立德树人的教学理念
教学理念是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度与观念，是人们从事教学活动的信条或信念。作为教师，具有明确表达的教学理念对于自身开展教学活动有着极其重要的指导意义。首先，教师要有“对象”意识。其次，教师要有“全人”概念。此外，教师要有“效益”观念。因此，教师要树立正确的、先进的教学理念，方能胜任自己的教学工作，有效地完成教学任务。
围绕落实立德树人根本任务，创新推进立德树人导向下中学思政课教学改革，必须牢固树立立德树人的教学理念。这一理念，在理论层面体现为：适性发展、多元成才、因材施教、教学相长。在操作层面体现为：爱心教育、言传身教、赏识学生、点燃梦想。在学科层面体现为：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与（见图8-2）。
图8-2 立德树人导向下中学思政课教学改革的教学理念
（一）理论层面：适性发展、多元成才、因材施教、教学相长
所谓适性发展，即教学应当从人出发，追寻课堂的本意和灵魂，让课堂回归学生、回归个体，使课堂教学的目标、内容、活动、训练等都基于人、适合人、成长人。思政课教学要坚持适性发展，其基本条件和根本要求是教学目标要适切、教学素材要适合、教学活动要适宜、教学训练要适度。
所谓多元成才，即教学要遵从多元智能理论，懂得学生的智能是多元的、有差异的。思政课教学倡导多元成才，要努力做到三点：一要树立学生是有差异的，每个学生都能成才的学生观；二要创设多元学习情境，树立多元化的教学观；三要充分挖掘每个学生的闪光点，建立多元的学生评价观。
所谓因材施教，即教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、精度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能、品行获得最佳的发展。思政课教学倡导因材施教，就要充分考虑学生的性别差异、年龄特征、学习基础、学习特点、学习方式和学习策略等因素。
所谓教学相长，即教和学两方面互相促进，共同提高。《礼记·学记》云：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”推进立德树人导向下的中学思政课教学改革，思政课教师应当牢固树立教学相长的教学理念。
（二）操作层面：爱心教育、言传身教、赏识学生、点燃梦想
所谓爱心教育，有两层意思：一是教师在教学过程中要对学生充满爱心；二是教师在教学过程中要有效提升学生对正义、善良的人和事的爱心奉献程度的教育，培育和弘扬学生人性中善良的一面，压缩和消除学生人性中邪恶的一面。因此，爱心教育中的爱是一种大爱，这种爱是关心、帮助、给予、奉献，是理解、体谅、尊重，是义务、责任、原则，是博大、理性、公平、高尚，是心与心的真诚沟通。
所谓言传身教，即教师在教育教学过程中，一方面要在语言上传授、讲解；另一方面要在行动上教导、示范，以身作则地为学生树立起榜样和表率。“身教”重于“言教”。作为思政课教师，尤其应当懂得言传身教的重要性，在言行举止方面要以身作则、率先垂范，在学生面前始终起到表率作用。(https://www.daowen.com)
所谓赏识学生，即在教学过程中，教师通过激励、表扬手段，肯定学生的优点、长处，鼓励学生不断取得进步和成功。美国心理学家威普·詹姆斯有一句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此，在教学过程中，教师应多给学生一些鼓励与耐心，少一些批评和责骂；多一些理解与信任，少一些冷漠和无情；多一些赏识与肯定，少一些讽刺和挖苦。因为被赏识、被肯定，就是被信任、被希望，人就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。
所谓点燃梦想，即在教学过程中，教师要通过自己的智慧、博学和品格去唤醒充满梦想的“花蕾”，引导学生树立正确的人生理想和奋斗目标，点燃学生的梦想和希望。实际上，教育本身就是一项筑梦工程，而教师就是学生筑梦的灵魂工程师。点燃每位学生的梦想和希望，是每一位教师的神圣使命和天然职责。
（三）学科层面：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与
从学科层面来讲，思政课教师应当树立政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的教学理念。这是因为，现行中学思政课教材为教育部统编教材，与旧教材相比，部编教材在编写思路、理念、体例、内容、结构等方面做了大幅度的调整和修订，充分体现了政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大学科理念，从而使教材更加贴近学生生活，更加适应时代要求，更易满足学生发展需要。
1.以政治认同为指向，突出价值引领
部编教材以政治认同为指向，着力培育有理想、有自信的中国公民。在价值引领上，部编教材尝试了社会主义核心价值观进教材、中华优秀传统文化进教材、革命传统教育进教材、总体国家安全观进教材等新方式。在落实社会主义核心价值观的时候，教材特别注重同中华优秀传统文化内容相结合，既注重了传统节日、民俗、传统礼仪、积极的民间文化等方面的教育，也注意使用古代诗歌、传统格言及谚语等题材对儿童进行传统文化教育，使教材富有中国文化风格和精神气息，帮助学生建立起核心价值观与中华优秀传统文化相承接的精神链条，在完整的历史文化脉络中涵养青少年学生的思想品德。以落实总体国家安全观的教育为例，这一内容在以往的课程和教学中并未得到充分体现。现行教材以一个单元的篇幅，让学生深刻理解国家利益和国家安全对于我国经济和社会发展、对于每个社会成员的重要价值。这是部编教材与以往教材的不同，也是我们在教学中必须引起足够重视的地方。
2.以科学精神为指向，彰显人文底蕴
部编教材以科学精神为指向，着力培育有思想、有理智的中国公民。在选材过程中，部编教材充分注重思想性和人文性，充分体现学生思想认识和思维方式的培育，进而形成对于相关教学内容的辩证性认识。如八年级教材规则部分的内容中关于“在无人的道口，是不是还要遵守交通规则”的讨论、关于坚持爱国和如何“理性爱国”的思考等，都在不同的层面为学生形成完整、准确和深刻的认识提供了基础性条件。对这些问题的深入讨论，就成为学生展现思维、深化思维和拓展思维的重要抓手和基础形式。
3.以法治意识为指向，培育法治信仰
部编教材以法治意识为指向，着力培育有自尊、有规则的中国公民。部编教材帮助学生认识法律的重要作用，增强宪法意识，培育法治信仰，引导学生做学法、尊法、守法、用法的合格公民。首先是系统设计法治教育内容，以社会主义核心价值观为基本遵循，以宪法精神为主线，以增强规则意识、程序意识、责任意识、诚信意识等为重点，明确学习要求。其次是采用专册与分散融入相结合的方式安排法治教育内容，即编写法治教育专册，满足不同学段集中开展法治教育的需要，同时在其他册次教材中分散融入，确保法治教育贯穿始终，全程不断线。最后是有机结合初中生的生活经验，从现实问题入手，以案例为依托，突出正面引导，让学生体会到法治让生活更美好，如义务教育法保障失学儿童上学的权利，老年人权益保障法规定家庭成员应当关心老年人的精神需求，不得忽视、冷落老年人等。
4.以公共参与为指向，引导知行合一
部编教材以公共参与为指向，着力培育有担当、能实践的中国公民。教材在各个单元都将培养学生的担当意识作为重要内容，予以落实。教材根据学习内容尽可能设计安排有具体方法技能的学习指导，通过设计开放性的教学过程，引领道德与法治学习方式方法的革新，更多采用调查研究、参观访问、角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法，让学生在生成性的活动中积极表达、善于思考、习得方法、努力践行。