立德树人的教法改革
教法改革一直是现代教学关注度极高的一个热门话题。教学的成功与否，同教法的选择和使用有着直接的关系。从当前推进中学思政课教学改革的实践情况来看，教法改革已呈现出新的趋势和特点：一是互动方式的多边性，二是目标达成的全面性，三是学习情境的合作性，四是教法使用的综合性，五是教学方式的现代性，六是教学活动的生命性。围绕中学思政课落实立德树人根本任务，着眼发展学生核心素养，中学思政课教学改革必须在教学理念、教学方法、教学策略、教学艺术等方面进行创新（见图8-12）。
图8-12 立德树人导向下中学思政课的教法改革
（一）理念创新
推进立德树人导向下中学思政课教法改革，首先需要进行理念创新。就思政课的课程性质和学科特点而言，思政课肩负着落实立德树人的根本任务和培养担当民族复兴大任的时代新人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的历史重任，其教法改革必须树立全面育人的教学理念。
1.树立全面育人的教学理念
俗话说：“十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”思政课落实立德树人根本任务，必须遵循教育规律和学生成长规律，在教育教学各个方面、各个环节做到因材施教、教学相长，将立德树人根本任务落实、落小、落细。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出：“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育。”因此，思政课教师要解决好“培养什么人、怎样培养人”的问题，就必须在教育教学的全过程遵循全面育人、育全面人的理念，坚持育人目标的全面性、育人过程的全面性、育人评价的全面性、育人路径的全面性，以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，按照“教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一、学术自由与学术规范相统一”的要求，真正把教书育人和自我修养结合起来，将师德大爱书写在每一天平凡而有价值的教育活动上，在维护提振师道尊严、提升教师职业形象的同时，全面贯彻铸魂育人根本要求和落实立德树人根本任务。
（1）坚持育人目标的全面性。促进学生德智体美劳全面发展，是落实素质教育的重要目标和要求。对此，所有教育环节与教学行为都要坚持育人目标的全面性。每一堂课都应贯彻德智体美劳融合的教育理念，都要坚持面向现代化、面向世界、面向未来，培养为国家和社会能够做出自己应有贡献的社会主义事业的建设者和接班人；思政课应通过问题设计、活动过程、体验探究，增强学生综合素质，渗透科学教育、品德教育、能力教育，全面加强和改进各学科审美性、德育性与表现形式多样性。在各科教育教学中，要弘扬劳动精神，强化实践动手能力、合作能力、创新能力培养意识。教师应树立“健康第一”的教育理念，共同呵护学生的坐姿、写字规范，切实减负增效，因地制宜开展营养健康指导和服务。
（2）坚持育人过程的全面性。过程育人是实现立德树人目标的关键环节，必须把立德树人贯穿教育工作各个领域、各环节，使素质教育具体化。思政课教师应充分利用好课上课下、作业批改、沟通交流等各种机会，渗透教育目标，实现全程育人。要通过我们对课程教学、观念内容、教学方法的改革与实践，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，渗透学科核心素养和思维方法，促进德育、智育、体育、美育、劳育在过程育人中的有机结合，在各学科的活动设计、体验、评价中吸引学生，发展他们的民主品格与创新思维，实现学生基本素养全面发展。要通过有计划的教学活动安排，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，坚定学生的政治信仰、情感认同、价值取向，增强思政课育人活动的过程性、体验性、系统性、实效性。落实育人过程的全面性，必须坚持系统构建，对学生成长的核心要素进行顶层设计、全面规划部署、分步有序推进，对学生综合素质评价与成长记录要系统规划、重点突破、精心设计、精细管理。要制订好学生每一学年、每一学期甚至每个月的培养计划，对每一位学生的教育过程有总结、有预案且计划和预案要基于学生的过去、现在和未来来制定。要根据学生的年龄和学段设定实施方案，促进学生各种良好习惯的养成。
