拓展思想政治教育与人文素质教育的结合路径
从教学过程中，我们始终在思考这样一个问题：思想道德教育和人文素质教育的关系是什么呢？从我们的古老传统来说，“育人”的教育传统在儒家思想大一统历史的演进中得到了传承和发扬。今天，从育人的角度来看，无论是思想道德教育，还是人文素质教育，归根结底都是关于人本身素质的培育。从一般意义上来说，人们的素质养成是多方面教育内容熏陶的结果，但作为个体的素质，却具有整体性。也就是说，一个人所具有的素质往往是不可以随便分割的。因此，我们认为，提升思想道德素养和人文素质就是提升一个人的整体素质，促进思想道德素养和人文素质的发展就是促进一个人素质的全面发展。我们完全可以从这个立场，而且也应该从这个立场来探索进一步加强和改进大学生思想道德素养和人文素质教育的结合与整合问题。
第一，在教育内容体系和教育活动过程中，把思想道德素养教育和人文素质教育二者纳入素质教育内容体系来统一设计。
通过进一步研究发现，把二者纳入高校素质教育的内容体系中来整合是具有现实性的。在关于“学校在思想道德素养和人文素质教育中最应该加强哪些方面教育”的回答中，我们看到，大学生认为学校最应该加强的教育排在首位的是思维科学教育，其次是中国传统人文教育、历史教育、思想政治理论教育和外国文化教育，当然还有的学生提到了生活问题教育等“其他方面的教育”。审视调查结果，我们应看到学生是完全可以在“同一个话题”下来谈论思维素质教育、人文素质教育、科学素质教育和思想道德素养教育的。从某种意义上来说，学生在回答问题方面不经意中暴露出来的前后矛盾的思维逻辑问题表明，加强思维科学教育的确是一个重要的自觉发现。实际上，在素质教育的范畴内，无论是什么方面的教育都离不开思维能力的训练。同样，无论什么样的思想政治理论教育都离不开一定的人文传统；不管什么样的人文教育，总包含着对人本身思想道德素养的教育。因此，在素质教育内容体系的设计中，应该强化素质教育的整体性和一体性特质，不要在现实性上制造“不足的人文”和“多余的政治”这样的问题。高等教育培养的是高素质人才，是国家未来不同领域和不同层次的战略决策者和执行者，只有在素质上全面的人，才能胜任这样的重任。
第二，在专业课程教育中全面渗透思想道德素养教育和人文素质教育。
目前大学专业课程的教学占据了学生的大部分时间，一般在70%以上，专业知识是学生今后在社会上安身立命的重要支柱，可以理解。所以具体落实“所有课程育人”的要求，需在学生的专业课程中贯穿和渗透思想道德素养与人文素质教育的精神，把课程思政抓起来，思想道德素养教育和人文素质教育就可收到事半功倍的效果。从“教书育人”的传统来说，如果教师只会“教书”，而不会“育人”，那么教育的功能就大打折扣了。因此，不仅是人文社科类的课程具有思想道德和人文素质教育的功能，自然科学类的课程也同样有这方面的教育功能。
事实上，我们的传统人文教育现在已经被大大地弱化了，当前教育体制对人才的培养过于狭隘已经是一个不争的事实。我们开了不少专业课程，这些课程就是要把人才培养成某方面的专家，把受教育者培养成“能工巧匠”是必要的，但社会的发展不仅仅是需要能工巧匠的，我们更需要全面发展的人。实践证明，即便是能工巧匠，如果没有思想道德素质和人文素质的武装，这样的能工巧匠对社会发展的作为和贡献也是令人怀疑的。无论是从高校思想政治教育体现在大学生社会化、全面发展和精神家园构建等方面的个体价值看，还是体现在政治的、经济的、文化的社会价值看，专业课程教育都是无法替代的。
从当前的教育目标和内容来看，主要存在着“三过”问题：人文陶冶过弱、专业教育过窄、功利导向过重。如前述调查中反映的情况那样，大学生的人文精神、科学素养和创造能力都受到了不同程度的削弱。我们不是不要专业教育，解决这种问题的现实做法是把思想道德素养教育和人文素质教育的内容有机地纳入专业课程教育中。据调查，大学生们现在还没有自觉意识到思想道德素养教育和人文素质教育是可以从必修课程和讲座等之外的教育形式和教育内容中获得的，原因是教育者并没有在专业教育中有意识地去进行这方面的引导。有些教师可能会担心，这样的引导会不会削弱专业教育呢？这样的担心在没有进行这样的尝试之前是没有必要的。思想道德素养教育和人文素质教育在专业教育中的渗透不仅不会冲击专业教育，相反，关于世界观、人生观和价值观的合理渗透对专业课的学习是有利的。在思维培育和创造力培养上，人文素质具有重要的导向功能。比如那些为人类历史发展作出过卓越贡献的伟大科学家们，如居里夫人、爱迪生、李四光、竺可桢、华罗庚、钱学森、钱伟长等，他们对人类的贡献，不仅在科学本身，还在于他们伟大的精神力量和可贵品格。
