运用“学校名师工作室”两层次培养青年教师，提高科研水平
学校充分发挥骨干名师的作用，建立名师工作室，利用名师工作室促进教师科研水平提升和学校科研工作的开展。
运用“学校名师工作室”两层次培养青年教师的实践研究
项目研究报告
惠民中学项目组
一、课题概况
课题名称：运用“学校名师工作室”两层次培养青年教师的实践研究
承担单位：上海市惠民中学
负责人：孙广波
研究时间：2017年1月—2020年8月
二、研究现状与发展的趋势
青年教师的集中培养是随着市基础教育创新试验区建设的总体目标、要求及任务在杨浦区的实施从而推动起来的。区级层面上的见习教师培训已进行多年，配合区级见习教师的培训，学校也积极开发相应的培训内容，对见习教师在职初阶段适应学校的工作打下了坚实的基础。但进入学校后的几年，进一步的跟进培养措施似乎成了学校工作中的薄弱环节，因此学校成立以区学科带头教师杨旦纳为主导的“学校名师工作室”。杨旦纳老师带领的惠民中学理化教研组在2010年2月获第一届杨浦区“优秀教研组”称号，2013年1月获第二届杨浦区“优秀教研组”称号，2016年5月更获得了杨浦区“示范教研组”称号；在2013年初杨旦纳老师带领同济初级中学、建设初级中学、二十五中学、惠民中学的理化教师一起研究“图像教学”，取得了丰厚的成绩，促进了团队中的教师快速成长；而且杨旦纳老师作为杨教院兼职教师还参与化学见习教师的培养工作。因此，学校利用杨旦纳老师丰富教师培养的经验，带领惠民中学青年教师在教师专业化发展的道路上快速发展。
近几年，随着惠民中学老教师的大量退休，新教师进入了学校。4年来，学校共引进青年教师14名，占学校教师名额的1/3。学校要发展，这些青年教师的队伍建设是不容忽视的。环境塑造人，环境影响人。在不同环境中成长，其结果必然不同，教师也一样。教师的快速成长、健康成长、良好发展与其是否有一个良好的工作环境、学习环境、成长氛围有着直接的关系。有了好氛围和好环境，就会有好心态，也有了积极的前进动力以及进步和发展的可能性。因此，学校决定在35周岁以下的青年教师中，每学科筛选出一名成长迅速的青年教师成为“学校名师工作室”的核心成员，这就是青年教师培养的“第一层次”，再由这些核心成员组织本学科青年教师形成研究小组，这就是青年教师培养的“第二层次”，在整个团队中，“学校名师工作室”进行顶层设计，指导并服务于以青年骨干教师为核心的各学科教师团队，以探讨教学策略和微课的开发为内容，共同研究、交流、展示，以研究促教学，以教学促反思，加快青年教师的专业化发展。
青年教师培养的两个层次
三、研究目标
（一）理论目标
形成惠民中学青年教师培养的系统框架。
（二）实践目标
1.提高青年教师课程的执行力
新课程标准提出了教师是课程的开发者和建设者，因而教师不再是“教书匠”，而是课程的执行者。教师作为课程的参与者，以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程质量的能力。其主要要素包括：教师课程意识、教师课程设计和教师课程实施三方面。青年教师由于从事教学时间不长，对课程的理解有限，本项目的实施可以提升他们对课程的基本认识及其课程行为的自觉程度，加强对课程设计和实施的系统把握。
2.促进青年教师教学方式变革
教学方式包括教的方式和学的方式。但本项目研究的教学方式偏重教师的教学行为。在学校教学情景中，教师为达到教学目标、优化教学过程、提高教学成效，往往扮演的角色是组织者、激发者、引导者，而学生则由原先的知识被动接受者成为学习的主体，教育活动的参与者、探究者、实践者。