（3）坚持育人评价的全面性。坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人，就要努力建设以核心素养为主线的课程教学体系，追求适合学生成长需要的质量，为学生的终身发展和一生幸福奠基，让学生更能适应社会发展的趋势。倡导并践行富有时代性和先进性的主流价值观，在学生学业评价与综合素质评价中，让教育为促进学生和谐发展做出独创性贡献。具体来看，首先，要坚持评价标准的全面性。教师应树立课标意识、政策意识、法治意识，全面、准确、系统地制定所负责学生德智体美劳等各项标准。在教学中，应根据标准对学生在学习过程中的知识、能力、价值实现度进行界定，对学生的态度与行动执行力进行评价，对学生德智体美劳目标进行评价。其次，要坚持评价方式的全面性。课堂评价要强化对学生关键能力的关注，提高学生的写作力、阅读力、创新力、表达力、思辨力、概括力等六种关键能力。生活评价要及时点评、记录、规范学生文明礼仪、理性消费、仪容仪表、人际交往、时间管控等生存素养。活动评价要在系统培训、推敲演练、民生决策的基础上，促进学生集体主义、公民意识、国家观念、合作意识、政治认同、科学精神、文化认同、法治意识、公共参与、道德品质等的形成与发展。评价应在观察、分析、体验、互动、讨论、点评、计分等的基础上，探索出符合实际的教育方式。
（4）坚持育人路径的全面性。在思政课教学实践中，必须坚持课上课下、课内课外、线上线下等形式，促进优质教育资源共同发力，发挥教育价值；必须通过各学科、各项活动，全面准确渗透核心素养各项目标、传统文化各项目标要求；必须将思政教育贯穿学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，深入构建一体化育人体系。同时，将课程教学、校内劳动、校外劳动、家务劳动结合在一起，构建学科和校园文化相融合、家庭和社会相衔接的综合实践育人机制，将感悟、体验、观察目标与效果科学融合起来，实现教育的系统化、立体化。在教育教学实践中，应协调好家庭、学校、社会的关系，实现立体育人、全员育人。
2.落实全面育人教学理念的要求
思政课树立全面育人的教学理念，是适应新课程改革和落实立德树人根本任务的客观要求。思政课在落实全面育人教学理念的具体实践中，还需注意一些细节性的操作要求：
（1）主动转变观念。教师要树立“由治到防”的观念转变，通过连续的工作、高超的艺术、辛勤的付出、缜密的计划来发现问题、解决问题，端正态度、引领成长。为此，教师要主动发现问题，寻找教育契机，积极奉献爱心，构建具有针对性、长效性与实效性的矫正方案，为学生一生的成长奠定良好的基础。
（2）主动走进学生。助力学生成长，全方位了解学生，就要求教师必须走进学生。教师必须树立内涵工作的品质、立体施治的理念，通过抓早抓小、抓常抓长，对每位学生进行全程培养，力求做到勤转、勤看、勤导，观察、搜集、捕捉教育细节，从肯定亮点与发现不足两方面对学生进行理性分析与行为疏导。
（3）主动关注细节。教育是带有责任与感情、温度与深度的工作。在思政课教学实践中，教师要通过对学生思想、生活、学习、纪律、交往等的点滴关注，通过对学生学习生活各个细节问题的解析与应对，帮助学生健康成长。教师要像显微镜一样，关注学生身上的每一个细节；要像雷达一样，全面收集学生的成长信息；要像计算机一样，对信息进行精确处理。只有这样，才能更好地将立德树人根本任务落在实处。
（4）主动反思不足。教师工作应有一种境界，那就是“知足、知不足、不知足”。教师只有勤于钻研、严谨治学，力戒浮躁、潜心问道，勇于探索、善于反思，用理论指导实践，才能有效落实素质教育和立德树人的任务。因此，面对学生学习出现的各种问题，教师要勤于反思，工作不实要反思、考不好要反思、管不好要反思、教不好要反思。
（5）主动争当榜样。教书育人是教师的天职。教师只有以身作则、举止文明、作风正派，以自身的言传身教真切地培养、塑造学生，才能有效践行新时代教师职业的行为准则。教师的素养和品格对学生成长起着引领和示范作用。教师理应做学生生活的榜样、生长的榜样、生存的榜样、文明的榜样，成为一名有理想追求、品德追求、知识追求、贡献追求的人。
3.落实全面育人教学理念的途径
树立全面育人的教学理念，已成为推进新课程改革和落实立德树人根本任务的基本共识，但要将全面育人的教学理念落到实处，还需要寻求合适的载体和有效的途径。为此，可探索出以下实施途径：
（1）内化核心素养。在思政课教学过程中，学生在教师的引导下，自觉地将政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养，内化为自身成长的需要，强化核心素养培育。具体来看，思政课内化学科核心素养，需要注意以下五点要求：
①基于生活经验，找准内化切入点。学生认同与接受是内化的根本前提，而完成内化是外化的基础。中学生正处于身心发展、思维发展的重要阶段及思想品德塑造的关键期，自我意识和独立性逐步增强，思想认识和行为习惯开始从他律走向自律。这些特点决定了思政课教学必须以学生生活经验为出发点，使知识学习在学生认知结构或道德情感中具有可同化的基础，并将外在要求转化为内在需要，实现从外显到内化的转变，内化于心，外化于行。
②整合三维目标，捕捉内化着陆点。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，是教学的依据和灵魂。教学目标是否正确并得到落实，将直接影响课堂整体教学策略及教学过程各个环节的实施。为此，思政课教学要依据课程标准、学科核心素养、教材内容和学生实际，合理地确定教学目标，并以知识为载体、以能力为重点、以情感态度价值观为核心，为学生创设“激发—内化—升华—外显”的学习过程，将三维目标和学科核心素养融为一体，以实现思政课的价值追求。
