影响课程实施的因素
设计好的课程，到了教学实践中，为什么有的得到实施，有的却得不到实施？为什么新课程中，一部分得到了实施，而另一部分却没有？为什么在有些地方学校、课堂中可以有效地实施新课程，而在其他地方却不可以？这里涉及影响课程实施的各种因素。从20世纪70年代开始，国外的一些学者就开始关注这个问题，对影响课程实施的因素进行了较广泛的研究。加拿大学者富兰（M.Fullan）1982年归纳了影响课程实施的主要因素，包括四类十五个因素，分述如下。
第一类是变革的特征（characteristics of change），包括课程变革的需要和迫切性、课程变革目标与意义的清晰性、课程变革的复杂性、课程变革计划的质量与实用性。
第二类是学区的特征（characteristics of schooldistrict），包括学区从事课程变革的历史传统、学区对课程计划的采用过程、学区对课程变革的行政支持、课程变革人员的发展水平和对变革的参与程度、课程变革的时间安排与信息渠道、学区教育委员会与社区的特征。
第三类是学校的特征（characteristics of school），包括校长的角色、教师之间的关系、教师的价值取向。
第四类是外部环境的特征（characteristics external to the local system）政府机构的作用、外部社会的支持。
美国学者帕森（J.L.Patterson）认为，容易被忽视的影响课程实施的主要因素是课程改革策略的运用、对课程实施的计划和教师的专业发展。
我国学者陈侠将影响课程实施的因素区分为人和物两大类，人的因素方面主要指学生和教师；物的因素主要指教科书和教学设备。
综合国内外学者的研究，我们认为，影响课程实施的主要因素有四个方面：课程计划的特征、课程计划使用机构学校的特征、课程计划主要使用者教师的特征、课程计划使用氛围校外环境的特征。
1.课程计划的特征
课程计划本身的一些特征是影响课程实施的重要因素。第一，课程计划设计的合理性。如课程计划包含了哪些主要的因素，各因素间是否协调一致，课程计划有没有体现良好课程的要求，是否确实改进了已有的课程。第二，课程计划的明确性。课程计划本身如果缺乏明确性，就容易造成使用者的混淆，增加在使用上的困惑并产生挫折感，导致课程实施不彻底。第三，课程计划的复杂性。若课程计划过于复杂，如在教育哲学观、教学方法、师生关系、学校组织、行政措施等方面做了很大的调整，课程内容关联的范围和深度大幅度增加，则不易为使用者所理解，或让使用者无法接受，不容易完全吸收，或是造成转化上的困难和问题。第四，课程计划的实用性。在某些情况下，课程计划能不能顺利实施还取决于计划本身是否符合实际的需要和具有效用，如是否方便教师的操作、是否能配合正常的教学活动、是否满足了教学实践的需求并引起师生的积极反应。
2.学校的特征
学校是课程计划的使用单位，成功的课程实施离不开学校对课程改革方案的领导、管理、和各种行政配合，具体表现如下。
第一，校长的工作。校长强烈地影响着学习改革的可能性，在学校这个层次上，校长常常创造了交流、支持和做出决策的条件，这种条件能够促进或者阻碍新课程的实施。如何促进改革、如何促进新课程的实施？通常有三种领导风格：反应者、管理者和发起者。前者具有民主的风格，允许教师和其他人有参与和领导的机会，认为自己的角色主要是维持学校的正常运行。中者以管理为中心，旨在忠实地实施国家或地方的课程计划。后者表现为具有强烈的创新意识，他们对实施良好的教育有着坚定的信念，而且努力致力于实践这些理想。他们希望创造性地实施国家课程或地方发起的课程改革，并能与教师、学生一起创生适应学校实际的新课程。毋庸置疑，校长的领导风格如果能由“反应者”发展成为“发起者”，就能更有效地促进学校层面课程的变革和实施。
第二，学校行政的工作。一方面是学校行政人员的工作态度，当他们不关心课程实施工作，或者未领会课程实施的重要性，课程实施工作就会软弱无力。相反，当行政人员与教师分担系统的实施课程的重担时，工作就具有说服力，当行政人员接受充当课程系统的主要工程师的角色，并积极地、创造性地开展工作时，就会有力地推动课程的实施。另一方面是学校行政人员的工作策略，比如怎样对教学活动进行科学的管理，如何调动师生的教学积极性，怎样做好与教师及学生的沟通，等等。(https://www.daowen.com)
第三，学校的支持系统。一是经费上的支持、人力和活动上的支援，帮助教师实践新课程和解决困难，为课程设计者和课程实施者之间提供交流与合作，建立畅通的信息和反馈网络，聘请实施指导顾问，赋予教师更广泛的参与权，鼓励教师的课程决策活动。二是加强师资培训，通过系统的、有针对性的培训，转变教师的观念，提高教师实施新方法和新材料的能力。
第四，学校的环境。包括物理环境和心理环境，物理环境是指教学的自然环境，如校舍、教学设备、教学资料等。心理环境是指教学的人际环境，如学校的氛围、人际交往。如果学校民主、团结、朝气蓬勃、士气高昂，人与人之间友爱、和谐、互助、合作，则对课程实施有正面的意义。
第五，学生的学习。在教师层面，学生的学习，尤其是对创新的理解，对课程实施也有影响作用。研究表明：影响学生致力于学术工作的因素有三大类，即学生对希望获得的能力的程度，他们在机构内所享有的合法身份（legitimate membership），以及他们要完成的特定学术任务的性质。从这些因素看来，要成功地实施课程创新，必须具备下列条件：学校人员应致力于营造一个有利于学生学习的环境。学习任务应具有弹性，能适应不同学生的学习进度，并鼓励学生使用自己的语言创生知识，增强学习的自主性。学习任务还应与外在的真实世界相关联，并适当增加趣味性，以使学生对学习产生满足感。