教育的本质就是寻找有效教学，在寻找的过程中借助合适的教学方式，探索教学的最优化。借助“学校名师工作室”平台，缩短青年教师与先进教学方式之间的距离，开拓青年教师的视野，促进青年教师的创新精神，并进行持续的反思探究，从而不断生成自己的教学智慧。
四、研究内容
（一）课题研究的基础
1.国外对教师专业发展理论的研究
教师专业发展有三个基本目的与功能：（1）拓展：指教师在原有认知基础上引介和增加新的知识与技能；（2）更新：指用最新成果取代过时的内容，是对原有知识与实践的转换与变革；（3）成长：指教师专业知识与技能程度的提升。他们认为，专业发展是教师专业生涯的内在组成部分，教师知识技能与判断力的不断拓展、更新和成长有助于改进教学实践。
影响教师专业发展的因素十分复杂，包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。此外，学校等环境因素也会对之产生影响。
2.国内对教师专业发展理论的研究
潘学君认为教师对工作本身的在很大程度上实现自我价值的感受（即职业认同）是教师专业发展的动因，其关键在于教师个体的专业发展意识的觉醒，也就是激发教师的职业洞察力和唤醒个体职业动机作用。而教师专业发展意识源自教师内在的个体特征，取决于教师的职业价值取向、教育观念、伦理与人格方面素质等因素。刘桂林认为，只有具备专业发展意识的教师，才能在完全意义上成为自己专业发展的主体，把自我对自身专业发展的影响提高到自觉的水平，实现“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为”，使自己成为一个“自我引导学习者”（self-directed learner，即职业洞察）。
我国学者倾向于把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师的内在专业结构不断更新演进和丰富的过程。教师专业成长是指教师作为专业人员应追求个人专业结构的不断改进，并将其视为最大的成就，从中得到满足，而把外在的奖赏置于背景的位置，其发展的动力来自个人预先设定的专业发展目标。
（二）课题研究的价值
教师的专业发展一定是教师在教育、教学活动中不断地研究、实践、反思、优化、提升，形成自己的教学风格，进而交流、辐射，形成自己的教学理论。运用“学校名师工作室”的平台，将骨干青年教师的成长显性化，为更多的青年教师提供素材，带领更多的青年教师一起成长。
1.青年教师层面
促进青年教师理论和实践的能力。教书匠和专家型教师最大的差别就在于理论知识。教师的活动就是教学实践，漫无目的、毫无理论指导的教学行为注定是低效的；根据相应理论指导的实践，能迅速调整教学手段或教学策略，为寻找高效的教学行为提供了评价的依据。青年教师多学习理论知识，在教学中多思考有理论支撑的教学实践会加快他们个人教学风格的形成。
促进青年教师的反思能力。教学实践过程是具有发展性的，即使教同一门学科、同一学段，由于教学对象不同、社会背景不同等因素，采用的方式、方法就会有所不同。在研究教学策略和微课的开发过程中，教师的智慧得到了启迪，对教材的理解有了提升，这些都为青年教师反思自己的教学提供了鲜活的案例，所以教学水平才会不断地超越、更新和发展，教学能力也会不断发展和完善。正是有了这些不完美，才会促进青年教师的反思，使青年教师处于螺旋式上升的通道。
2.学校层面
促进学校师资队伍建设。教育的生命力在于教师的成长，教师专业水平的优劣直接影响到学校发展的成败。教学策略的研究和微课的开发为青年教师的专业成长提供了切入点，开辟青年教师专业成长的新途径。
促进学校校本课程的开发。在青年教师成长的过程中，以教学策略和微课为突破口，提升青年教师对学科课程的深度思考。积累课程实施的案例，丰富学校的课程建设的内容。