③挖掘德育元素，融合内化切合点。知识点是基础，德育点是灵魂。德育元素是指教材中能陶冶学生心灵、涵养学生品格、促进学生正确思想观念和良好道德品质形成与发展的教育元素，包括认知元素、情感元素、激励元素、评价元素。教学要将德育元素充分挖掘出来，与知识点融为一体，自然渗透。
A.认知元素。教材中生活气息浓郁的插图、鲜活的典型案例、思想深邃的格言警句等教育资源所提供的道德信息、道德榜样和道德力量，都是进行道德内化的重要元素，教师要挖掘内涵、准确解读，启发学生理解和体悟蕴含其中的道德要求和道德精神，实现自我教育、自我提升。
B.情感元素。教材中的模范人物、扣人心弦的故事及塑造学生精神世界和生命底色的情境等，本身蕴含着许多情感元素，教师要将课程目标与学生真实的情感、态度和价值观相结合，引领学生的思想认识向纵深方向发展。
C.激励元素。教材中的经典励志名言，革命领袖、感动中国人物和道德模范的事迹，社会主义建设成就等内容是显性的教育因素，教师要充分发挥其对学生自我激励、自我塑造的功能。这些素材内涵隽永、意蕴高远，既关注对学生精神人格的引领，又让学生感受中华优秀传统文化的魅力，我们要善于将其融入课堂，让学生体会和认同其精神内涵。
D.评价元素。通过道德认知与道德评价，学生能以正确的价值观为导向，对现实生活问题作出理性的价值判断和价值选择，对事物的认识和把握走向全面、深刻，做到扬善抑恶、爱美憎丑、去伪存真。此外，教师要树立融合、开放、发展的课程资源观，对教材作必要的拓展，拉近教材与学生的距离，融乡土性、时代性、教育性于一体，增强人文教育的功效。
④关注情感体验，诱发内化升华点。“感人心者，莫先乎情。”情感是人的思想品德形成与发展的催化剂。在教学中，教师要发挥情感教育的功能，突出情感体验在思政课教学中的特殊价值，创设各种教学情境，让学生入境体验，把外在的“知识”化为内在的“见识”，拨动学生情感之弦，引发其情感共鸣和思想冲突，进而促进其道德认同与道德内化。在这个教学过程中，学生展开思维、表达情感的过程，就是道德知识获得、道德品质形成的过程。可见，情感是德育内化的驱动力，只有将空泛的说教化为情感的熏陶、无痕的渗透，才能让正确的价值观念根植于心。
⑤注重道德实践，拓展内化延伸点。美德是一种行为。德行是一种技艺，技艺的进步需要实践。实践是学生良好品德形成最根本、最直接、最有效的方法。思政课教学离不开学生的独立思考与积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与积极实践才能真正为学生接受。因此，思政课教学倡导实践性，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行，达到品德内化的目的。教师要创设学生参与活动与实践的平台，让学生在实践中去感受、去体验、去探索，提高他们的道德践行能力，使思政课教学实效延伸至课外。
（2）渗透哲学思维。决定课堂深度、高度的，是蕴含于知识、情感中的思维引导和基于方法的思想启悟。围绕落实立德树人根本任务，着眼培育和发展学生核心素养，思政课教学必须渗透哲学思维，启迪学生成长智慧，实现教书与育人的统一。
①思政课教学渗透哲学思维的意义。众所周知，哲学是智慧之学，是世界观与方法论的统一，是思想和思维的统一。在思政课教学中渗透哲学思维，对促进中学生成长大有裨益。具体来讲，思政课教学渗透哲学思维的意义在于：
A.培养核心素养，崇尚科学精神。《中国学生发展核心素养》指出：“科学精神，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。”因此，教师要将科学精神培养，即思维方式、思想方法的优化作为重要教学目标。哲学是智慧，是世界观、方法论，可以指导学生运用科学思维方式认识事物、分析问题、解决问题。中学思政课渗透哲学思维，是学科教学的应然要求。
B.引导理智行事，化解成长烦恼。中学生进入青春期，生活范围逐渐扩展，需处理的关系日益增多，所以青春期烦恼、矛盾也在增加。化解中学生的成长烦恼，除了需要学习道德、法律、心理等知识，也需要渗透哲学思维。哲学的辩证性、质疑性和实践性，为中学生解决问题提供了具体的指导方法，引导学生用全面、发展、联系的观点看问题，学会透过现象认识本质，化解矛盾与烦恼。
C.开发思想潜能，认清世间纷扰。一个人如果没有系统学习哲学知识，思想潜能就难以开发，容易迷失于纷繁的社会现象和主观偏见，而哲学具有较强的批判性、实践性、思辨性，能帮助人们正确认识社会现象、指导实践活动。因此，思政课对中学生适时、适当、适切地进行哲学启蒙教育，有助于学生培养理性精神，学会辩证地看待问题，在纷繁复杂的社会中明辨是非，追求真、善、美，树立正确的世界观、人生观、价值观。