3.教师的特征
许多研究表明，教师是导致成功课程实施的决定性力量，特别是在课堂教学层面，教师是课程实施的核心人物。影响课程实施的其他因素，一般都要通过教师这个因素发挥作用。教师对课程实施的影响主要体现在以下几个方面：第一，教师的参与。课程实施的必要前提，是教师自觉以课程计划为依据，设计教学活动，确定教学策略，通过把课程的实施直接作为课程的一部分，让教师始终参与课程计划的拟定，就可以增强这种自觉性。换言之，如果使用课程的教师参与了课程计划的设计工作，就能促进课程的实施。第二，教师的课程决策。在课程实施过程中，教师不是一个被动的执行者，而是一个主动的决策者，他们要面对许多与课程有关的问题，需要依据不同的情况随时做出相应的专业判断。这种专业判断就形成了教师在课程实施过程中的决策。其决策的正确性与准确性直接影响着课程实施的质量。第三，教师的态度。教师在教学中拥有一定的自主权，对待这种自主权，有的教师会采取开放式态度，关注改革的进程，愿意投身改革，乐意接受新课程、新方法，对改革怀有信念。还有的教师则采取封闭式的态度，不愿观察别人的教学，不愿被别人观察，不愿影响别人的教学，也不愿教学被影响。对课程改革缺乏关注，不愿意投入，也不易接受新的理念和方法，具有明显的惰性。对新课程的实施，往往缺少热情和动力，形成对活动开展的无力感，影响课程的有效实施。第四，教师的能力。教师的个人背景、智力水平、知识才能也存在差异，这样就会形成不同的教师在实施同一个课程计划过程中的差别。有的教师具备承担课程实施职责的能力，将课程内容有效地传达给学习者。那些能力不足的教师显然就难以承担起课程实施的责任。第五，教师间的合作。“改革”涉及学习新的事物，而互动是社会学习的基础，因此，如果教师之间能广泛合作，增加相互的交流和沟通，提高相互间的配合、支持和帮助，课程实施便有了较多的成功机会。
4.校外环境的特征
校外环境是课程计划使用的地区和社会的总体氛围，这种外部氛围与学校的课程实施有着千丝万缕的联系。校外环境大致可分为两个层面：第一，学区或地区，即学校所在的行政区域。一般来说学区或地区的支持及政治的稳定性越高，课程实施的程度则越高。加拿大学者富兰通过研究指出，若学区或地区注意做好五个方面的工作，就能极大地推动课程实施工作，这五项工作分别是：确立目标并提供训练和跟踪计划，允许并鼓励校长负起校内实施教育创新的责任；按变革的需要，建立教师帮助制度，并不断在实施期间给予技术上的指导，包括提供良好的教材、教学资源，在职训练，如有需要，可给予个别帮助；获得家长及校董会对变革方向的支持，包括让校董会愿意为实施活动投入经费；理解实施过程需要假以时日，放宽时间限制，并且配合实施，建立一整套监管系统和信息收集系统；采取必要的措施，减轻教师的工作负担。第二，社会。从外部大环境来说，课程的实施需要社会各界的支持，如政府机构、新闻媒体、家长、社会团体等。社会各界的理解、支持以及帮助，可能成为课程实施的巨大推动力。
在具体课程实施的过程中，可能对课程实施产生影响的因素很多，不同的因素对一个确定的课程所产生的影响也不同。上面我们探讨的是影响课程实施的四个主要因素。这四个因素在不同水平上，以不同的程度影响着课程的实施。
了解影响课程实施的因素，掌握各种内、外在因素并妥善应对，寻求控制的适当方法，才能在课程转化的关键处，化阻力为助力，引导教师从事课程实施工作，贯彻落实课程计划，实现预期的课程目标。
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课程实施与教学
“课程实施”与“教学”是两个不同的概念，分属于不同的研究领域，但两者在内涵上又颇多重叠。研究两者的关系对深入理解这两个概念的内涵是有益的。
课程实施与教学的区别主要表现在两个方面。首先，课程实施在内涵上涉及的范围比教学更广。课程实施是执行一项或多项课程变革计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化、课程知识的更新、教学过程的改变、校长和教师角色的更新、学生角色的变化、社区文化环境的相应改变等。可以说，课程实施涉及整个教育系统的变化以及对教育系统提供支持的社会系统的相应变化。而教学系指教师与学生在课堂中的互动行为，它与课程实施相比在范围上来得更狭窄。其次，课程实施与教学分属于不同的研究领域，对二者进行研究的侧重点有别。课程实施的研究主要探讨课程变革计划的实施程度、影响课程实施的因素、课程变革计划与实践情境的相互适应机制、教师与学生创生课程的过程等。教学研究则主要探讨教师的“教授行为”（teaching）、学生的“学习行为”（learning）及二者之间的互动机制。所以，课程实施研究与教学研究在重心上有别。
课程实施与教学又具有内在的统一性和关联性，主要包括两个方面。第一，课程实施内在地整合了教学，教学是课程实施的核心环节和基本途径。离开了教学，课程实施是没有意义的。正因如此，许多人把课程实施与教学视为同义语。第二，课程实施研究与教学研究具有内在的互补性。教学研究有助于理解课程实施过程的内在机制，课程实施研究则有助于理解教学的本质，从而为教学设计提供新的视野和反思视角。