中学思政课教学改革

实施新课程改革以来，中学思政课的课程理念和课堂形态已发生了很大改变。但立德树人导向下的中学思政课教学改革，目前全国还处于起步阶段，许多问题尚处于探索之中。就“中学思政课教学改革”一词而言，最内核是“教学改革”。一般说来，狭义的教学改革在课堂，故常称为“课堂教学改革”。从时空上看，教学改革可以拓展到课堂外（包括家庭、社会），扩大教学改革的时空范围，增强教学改革的影响力和辐射面。从关系上看，教学改革可拓展到课程（包括拓展课程、实践课程），实现思政“小课堂”与社会“大课堂”有机结合，让学生参与社会公共生活，并从中澄清、认同和形成价值观。从实施上看，教学改革可以拓展到思政课教师之外的其他多元主体，打破思政“小课堂”的局限，形成多方协同的思政课育人体系。从目标上看，随着课程目标由“双基目标”到“三维目标”再到“核心素养”的演变，教材和考试命题也将随之改变。基于以上对“教学改革”核心意涵的理解，推进立德树人导向下的中学思政课教学改革，必须回答好四个问题：一是为什么改？这是问题导向。问题导向就是要明确思政课教学存在的主要问题及基本成因，找到思政课教学改革的症结和“病灶”。二是改什么？这是需求导向。需求导向就是要“对症下药”，突出思政课的政治性和价值性，把“价值观”作为落实立德树人根本任务的最重要抓手。三是路径导向——怎么改？路径导向就是要拓宽思政课的育人路径，加强课程资源建设，为学生提供参与社会公共生活的平台和机会，增强学生的参与意识和实践能力。四是目标导向——改成什么样？目标导向就是要形成思政课教学的新理念、新模式、新方法、新策略，提高教学质量，增强育人实效，全面落实立德树人根本任务。为此，进行立德树人导向下的中学思政课教学改革，要着重从四个方面靶向发力：一是构建立德树人的协同育人体系，推动全员全程全方位育人；二是加强立德树人的课程体系建设，形成“必修课+选修课”“思政课程+课程思政”的立德树人课程体系；三是优化立德树人的教学方法策略，着力提升思政课的引领性、实效性和创造性，切实增强思政课的亲和力、感召力和渗透力；四是统整立德树人的教育资源开发，坚持思政课小课堂与社会实践大课堂相结合，扩大思政课的时空场域，强化学生的社会实践意识与道德践行能力。