D.衔接后续学习，做好思维储备。初中阶段的学习会影响高中学习，高中阶段的学习会影响以后的后续学习。在初中阶段对学生进行哲学启蒙教育，能为高中阶段学习哲学打下良好基础，而高中阶段的哲学学习会直接影响学生今后的学习、工作和生活实践。因此，在中学阶段搞好哲学渗透，有利于学生提高综合素养、涵养科学精神，以更好更快地适应今后的学习、工作和生活。
②思政课教学渗透哲学思维的策略。基于思政课渗透哲学思维的重要意义，中学思政课教学必须强化哲学思维的渗透。由于思维方式培养与知识学习是同一过程，思维方式的优化源于课堂教学积累和有效的学科教学策略。教师只有深入课堂教学，哲学思维方式的形成才会有着力点。因此，教师应勤于实践，积极探寻哲学思维培养的有效策略。
A.挖掘教材精髓，延展思维品质。对思维方法和思维方式的掌握是思政课教学的重要目标，也是培养学科核心素养的重要内容。教材是重要的教学资源，也是进行思维方法教育的普适性课程资源。在教学中，教师要引导学生掌握教材基本内容、基本观点，但这还不够。其实，教材中隐藏着宝贵的思维方式及方法论意义。以部编《道德与法治》七年级上册为例，教材中分析了“生活难免有挫折，挫折对人有双重影响；精神发展需要物质的支持，而过度的物质追求容易使人丧失对真、善、美的体验”等具体实例，渗透着“全面地看问题”“一分为二地看问题”“联系地看问题”“规律是客观的”等辩证唯物主义观点。在授课过程中，可向世界观、思维品质、方法论方向适度拓展，进行有效渗透。
B.引用文化经典，品味国学思想。中华优秀传统文化是中华民族独特的精神标识和丰厚滋养。部编《道德与法治》将中华优秀传统文化精髓融入教材，彰显了教材的思想性和人文性。以七年级上册为例，正文、导言、各栏目引经据典，如“不积跬步，无以至千里”蕴含的哲学道理是量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果，矛盾双方在一定条件下可以相互转化。又如，“工欲善其事，必先利其器”告诉我们，主观能动性的发挥受客观条件的制约。再如“学而不思则罔，思而不学则殆”体现的哲学原理是因果联系具有普遍性、客观性。可见，部编教材大量引用国学经典，意蕴悠长，深刻隽永，文质兼美，蕴含丰富的人文智慧、哲理、思想，闪烁着辩证思维的光辉，是渗透哲学思维的极佳教学资源。
C.聆听中国故事，领会深刻道理。习近平总书记是善讲故事的大家，他善于用故事启示人、引导人。这些故事充满感性之美，且富理性之光辉，洋溢着哲学的思想和智慧。在教学中引用习近平总书记讲的故事，可以深入浅出地帮助学生理解党和国家的治理理念，对学生成长也有哲学方法论指导。如习近平总书记引用经济学中的“木桶理论”，说明要把补足短板、协调发展融入改革发展实践中的道理。木桶理论体现了哲学中整体与部分的辩证关系原理，对现实生活有重要指导意义。此外，习近平总书记学养深厚，平“语”近人，善用民谚传递治国理念，接地气而又妙趣横生，用朴素的语言表达了具体问题具体分析、一切从实际出发、实事求是等深刻的哲学观点。这些哲学思想对学生人生成长很有启发。
D.选取新潮段子，赏析生活哲理。莎士比亚曾说：幽默和风趣是智慧的闪光。用网络段子让学生在笑声中醒脑、明理，是渗透哲学思想的好方法。如讲“做更好的自己”可以用“矮是什么感觉？就是所有人见了我都要低下头”这一段子，睿智、幽默、精辟、有哲理，让学生在笑声中懂得要自信，要学会接纳、欣赏自己。毕竟意识具有能动性，正确的意识促进客观事物的发展，自信、乐观的心态有利于自身健康成长。此外，在思政课教学中，要教育学生学会透过现象认识本质，如网上交友要理性辨别、慎重选择，虚拟世界的交往带有很多不确定性因素，我们要有自我保护意识。
E.指导学以致用，感受方法魅力。在当今自媒体时代，中学生虽然生理和心理、知识和阅历等方面存在一定不足之处，但接触和了解的新鲜事物比较多，可谓“见多识广”。思政课教学的任务在于帮助学生增强明辨是非的能力，以正确立场看待生活，以批判眼光透视生活。这要靠美德净化心灵、靠法律规范行为，也需要哲学方法的指导。引导学生应用教材中蕴含的方法论智慧，渗透哲学思维，培养学生善于思考、敢于质疑的哲学精神以增强思政课的思想魅力、实践价值。
（3）运用思维导图。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，简单却很有效，是一种实用性的思维工具。具体来看，思维导图运用图文并重的技巧，将人类思维模式通过图形、线条、颜色等外显化的思维工具有机串联起来，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能，因而具有人类思维的强大功能。
①思政课运用思维导图的积极意义。思维导图最早出现于20世纪60年代，目前已经在全球范围得到广泛应用。中学思政课教学运用思维导图的积极意义主要体现在三个方面：
