麻雀勇敢地与猎狗搏斗的扣人心弦的场面，开始焦急不安，忧虑的情感油然而生。当我引导孩子们谈感受时，有孩子说：“我好像听到麻雀尖利的叫声。”“我担心猎狗会把麻雀一口吃了，我不敢大喘气。”“后来，我听到猎狗的叫声似乎变得无力了。”……
课文描写老麻雀“像一块石头似的落在猎狗的跟前”“绝望地尖叫”“呆立着不动，准备一场搏斗”等的生动语言，伴随着形象让孩子们理解了含义。孩子们朗读时很自然地表现了相应的语气、语调，表明课文描写的形象孩子们已经看到，并为之动情。
案例中李吉林老师通过富有感染力的语言，让学生仿佛看到了同时整个心灵也感受到了课文中的一个个栩栩如生的形象。在学习语文的过程中，学生的情感与他们对教材的认识相关联，而作者的情感是寓寄于他描绘的对象之中的。因此，情境教学法就是让学生去认识、感受教材中寓寄情感的形象。
（1）情境教学法的内涵[13]。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心智技能得到发展的方法。
（2）情境教学法的运用。
李吉林老师经过反复的推敲、概括，最终明确提出了情境教育的四个基本原理[14]：暗示诱导原理、情感驱动原理、心理场整合原理和角色转换原理。
第一，暗示诱导原理。根据教育教学的远期目标或近期目标，针对学生的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生感官。
第二，情感驱动原理。实践证明，学生在对客观情境获得具体的感受时，会表现出一种积极的态度，从而激起相应的情感。这时，在教师语言提示、语言描绘的调节下，学生会情不自禁地将自己的情感移到学习内容上。
第三，心理场整合原理。设置的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境都渗透着教育者意图，它们使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育内涵、富有美感、充满智慧和儿童情趣的生活空间。情境、教师和学生三者之间形成互动的、良性推进的多向折射的心理场，促使学生情不自禁地用“心”去学。
第四，角色转换原理。情境教育往往蕴含着教育者的意图，但要结合教材的特点和活动需要设计角色，让学生扮演或担当角色，引起学生进行再现学习内容角色或显现相关角色的活动。角色的转换可以概括为“进入情境→担当角色→理解角色→体验角色→表现角色→自己与角色统一→产生顿悟”。
（五）以引导探究为主的教学方法
以引导探究为主的教学方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探究活动而学习知识、形成技能和发展能力的方法。使用这类方法，教师的作用更重要的体现在：为学生设计探索研究的情境，提供相关的资料，引导学生开展有目的的探究活动，给予学生进一步学习与研究的指导与要求，组织和监督学生及时完成学习与探究任务，帮助他们发现结论或结果。这类方法主要有发现法。
发现法，又称探索法、研究法，是指在教学过程中，教师只给学生一些事例、课题和问题，指导学生通过独立地阅读、观察、实验、调查、思考、讨论或听报告等途径，创造性地解决问题、获取知识、形成技能和发展能力的方法。使用该方法时要求教师正确选定研究课题，提供必要的条件，给予明确的要求与指导，促进学生独立思考与探索，并做到循序渐进与因材施教。