从专业教育与人文教育的关系来说，它们原本是一个内容体系，分科教育是近代科学技术进步和经济社会发展要求在高等教育领域的反映。因此，从某种意义上来说，并不存在专业教育和人文教育能不能统一的问题。实际上，在具体的教学实践环节中，我们深刻地感受到受教育者的认知、态度、情感和意志在学习过程中的重要作用。如果大学生没有认清学习的目的和意义，没有意识到这种学习的重要性，也没有思考过关于专业学习与自身成长之间、学习与人生之间关系的问题，我们认为，这样的专业学习对于其个人的意义和对社会的作用都是令人质疑的。这是关于专业学习价值层面的思考。就思维层面来说，专业课程的学习本身就有着独特的专业研究领域，在专业的范围内，关于这门学科的具体的观点和方法及关于这门学科的思维品格和逻辑形式，本身就是培养和锻炼大学生思维能力的良好素材，如果教育者有意识地着眼于这方面的引导，那么引导本身就是对学生进行了思想素质和人文素质的教育。
在处理强化专业教育趋势与培养全面素质人才要求之间关系的问题上，把专业教育同思想道德素养和人文素质教育结合起来是基本的途径。在广泛的专业教育中渗透特定的素质教育内容和精神，不仅是在教育过程中对教育资源的深度开发，而且使思想道德素养教育和人文素质教育潜移默化地渗透到专业教育中，学生不仅学习了专业知识，而且在对专业知识的学习中学会了成长成才、成人成事，真可谓“寓素质教育于专业教育”也。
第三，准确把握学校教育在思想道德素养教育和人文素质教育中的作用，建构新型的“教—学”关系。
无数实践证明，离开社会教育和社会实践，学校教育在思想道德素养教育中的作用并非相当重要，更不是不可或缺的。学校教育与社会教育相结合在当前是十分迫切和必要的。学校教育在思想道德素养教育和人文教育中的作用不能独立发挥，必须与社会教育相结合。
从思想道德素养教育功能的定位看，首先就是引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。但正确的世界观、人生观和价值观是要经过长期的社会生活实践才能形成的，是要在真、善、美与假、恶、丑的斗争中才能牢固树立起来的。把这样复杂而繁重的任务完全交给思想道德素养教育和人文素质教育去完成是不现实的。素质教育不是包医百病的灵丹妙药，必须破除在学生“三观”培养方面“成也素质教育、败也素质教育”的错误认识。实践表明，思想道德教育是对受教育者直接进行思想教育和行为规范的，它的基本功能是“劝善”，其重要性是要在社会实践中才能感受得到的。
就教育本身的立场来说，面对现实社会，学校教育是不是在适应实践教育的要求方面就无所作为呢？当然不是。
首先，思想道德素养教育和人文素质教育的实效性体现在培养学生对实际问题的理论思考能力上。引导学生分析现实问题是体现思想道德素养教育实效性的表现。学生在受到思想道德素养教育和人文素质教育后，能否实事求是地分析现实问题，即能否合乎规律地分析具体的现实问题也是检验这类教育实效性的重要指标之一。引导学生分析现实问题是思想道德素养教育和人文素质教育培养学生理论思考能力的基本取向。在反馈中我们了解到，教师没有注重引导学生分析研究现实问题，没有引导学生回答他们在许多重大现实问题上的思想疑虑与困惑，致使他们在面对现实问题时不能进行科学的分析，对一些现实问题的看法偏激，带有较浓的情绪化倾向。实际上，大多数教师并不是没有引导学生分析现实问题，而是由于使用事实材料的翔实性和准确性不够，或者联系实际授课的目的性和方向性不明，或者对现实问题的分析不够深入等，使思想道德素养教育在对学生进行“现实问题”的教育上不能真正发挥培养学生理论思考能力的作用。一些教师把对学生进行现实问题的教育简单化为举几个实例的层次，等同于对几个现实问题材料的介绍，这些都大大降低了思想道德素养教育和人文素质教育在引导学生分析现实问题上所具有的实效性价值。