A.组织思想。在教学的过程中，如果教师在组织思路、分析问题、思考对策等方面有自己的中心思想，并希望体系化地丰满该思想，就需要围绕该中心，通过发散思维提供各种维度分支的联想、推理和描述，这些维度包括定义、性质、特点、分类、结构、功能、过程、评估性等。为了大脑记忆的有效性，维度分支最好在10个之内，过少则不成体系，过多则使大脑有记忆瓶颈。运用思维导图，中心主题一定要明确，不能含糊不清，否则组织的思想很难有针对性、层次性和创造性。从思政课教学实践来看，构建思维导图的关键点在于通过多维度的分支，建立思维的整体性和体系化，再通过充分的推理和过程丰富这些维度分支，并建立知识点的连接，形成思维导图的整体结构，充分发挥思维导图的教学功能和作用。
B.强化记忆。在课堂教学中运用思维导图，有助于强化学生的记忆功能。运用思维导图强化记忆的运用场景，主要是制订计划、学习记忆、工具掌握、记录笔记等。思维导图在记忆方面的运用来源于大脑的多维联想记忆方法。当我们学习新知识，需要记忆的时候，通常会采用联想和多维记忆来加深对这个知识在大脑皮层的反射刺激。采用多维度联想记忆法，不光可以记忆一个中心概念或事物，而且可以记住一片与之相关的概念或事物。能记住这些概念或事物，恰恰是大脑皮层最活跃的存储区域。思维导图的发散、多维的特征可以帮助学生实现对事物的关联自然记忆。用好思维导图就是把对外界的陌生信号放入记忆最活跃的区域里，以便随时提取。
C.创新思维。思维导图从来就不是一个标准化的思维结构，它有太多的个性化特征，代表着个性化的思考方式。每个人的思维方式不同，其构思和运用的思维导图也就可能不同。由于思维导图具有发散性的特点，因而体现出创新思维的特性。但创新思维最为困难的不是思维发散，而是观点汇聚，这就是为什么很多人都用头脑风暴思考问题，但用完后发现是一盘散沙，观点很难被沉淀和利用。因此，思政课教学运用思维导图，就要通过观点的相关性连接，将剩下那些最具关联性的观点有机地串联起来，以保障思考的是可体系化的创新思维，而不是空中楼阁。
②思政课运用思维导图的具体情况。思政课教学运用思维导图的过程，就是帮助学生理解和诠释教学内容的过程。思政课教学运用思维导图的具体情况，主要分为以下几种：
A.阅读教材，即通读教材内容，整理教材重点知识和主要内容。
B.构建框架，即将教学内容的框架结构，清晰地反映在思维导图中。
C.录入重点，即将教学内容的重点知识，分层次地录入思维导图。
D.调整方式，即摈弃不关注的知识内容，选择关注的知识内容。
E.论证引入，即将内容和论证放入相应分枝中，完成整体框架的构建。
F.细化语言，即细化每个分支的逻辑性和语言，形成逻辑清晰的思维导图。
H.处理杂项，即保存有用的杂项，消除与整体框架无关的东西。
G.内容归档，即将教学内容分门别类地归入思维导图，完善框架构架和内容体系。
例如，《道德与法治》九年级教材第一单元“富强与创新”，内容包括“富强”和“创新”两个方面。在“富强”这一内容当中，我们要充分认识改革开放所取得的伟大成就，深刻理解改革开放是决定当代中国命运的关键抉择和当代中国最鲜明的特色，重点掌握党的基本路线、社会主义的本质、我国社会主要矛盾的转化、改革只有进行时的原因和实现共享发展成果的措施。在“创新”这一内容当中，我们要深刻认识创新改变生活，深入理解创新的重要性，客观看待我国科技创新的现状，重点掌握创新精神的表现、建设创新型国家的要求和倡导万众创新的原因。因此，我们就可以运用思维导图对“富强与创新”这一单元的知识结构加以归纳和概括（见图8-13）。
图8-13 部编教材九年级第一单元知识结构思维导图
（4）培养思辨意识。所谓“思辨意识”，更多的时候是指一种独立思考的意识。有无这种独立思考的意识，往往决定了人的思维品质。人缺少了这种独立思考的意识，也就失去了思辨意识。围绕落实立德树人根本任务，着眼培育和发展学生核心素养，中学思政课教学要善于培养学生的思辨意识。因为思辨既是一种思考方式，也是一种问题引导；既是一种教学支架，也是一种思维发展。中学思政课培养学生的思辨意识，可从两个方面着手：
①在理论认识上，需要优化培养学生思辨意识的策略。具体来讲，在教学中，要明确以下几点内容：
A.完善学生思维体系。根据学生的年龄特征和认知特点，丰富和完善学生的思维体系，着力培养学生的批判性思维、逻辑思维、系统思维等良好思维品质。
B.培养学生追问习惯。倡导学生要“知其然”，更要“知其所以然”，鼓励学生从现象表层找背后原理、规律等，养成“打破砂锅问到底”的好奇心与探究习惯。
C.允许学生保持怀疑。“学起于思，思源于疑。”要培养学生的质疑精神，鼓励学生养成乐于思考和善于推理的习惯，以议解疑、议中求理，敢于对现有结论提出质疑。
D.闭环学生思维链条。培养学生的思辨意识，思维的链条一定要闭环。也就说，知识—核心理论—思维—心智持有的信念要闭环，不能只强调某一部分。
E.加强学生元认知训练。针对学生思维存在的短板和弱项，有意识地引导学生对自己的认知过程及结果进行有效反馈和调控，强化学生对思辨意识的元认知训练。
F.鼓励学生寻找事实。人的思考最基本的只有两种，一种是自动化思考，一种是有意识思考。培养学生的思辨意识，要鼓励学生养成有序思考的意识，并能寻找事实验证。
②在实践操作上，需要优化培养学生思辨意识的路径。具体来讲，在教学中，需要做好以下几点：