（三）课题研究的内容
1.教学策略的研究
教学是人与人的交流，是将无形的知识结构传输到不同个体大脑的过程，需要情感的交流、语言的交流、智慧的交流等。所以，掌握了一定的教学策略，教学就能起到事半功倍的作用。
2.微课的开发
课堂教学是由多个教学模块构成的，各模块间可以是并列的，可以是递进的，但在实施的过程中，总有详略之分。学生在学习过程中总是存在差异性的，因此，针对某项内容进行专项突破时全面展开显得不合时宜，采用微课教学可以因材施教，解决个体与整体、个体与个体之间的矛盾。
（四）课题实践的方式
教科研是促进青年教师专业成长最有力的平台，“学校名师工作室”充分发挥教科研的引领作用，发挥教育科研专长，积极指导青年教师开展课题研究等教育科研活动。
1.依托“学校名师工作室”，让青年教师在“科研氛围＋体验”中成长
“学校名师工作室”为教师的科研活动开展营造良好的氛围，组织青年教师进行理论学习，根据需要分层学习。“学校名师工作室”营造各种有利于教师学习的氛围，让教师在科研氛围的熏陶下，通过自身的体验，达到专业的提升。
2.依托“学校名师工作室”，让青年教师在“科研实践＋反思”中提高
青年教师的成长一定离不开反思。工作室积极为教师的科研实践活动和活动后的反思环节提供机会。提出反思的环节，促使青年教师更多地关注反思，有意识地注意自己的教学，只有这样才能提高反思的质量，才能产生深层次的思考，从而加快青年教师的成长。
3.依托“学校名师工作室”，让教师在“科研行动＋展示”中发展
“学校名师工作室”积极创造条件，为青年教师提供展示的机会，开展团队精品课展示、团队科研阶段汇报展示、微课制作展示，优秀教学论文、教学体会等也可以进行展示、分享和交流，以促进教师的成长。
4.依托“学校名师工作室”，让骨干青年教师在“科研课题＋转型”中收获
人们常说，“教”是为了“不教”。青年骨干教师直接参加“学校名师工作室”的培养，但其自身又是一个青年团队的领导者，负责团队的课题，所以青年骨干教师在成长过程中不断从“被培养者”转向“培养者”，一环接一环，通过不断的身份转型，促进专业化发展。
（五）课题评价的方式
1.青年教师自身的评价
青年教师填写“‘学校名师工作室’学员成长记录”，呈现青年教师的成长轨迹。
2.相关职能部门的评价
相关部门组成考评小组对学员的成长进行评价，呈现学员成长的记录，探索学员成长的规律，为教师的培养机制积累鲜活的经验。
3.青年教师团队影响力的评价
由学校其他任课教师组成评审小组，考察学员在“学校名师工作室”培训期间对学校建设的贡献和影响力，以及对其他教师是否产生辐射作用。
五、研究方法
（一）文献研究
了解中外运用“学校名师工作室”培养青年教师的研究成果和现状。
（二）调查研究
分析、归纳我校青年教师培训方面的现状和问题。
（三）行动研究
设计符合学校青年教师的培养方式、操作要领、评价方式，推进通过“学校名师工作室”培养青年教师的实践研究。
（四）案例研究
案例研究的过程：研究课标→分析学情→细化内容→教学实施→及时反思→跟进完善→形成案例。分析教学策略对教学的促进作用；微课对教学重点、难点的突破作用。
六、研究进程
研究时间：2017年1月—2020年8月。
（一）第一阶段（2017年1月—2017年4月）：准备与基础研究阶段
1.提出课题，建立课题组；
2.设计研究方案，制订研究计划，实施调查问卷；
3.情报资料研究。
（二）第二阶段（2017年5月—2017年9月）：理论与实践操作要点研究阶段
1.教育理论的学习，有关情报资料的学习；
2.理论框架研究；
3.实践操作要点研究；
4.召开论证会。
（三）第三阶段（2017年10月—2020年8月）：实践研究阶段
