厘清条理 统整全程
“遨游汉字王国”，一个课题，整整11页内容，虽然可以分为一个“前言”与“汉字真有趣”“我爱你，汉字”两个板块，但如此的结构布局与课题间的逻辑联系并不明显。在两个板块之中，又各有“活动建议”“阅读材料”两个栏目，且“我爱你，汉字”板块中的阅读材料“汉字字体的演变”“甲骨文的发现”“书法欣赏”似乎更加切合“汉字真有趣”板块。
附：
“综合性学习：遨游汉字王国”统整图
（搜集与调查资料）
★选择两项活动（猜字谜或办趣味汉字交流会，撰写汉字研究报告）
★制定活动计划并实施(https://www.daowen.com)
说明：阅读材料“1 字谜七则”“2 门内添‘活’字”合并为“竞猜字谜”，“3 有意思的谐音”“4‘枇杷’和‘琵琶’”合并为“趣谈谐音字”。
如何从庞杂生疏、貌似松散的教材内容中梳理出层次与头绪，从而使相关内容更好为学生所把握，实现教学目标？必须以系统思维整体谋划，整合教材内容，遵循思维规律，以清晰的条理性与逻辑性，启发诱导，切忌按部就班，机械地自前往后“填鸭”。要统整单元内容，讲求学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的统一。[2]在教学中，要紧扣综合性，将庞杂的内容以逻辑贯穿。引导学生由综合到分析，由资料到观点，掌握科学的逻辑思维；引导学生由前言的“总”探寻板块的“分”，由读课文“了解汉字”到自主搜集研究“解析汉字”，从而掌握系统学习的方法，养成学以致用、学用结合的态度。要把“遨游汉字王国”看作一场汉字之旅、文化之旅，尝试以一名导游的角色组织整个单元的教学。通过研读教材，可以将11页教学内容以图的形式呈现（见“‘综合性学习：遨游汉字王国’统整图”）。
把整个单元的学习当作一场旅行，一场彰显汉字博大精深的撷趣、探秘之旅，因而历时不是一两节课而是半个月（10课时），从而让学生面对陌生课文形式与较长学习周期、较重学习负担，既放松心态又有紧张严肃的思想准备。“前言”，概述汉字与我们生活不可或缺的关系，包括汉字的历史、影响力与书法艺术等具体方面，并提出了汉字之旅的多重目标任务，包括感受汉字趣味、了解汉字文化、增强规范使用汉字的行动自觉。因而，可以把它比作汉字之旅的导游词。课文中的“阅读材料”，本意是开展汉字探究活动“活动建议”的参考资料，通过转换角度，把它们看作汉字之旅的不同侧面或“景点”，进而把阅读参考资料的过程比作游历的过程。这样，就有了“遨游汉字王国”中的“竞猜字谜”“趣谈谐音字”“辨析形声字”等等“游历”活动。在引领学生经过一番别开生面的游历后，问他们有什么样的体会？他们纷纷表示：“汉字真有趣。”“我爱你，汉字。”在此基础上，进一步引导学生，“教材中的‘阅读材料’能够说明我们完全遨游了汉字王国吗？”“不能。”要跟学生讲清楚，不仅常识告诉我们“阅读材料”只是汉字王国的“犄角旮旯”，而且教材还安排了不少活动任务——需要学生们开启独立的“遨游汉字王国”旅程：开展竞猜字谜活动或者举办趣味汉字交流会，撰写反映汉字历史、书法使用规范等方面的简单研究报告。当然，为了顺利开展活动，需要同学们制订计划、搜集材料、查找资料。至于如何搜集，教材列举了查找图书、网络搜索和请教别人三种主要方式。经过对全单元的统整梳理，原本单元整组、庞杂混乱的综合性学习内容变得脉络清晰可见。指导开展活动是本单元教学重心。基于此，最后应当跟学生强调，教材所呈现的导游词、游历过程与游历体会，都是为同学们自主开展活动所做的铺垫；做好教材规定的活动是体现自主性、完成本单元学习任务的基本方式，也是对大家文字基础、语文素养的综合检验。这样，学生学习本单元的定位更准，基点更确定，眼界更开阔，综合性意识得以确立。特别是，开展活动的能动性可以得到有效激发。
【注释】
[1]艾伟.阅读心理.汉字问题［A］.徐林祥.百年语文教育经典名著（第十卷）［C］.上海：上海教育出版社，2017（151）.
[2]陆苗.综合性学习“遨游汉字王国”学习设计及思考［J］.语文建设，2020（12）：14.