A.以社会践行为先导，夯实学生思辨意识根基。培养学生思辨意识的根基是生活体悟与社会践行。思政课教学应引领学生以社会践行为先导，通过社会生活融入与人际交往参与，获得广泛而真实的感悟。这既是养成学生思辨意识的必经阶段，也是夯实学生思辨意识根基的磨砺过程。
B.以教材主题为引领，延展学生思辨意识空间。教材有严谨有序的知识框架体系，能带给学生理性思考的学习空间，但这并不意味着教材主题学习就必然能帮助学生养成思辨习惯。因此，师生互动需要从课内延伸到课外，借助教材主题进行生活化分解，拓展学生思辨意识的培养空间。
C.以个性解读为抓手，鼓励学生思辨意识自由。鼓励学生在解读教材观点时，善于将个人见解融于课程知识理解，面对不正确或需要完善的观点，勇于表达否定态度并以自己的思考予以修正或补充，从而把自身观点、教材观点和他人观点有机结合，使学生对教材的个性化解读与创新思考要求保持一致。
D.以合作探究为路径，营造学生思辨意识氛围。培养学生的思辨意识，以感性学习带动和促进理性学习，需要更多的思辨行为和实践机会。学生个体探究往往存在个体局限性，需要引导学生开展合作探究，营造资源互助、思维碰撞、成功共享的学习氛围。这种提供学生更多思辨行为和实践机会的互动氛围能有效刺激学生的思辨意识生根发芽。
E.以社会热点为契机，释放学生思辨意识潜力。关注时事尤其是热点新闻或焦点事件，是思政课的时政性特点。思政课教学应让学生有意识地将课内教材知识和课外热点事件关注有机衔接起来，借助对热点事件背景、经过、结果的了解，在纷繁复杂的社会现象或问题面前增强理性思考的能力，使学生的思辨意识更具创造性。
F.以考试资源为载体，破除学生思辨意识藩篱。作为立德树人的关键课程，思政课教学要打破教学与考试之间的屏障和藩篱，让学生感受教学与考试是培养思辨意识的“一体两面”，帮助学生实现在道德学习、道德思辨和道德践行一体化上的生命成长。
（5）弘扬人文精神。中学思政课是一门人文性极强的学科，对于发展学生核心素养、培养学生人文精神、厚植学生家国情怀、增强学生责任担当等都发挥着极为重要的作用。
在当前，思政课的人文精神并未得到充分弘扬和发挥。针对思政课存在人文精神缺失及其缺失的具体原因，推进立德树人导向下中学思政课教学改革，应着力采取以下四个对应措施：
①明晰生活逻辑关系，以自爱作为人生起点。要培养人文精神，我们首先得明白什么是人，然后再想办法培养人。无论是“修身、齐家、治国、平天下”，还是“穷则独善其身，达则兼济天下”，都启示我们教育首先要做的是教育孩子自爱，在懂得自爱的道理之后再推己爱人，并将自爱与自私严格区分开来，实现自爱与爱人、自己与外界的完美统一。
②摈弃功利思想，以美育培养爱的精神。当我们眼中只有功利时，万事万物在我们看来只可能分为两种，即有用或无用。这尽管可能让我们快速达成目标，但也让我们失去了生活的趣味、探究的热情。在思政课教学中，如果我们只是说生命的价值，而不引导学生探究美、发现美，那我们最终并不能让学生真正认识它的意义。
③丰富教学形式，以活动生发学习激情。教学应以优美的诗歌拨动学生心弦，以丰富的想象拓宽学生视界，以生活的实例让学生感受真善美。在一部分人眼中，思政课就应当是严肃认真的说教，需要摆出一副老学究的面孔，说出一番大道理，才是学科应有的态度。其实不然，空头说教只会让人反感甚至反抗，达不到应有的教育目的和效果。
④打破学科壁垒，以跨界获得整体美感。知识只有作为一个整体，才会给人带来美感。如果将我们现在所有的学科整合成一门学科，显然是行不通的。因此，打破学科壁垒的唯一方法就是教师多读书，扩大自己的信息量和知识储备量，以自身的渊博知识和深厚学养赢得学生的钦佩和尊重，这样才能引领学生热爱学习和生活，实现生命的价值和成长。
（6）处好四种关系。根据推进新课程教法改革出现的新趋势和新特点，围绕落实立德树人根本任务，着眼培育和发展学生核心素养，着力于推进立德树人导向下的中学思政课教学改革，思政课教学要善于处理好四种关系：
①教学目标规划中的三维目标与核心素养的关系。从三维目标到核心素养，是新时期我国课程改革的标志。知识目标是基础，能力目标是主导，情感态度价值观目标是灵魂，三者紧密联系、相互渗透、相互促进。在教学过程中要努力处理好知识、能力与情感态度价值观三者之间的关系，找准平衡点，既关注知识传授、培养学生能力，又发展学生情感态度价值观、落实核心素养，培养全面发展的人。
②课程设计优化中的教材体系和教学体系的关系。教材体系主要是指课程标准、课程目标和教材内容，是为了达到课程目标而构建的表达体系，核心是采用什么样的教学方法与手段以完成课程目标，以服务于学生成长和发展需要。很明显，教材体系是构建教学体系的基础，教学体系是教师为了实现课程目标而对教材体系进行的加工和改造。思政课教学必须立足教材、研读教材，根据形势变化和学生实际联系生活用好用活教材，使课堂教学更具科学性、逻辑化，更符合学生成长的实际需要。
