如何咬文嚼字解读文本？
教师应该正确处理好阅读文本和词汇学习之间相辅相成的关系，阅读文本为词汇教学提供了大量的语境，词汇教学应该围绕文本，依托语境展开。概括而言，咬文嚼字解读文本是一个化整为零和化零为整的过程。
例7：ecotourism
Step 1：辨析词根：Ecotourism=Eco+tourism
Step 2：查找定义：...be defined as...
Step 3：筛选信息：unique & responsible
对于“unique”的讲解，教师综合运用图示例证、课堂对话和同义转述等方式咀嚼“unique”一词的含义。通过情境加句型操练的模式，帮助学生体会这个抽象形容词的含义，以便能够理解“ecotourism”的目的地就是一些独特的地方。
对于“responsible”的讲解，教师采用的是情境举例的教学方式，激发学生的语言和内容图式。学生通过头脑风暴式的回答，体会到生态旅游是一种负责任的行为。较“unique”一词的固定情境式的讲解，“responsible的讲解更具有灵活性，达到了词汇教学层层递进的目的。
Step 4：化零为整
通过“retell”的方式，鼓励学生运用自己的语言和理解，复述“ecotourism”的概念。
Possible answer：From the 2nd paragraph，we can come to a conclusion that ecotourism means two things.For one thing，ecotourism provides us with an opportunity to enjoy the unique natural and cultural sites；for another，ecotourism is also a responsible tourism.It seriously takes ecology and culture into consideration and it involves the conservation and preservation of the natural and cultural sites.
例8：greenwashing
“What is ecotourism？”一课中的另一个核心词汇是greenwashing，这是一个合成词，虽然没有列入高考词汇手册，但是理解这个词对于理解全文有着至关重要的作用。对于“greenwashing”一词的讲解，教师则让学生自己去体验词汇学习的三个步骤，并且在学生遇到困难时，适时地给予帮助。在体验的过程中，学生将经历“激活——理解——内化——反思”四个认知阶段。
●激活
激活学生对于“greenwashing”的词根理解。学生对于“greenwashing”的词根理解产生一定的障碍，此时教师给出图示帮助学生理解，同时给出“food for thought：‘If these chimneys are painted green，will they stop discharging smoking？Why？’”让学生能够去反思“greenwashing”的本质。
●理解
在词形理解的基础上，教师引导学生回归文本的定义，学生采用学习“ecotourism”定义时的同样方法，画出关键词汇，进一步理解“greenwashing”是破坏环境而非保护环境。笔者采用了“task-based”的阅读方式，让学生带着问题“Is greenwashing a true ecotourism？”去阅读第四段，并找出词汇、词组和句子来证明自己的观点。学生集思广益，找出了damage，profit，label，if...were等词汇，非常准确地把握了文章内涵（greenwashing is not a true ecotourism；it is just labeled as ecotourism）。
●内化
在阅读“greenwashing”定义并且找出关键词的基础上，教师让学生找出定义中最能够体现“greenwashing”特质的一个词语，大多数学生选择了“label”一词。教师适时通过图示和句型转换等活动，帮助学生理解“label”一词，进而帮助学生理解“greenwashing”是一种伪生态旅游。
●反思
读后环节和作业环节是学生运用语言的阶段。在读后环节，教师设计了旅游大使推广生态旅游，反对伪生态旅游的主题演讲活动，学生通过口语表达使用所学词汇。
认知心理学研究证实，词汇习得的主要途径是学习者不断与各种阅读语篇接触。认知学习理论认为，当学习者获得比较系统的语篇知识后，语言学习中的词汇和语法知识等零散构件就有了一个可以依附的“坐标系”，各成分不但有自己的顺序定位，同时也形成了互相间的组合和聚合关系，共同组成了一个网络系统，信息不仅不易被遗忘，还便于快速提取。因此，教师应该指导学生在阅读过程中，注意语篇的上下文（相当于一个“网络系统”），在语境中学习词汇，而不要每次遇到生词就查字典。