三、理论依据

1.情境认知理论

情境认知（Circumstance Cognition）理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识是在活动中、丰富的情境和文化中不断被运用和发展的。（Brown，Collins & Duguid，1989）

这一理论的发展伴随学习理论发展的三个阶段：行为主义的“刺激—反应”学习理论，认知学习理论和建构主义学习理论。在建构主义的背景下，情境认知理论逐渐成型。

情境认知的关键在于：它不把知识作为心理内部的表征，而是个人、知识、情境三者交互作用的产物。因此，该理论具有以下特征：

（1）逼真的任务情境。

该理论强调在应用情境中教授知识与技能，应用情境可以是真实的工作环境，也可以是虚拟、仿真的工作环境。

（2）实践共同体。

这一概念强调学习是通过参与有目的的模仿活动而构建的。在学习过程中，学习者参与共同体情境，实践能力不断增强。学生作为一个新手逐渐从共同体的边缘向中心移动，他们会变得积极，并接触共同体的文化。

2.任务型教学理论

任务型教学（Task-based Teaching）强调“在做中学”的语言教学方法，其宗旨是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式完成任务，感受成功的心理体验。“在做中学”是任务型教学的核心，它注重信息沟通，强调语言的真实运用，突出语言的真实意义，实现语言教学的交际本质。

任务型教学理论认为要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。因此，在实施校本课程的过程中，教师要结合学生的实际知识水平和生活经验，设计符合实际的教学任务，即设计丰富的实践活动，吸引学生参与活动。此外，任务的设计要循序渐进，便于学生理解、接受和传递信息，使学生逐步提高语言能力，体验到成功的喜悦。

基于情景认知理论教学模式和任务型教学理论，笔者针对语法教学进行了课堂教学实践，以下是“趣味语法”课堂教学实践的经典案例。