③思维和谐共振中的教师主导与学生主体的关系。以教师为主导，就是要求教师逐渐摆脱在课堂上的权威地位，走入学生，通过与学生沟通、合作、对话，发挥指导者、组织者、激励者的作用。以学生为主体，要充分认识到教学的着眼点和落脚点应是学生的“学”，教师主导与学生主体生动地构成了师生之间相互依存、相互制约、相互吸引和合作共进的关系。好的课堂应让学生的思维深度、宽度和高度得以有效提升，教师主导作用和学生主体作用得以充分发挥。
④教学流程操作中的课前预设与动态生成的关系。在课堂教学中，教材和教案只是剧本，教学如同实际演出，若要把戏演得精彩，需要导演独具匠心地诠释剧本，需要演员各尽其能地演绎角色。教师既要忠实于“原作”，又要根据具体情境进行必要的调整、修正，甚至大胆创造。因此，预设是生成的重要前提，生成是预设的超越和发展。没有充分的预设，就不可能有精彩的生成。预设越充分、越科学，生成就越有效、越自然。向未知方向挺进的课堂旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，这需要教师要提高驾驭课堂教学的能力，机智、迅速、灵活处理教学生成资源，从容面对学生，真诚对话，才能收获未曾预约的精彩。
（二）方法创新
围绕落实立德树人根本任务，着眼培育学生核心素养，推进立德树人导向下中学思政课教学改革，必须进行教学方法改革和创新。中学思政课教学进行方法改革和创新，可以探索以下有效途径。
1.深化情境育人
（1）情境育人的含义。所谓“情境育人”，就是通过设计既有意思又有意义的育人情境，引发学生热烈而丰富的情感体验，引导学生进行深度探究。情境育人作为思政课最常见的理想育人方式，深受广大中学思政课教师的推崇。但从当前中学思政课教法改革的实践情况来看，情境育人发生了四大转向：一是主题情境涵养学生核心素养，二是主题情境培养学生探究能力，三是主题情境提升学生语言表意，四是主题情境发展学生思维能力。
（2）情境育人的要求。根据中学思政课情境育人发生的四大转向，推进立德树人导向下中学思政课教学改革实践，深化情境育人，需要着力从三个方面下功夫：
①情境设计：从有意思转向有意义。思政课教学需要设计生动活泼的育人情境，帮助学生积极主动构建道德认知、涵养道德情感、锤炼道德意志，最终形成良好道德行为。思政课育人情境的“有意思”在于激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，要让学生学会学习、学会思考，就必须激发学生学习兴趣，以乐学实现善学。因此，教师在设计育人情境时，必须关注学生兴趣，让情境设计富有意思。然而，情境设计的理想境界不在于“有意思”，而在于“有意义”。杜威指出：“如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须提供可以引起思维的经验情境。”“有意义”的育人情境设计，应基于生活、基于问题、基于经验。教师要让情境设计从“有意思”转向“有意义”，让学生从关注情境本身转向关注情境背后的潜在价值。
②情境体验：从知识灌输转向情感互动。教师和学生是课堂教学的两大主体，厘清并处理好他们之间的关系，对于促进教学质量提升有着极其深远的影响。因此，强化学生的情境体验意识，注重师生双向情感互动，成为思政课情境育人理念的又一转变。思政课情境育人的实施，应高度关注师生情感互动，帮助学生在情境体验中引发情感体验，在情感体验中入情入境，促使教师的教与学生的学有机结合起来，实现从知识灌输向情感互动的转变。简单来说，情感互动既要有学生的情感流露与情感表达，也要有教师的情感投入与情感回应。在情境体验的基础上，学生发自内心地流露思想感情、表达独特体验、体会学习快乐；对学生的真情流露与表达，教师应给予关注并做出有效回应。
③情境探究：从浅层学习转向深度学习。探究性是思政课情境育人最主要的特征。情境探究作为一种教学方法，需要引领学生从浅层学习转向深度学习。浅层学习与深度学习的区别主要体现在三个方面：第一，浅层学习是一种被动接受，而深度学习是一种主动建构；第二，浅层学习只关注结果，深度学习关心结果，更关注过程；第三，浅层学习意味着记忆与复述，深度学习则意味着理解与建构。情境探究过程要求学生学会运用深度学习，主动构建情境与教材、情境与知识之间的关系，不仅要探寻情境所蕴含的育人知识，更应主动思考如何将育人知识内化并迁移到自己的一言一行中，切实做到内化于心、外化于行。因此，在思政课教学中，教师设计情境探究，要充分挖掘和实现情境探究的育人功能，切实培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力，真正实现从浅层学习到深度学习的转变。
（3）夯实主题情境探究学习的着力点。为切实扭转当前中学思政课教学中存在的情境育人不够充分的问题，思政课教学还需要有效夯实主题情境探究学习的着力点，以培育学生学科核心素养和落实立德树人根本任务。所谓“主题情境探究学习”，是指师生在思政课教学中，根据课程标准、学科特点和学生认知规律，选择由某一个主题贯穿课堂学习始终的主题情境，并将主题情境一以贯之。师生在主题情境的引领下，以问题为纽带，随情境的逐步发生、发展、变化，相应生成问题、即时解决问题，从而让学生在自主学习、合作学习和探究学习中，在不断解决问题中主动分析教材、学得知识，学会探究、发展能力，提升品质、长智明理。具体来看，夯实主题情境探究学习的着力点，需要着力从五个方面出发。