其次，思想道德素养教育和人文素质教育的实效性应体现在培养学生对理论知识的实践运用能力上。为了使学生把知识外化为实践活动，思想道德素养教育和人文素质教育不仅可以培养学生的能力素质，还可以培养学生对理论知识进行实践运用的能力，这种能力的培养显然超越了技术、技能的培训。思想道德教育和人文素质教育的实效性具有潜在的长期影响力，只是这种影响力要到学生在实践中真正运用理论知识的时候才会凸显出来。因此，我们要把学校教育和社会教育结合起来，把实践内容引入思想道德素养教育和人文素质教育之中来。
从以上分析可以看出，注重现实问题的教育是重新建构素质教育的基本途径，在素质教育中，引导学生分析、思考和解决现实问题是实现学校教育同社会教育相结合的重要办法和措施。
在实际教学中，我们了解到，不利于思想道德素养教育和人文素质教育的因素主要包括：一是学生认为这些方面的教育与他们将来就业没有什么关系，对就业的意义不大；二是在学习方面没有兴趣，不明确思想道德素养教育和人文素质教育的意义，这使其教育效果大打折扣。
结果表明，就业因素是当前影响学生学习动机的重要因素，近半数的学生实际上认为，能不能对就业起到实质性的推动作用是学生选择学习内容的一个基本量度。学生的就业能力与其素质水平之间有着重要的内在关联，一个思想道德素养和人文素质不好的学生，其就业机会也是很有限的。调动学生的学习兴趣是增强思想道德素养教育和人文素质教育实效性的基本要求。
因此，我们应当以社会对人才的需要为基础，围绕着“学生需要什么”，而不是“我们能够提供什么”来设计教育教学内容，构建新的“教—学”关系，即以学生为中心，把社会实践内容引入思想道德素养教育和人文素质教育的全过程中来。从调查的情况来看，教育内容脱离需要和教育方式方法单一是影响思想道德素养教育和人文素质教育效果的主要不利因素。
从“教”的方面来说，必须改变传统的教育教学模式，不仅要注重对思想道德素养教育和人文素质教育内容的更新，而且必须与时俱进地更新思想道德教育和人文教育的手段和方法。在快速变化的社会中，教师也要不断提高自身的思想道德素养和人文素质，须知：身教重于言教。在学生和“学”的方面发生显著变化的情况下，教师和“教”的方面也应该发生显著的变化，这样的变化在实践基础上的统一，将使新的“教—学”关系的构建成为必然的选择。
第四，通过高素质教师队伍的建设，把专门课程教学与专题讲座结合起来。
思想道德教育和人文素质教育涉及方方面面，学校应采取什么措施来促进思想道德素养教育和人文素质教育呢？从目前的情况来看，我们主要采取的是以下三种形式：一是专门的必修课程，二是素质选修课程，三是专门性的讲座。进行素质教育讲座是广受学生欢迎的形式，多开一些不同内容的素质选修课程也是加强思想道德素养和人文素质教育的重要形式。大学生们对把思想道德素养和人文素质教育的内容纳入必修课程来开设的支持力度不大，这同必修课程缺乏自主选择性是有关系的。
思想道德素质和人文素质的教育形式是多种多样的，课程的设置和课堂教学在某种意义上是必要的，但这种课程的设置并不就是必修课程的设置。而能不能开办以及如何开办高质量的讲座似乎是当前应当集中思考的问题。高校除了已经开设的一些学术论坛或人文论坛外，还可以开设思想道德教育方面的论坛或讲座。
不管进行什么形式的思想道德素养和人文素质教育，教师素质始终是个关键的问题。建设一支高素质的专兼结合的队伍，利用这支队伍把课程教学和课外讲座结合起来是当前加强和改进思想道德素养和人文素质教育的现实途径。除了利用进行课堂教学的专门教师队伍外，高校还应充分利用其他的宝贵资源。教师联系自己的专业特长和研究领域，结合学习、做人等方面的内容，通过自己的阅历和奋斗经历，向学生们进行以理想与价值、人生与道德、个人与集体、历史与未来、科技与人文等方面内容为主题的讲座。另外，对思想道德素养和人文素质的专门性课程教学，也要采用专题化的讲授模式，可以在同一课程中，由不同的教师就不同的内容采取专题化的设计，形成一个个以专题内容为特色的具有教育体系特征的系列讲座。
从基本现象看，高校的思想道德素养和人文素质教育情况总体上是应当肯定的，但任何时候谈论其针对性和实效性都具有当下意义。在新的条件下，思想道德教育和人文教育在内容和形式、手段和方法的变革上，在课程设置和专业设计上，还有许多经验需要总结，还有许多潜力需要挖掘，还有许多模式可以探索。我们相信，为适应社会需要和社会对人才的需求，我们通过对教育内容和形式的必要变革，以学生素质培养和成才成人为中心来进行思想道德素养和人文素质教育的创新，必将进一步加强和改进大学生的思想道德素养教育和人文教育，不断提高大学生的思想政治和人文素质水平。