序 2

黄厚江

教材研究，是语文教学研究的一个很重要的领域；文本解读，是教材研究的一个重点课题。

我们一直认为，对教学文本通透地解读，是高品质阅读教学的基础。经常有年轻教师问我，如何才能设计出适当的情境和合适的学习任务，如何才能设计出好的教学活动。我都会告诉他们，好的教学活动，好的情境设计，好的任务设置，都来自教师对文本通透的解读。通透的文本解读，首先是要通读，一字一句读，反反复复读；其次是要读通，读到自己透彻明白，没有障碍；三是要通透，读出一点心得来，读出一点发现来。

然而，现在很多年轻教师备课时常常不大愿意在文本的研读上下功夫，他们总是热衷于搜索各种资料和教案，寻找各种教学设计和名师的课堂实录，然后花大力气制作课件。从各种资料中寻找能为自己所用的“点子”，拼凑出一个自以为很精彩的教案，再把各个版本的课件拼凑成一个自己很得意的课件，备课便大功告成。我们以为，用这样的方法去追求高品质的语文课堂，只能是南辕北辙。其结果不仅耽误了自己，更耽误了学生。(https://www.daowen.com)

刘永平、朱月潭两位老师，长期潜心于小学语文教材的文本解读，难能可贵。两位老师凭借扎实的专业功底、良好的学术修养以及多年的教学积累和治学经验，于文本的细微处发现值得推究的问题，或辨析教材解读的不同观点，或表达自己对文本的独到理解，或考证教材文本的写作背景，或梳理教材解读的相关资料，或是对文本的赏析，或是对文本的指正，他们的观点当然未必都是定论，但自成一家之说，常常能开人耳目，对于我们的教材研读和教学中的教材处理不无有益的启发。尤其是对于教学经验还不够丰富、文本解读能力还有待提高的年轻教师，一定会有很大的帮助。我们以为，不仅他们的研究成果具有显著的资料价值，他们从细微处入手，从疑问处探究的文本解读方法也非常值得提倡。

最近，两位老师准备将他们的成果汇集出版，通过友人嘱我写几句话。我虽然和两位老师素无交往，但他们多年来用心于语文教学研究最为基础的工作，且能取得这样可喜的成果，很是令我感动，其严谨的治学作风也很值得学习，于是写下以上的话且为序。

2022年9月21日

（黄厚江，江苏省苏州中学副校长，苏州中学附属苏州湾学校校长，首批国家级教学名师，享受国务院特殊津贴专家，正高二级教师，“本色语文·共生教学”首倡者）