1.第一轮实践操作（2017年10月—2017年12月）
（1）各团队完成教学策略的分析，确定实施章节，完成一节教学展示；
（2）梳理课标内容，确立十大知识重点或难点，完成两节微课制作；
（3）各团队有教学论文发表或交流。
2.第二轮实践操作（2018年1月—2018年12月）
（1）邀请专家提炼第一轮实践的经验，指出实践的不足；
（2）结合专家的意见，各团队进行阶段汇报，调整研究内容；
（3）各团队结合学校的教学月，准备一节精品展示课、五节微课；
（4）各团队有教学论文发表或交流。
3.第三轮实践操作（2019年1月—2020年6月）
（1）各团队整理成果；
（2）梳理研究内容，完善实践过程，邀请各方面人事对各团队的研究成果进行评价；
（3）完成三节微课制作，研究教学策略，进行全区汇报展示活动。
（四）第四阶段（2020年7月—2020年8月）：总结阶段
1.总研究报告的撰写；
2.各团队研究报告的撰写；
3.微课的整理、收集；
4.编辑、出版成果集；
5.完成结题报告。
七、研究的特色创新
（一）关注教学策略的运用
在日常的教学中，为了追求教学的有效性，我们总是想将复杂的问题简单化、杂乱的内容有序化、事物的发展规律化等，总想将教学的内容转化成学生内化的知识。因此，我们不断尝试使用不同的教学方式、教学思想，借助“学校名师工作室”的平台，共同探索、研究、选择适合自己的教育策略，更好地为教学内容服务。
（二）关注教学新方式
传统的教学方式能长久地存在于社会中，时代的变迁、文化的更迭、社会的进步，都无法撼动它的存在方式，所以不能说传统的教学方式一定是不好的，在一定环境下、一定场合下，它还是有存在的必要。改革教学方式，只是在寻找更有利于教学的方式。在寻找的过程中，灌注了青年教师的智慧、思想、行动，只有心动、行动齐头并进了，他们才会对教育有更深的认识。所以关注教学方式的变革一方面是行动的起点，另一方面是行动的手段。
（三）关注青年教师的培养模式
青年教师可塑性很强，通过“学校名师工作室”的平台，使“第一层次”青年骨干教师快速成长起来，提升他们的科研领导力、学科执行力，再以他们为核心，带动“第二层次”青年教师共同参与研究。所以“第一层次”的青年骨干教师既是研究的引领者，又是研究的参与者。同学科间形成团队内部相互交流、相互切磋；不同学科的团队间相互观摩、展示，形成相互促进、相互学习的研究氛围。
八、研究的成果
1.“运用‘学校名师工作室’培养青年教师的实践研究”的研究报告；
2.各团队的教学策略的实践研究报告；
3.各团队的微课；
4.各团队的教学案例集、教学论文；
5.各团队中青年教师的成长记录。
九、研究的条件与人员
（一）研究的条件
惠民中学注重青年教师的培养，在近几年的新教师培养过程中，积累了一些经验，在区师训部组织的历次见习教师培训检查中均受到了表扬。学校各部门相互衔接，师训部、教导处、科研室、德育处、人事处等各部门一起协调对青年教师培训的安排。杨旦纳老师长期从事学校师训工作，带教多名校内外青年教师及外校化学备课组，同时参与区化学青年教师的培训工作，而且工作认真负责，在工作中不断思考，善于发现问题，在学校教师中有一定的影响力。学校优秀骨干青年教师具有积极向上的心理、较为先进的教学理念、比较扎实的教学功底，对教学有了一定的理解，同时在青年教师队伍中有一定的声望，具有一定的领导能力。所以本课题组成成员结构合理，层次分明，以“学校名师工作室”为载体，学校各部门相互统筹，真正落实“教学即研究，学习即创造”的杨浦教育理念。
（二）研究的人员
1.课题的组织、设计：孙广波、王倩。
2.“学校名师工作室”的统筹：杨旦纳、张林、王倩、陈芳。
3.各团队组成人员结构：