①课堂学习探究化——注重主体参与。思政课主题情境学习，要求变传统直接划要点、讲观点、教原理、给结论的教学方式为学生自主学习、探究学习的教学方式。教师要转变学生“伸手要答案”的固有思维，引导学生带着问题，以主人翁精神开展自主学习、深度学习。在自主学习中尝试独立解决问题，并带着疑惑与同学开展小组合作学习，在合作中相互启发、相互借鉴、共同成长，在合作中共同探究未知、明辨是非、碰撞智慧。
②探究学习问题化——面向问题解决。探究学习不是茶馆式的闲聊和无稽之谈，不是吵吵闹闹的起哄和虚张声势，更不是简单的“图热闹”。思政课教学深化情境育人以问题解决为核心，在不断解决问题中，收获知识、收获能力、收获品德。当然，教师创设的问题必须有较高质量，需要精准把握好度，特别要考虑问题与学生认知能力和水平的匹配程度，让学生在不断解决问题中生成新问题，进而展开更深入的探究，提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
③问题学习情境化——关注情境创设。思政课如果没有鲜活的案例和情境，仅仅是空洞的说教，就会显得相对枯燥。如果将问题穿插于情境，让学生置身于具体情境，他们就不会有枯燥乏味的感觉。因此，激发学生探索思政课的观点和原理的兴趣，靠说教不行，靠死记硬背更不妥，而采用情境探究学习是一条重要的途径和方法。教师要不露声色，巧妙依托教学情境，将问题引入情境之中，引导学生在情境、问题、教材的结合中探索真知、明白道理，使课堂生动活泼。
④情境学习主题化——着意统整优化。情境学习的优势显而易见，不少思政课教师习惯性地将身边案例引进课堂，激发学生学习兴趣。但没有经过统整的案例或情境会让课堂变得非常散乱，学生会听得一头雾水。因此，有经验的教师往往会精心思考和设计主题情境，把所有教学内容贯穿于一个情境之中，以主题情境为核心，串联、统整教学。学生就会在主题情境的引导下步步探究，解决教学探究的重点问题或难题。这样的教学十分有理、有据、有力。
⑤主题学习生活化——强调经验迁移。生活即学习，理论联系实际是思政课教学必须遵循的基本原则。如果主题情境离学生生活实际较远，就难以引发学生共鸣。面对陌生情境，学生无话可说、无趣探究。唯有来源于学生身边实际和已有生活经验，特别是学生在日常学习、生活中感同身受、耳闻目睹，摸得着、看得见、想得到的情境，才能拉近学生情感距离、缩短学生认知距离，学生的认知才能真真切切，考虑问题才能明明白白。
2.采用案例教学
案例教学是思政课常见的教学形式。围绕落实立德树人根本任务，着眼发展学生核心素养，推进立德树人导向下中学思政课教学改革，案例教学务必要注重案例的思想性、典型性、时代性、深刻性、科学性、真实性、针对性、哲理性、启发性、现实性、生动性、适度性、融合性、多样性、本土性等特征和要求，使案例教学的问题富有层次性、讨论具有开放性、结论具有超越性，既完成教学重点，又突破教学难点，达到教育人和启迪人的教学目的。例如，在教学九年级《民事权利和义务》一课时，为了给学生讲清“履行法定义务”这一教学难点，老师可给学生列举以下两个案例，通过引导学生分析案例，切实弄清权利与义务的正确关系。
案例一：40岁的王某决定放弃继承其父合法财产继承权，以此为由，王某拒绝赡养其母，结果受到人民法院的判决和强制执行：每月付其母生活费800元。请问：法院做出这一判决的法理依据是什么？
案例二：原告张某（男）与被告王某（女）在2007年月1月登记结婚，2008年生育一子。后因性格不合，于2010年协议解除婚姻关系。双方达成协议如下：1.由张某抚养孩子，抚养费自理。2.王某放弃对孩子的探视权。请问：张某和王某的协议是否有法律效力？请说明理由。
通过分析案例一，学生可以明白，在遗产继承关系中，民事主体可以选择放弃继承遗产的权利，但不能以放弃继承遗产为由，拒绝承担赡养父母的义务。因此，人民法院对王某做出了上述判决。简单来说，在民事法律关系中，权利可以放弃，但义务必须履行。
通过分析案例二，学生可以明白，张某和王某的协议不具法律效力。其理由有二：第一，协议第一条，由张某抚养孩子，且抚养费自理，若属双方真实意思表示，则法律可以予以确认。第二，协议第二条，王某放弃对孩子的探视权，无论是否属于张某和王某的真实意思表示，都不具有法律效力。因为探视权既是权利又是义务，虽然权利主体可以选择放弃权利，但义务主体必须履行法定义务。因此，在本案中，当事人不能在调解协议中自愿放弃对未直接抚养的婚生孩子的探视权，对于自愿放弃探视权的调解协议，因违反《婚姻法》等有关法律规定，法院应不予确认。其法理依据在于：第一，探视权是一种身份权，只要父母与子女的身份关系存在，探视权就应该是非抚养子女方的法定权利。第二，我国《婚姻法》规定父母与子女间的关系，不因父母离婚而消除。离婚后，子女无论由父或母直接抚养，仍是父母双方的子女。第三，设立探视权的立法目的在于保证非抚养一方能够定期与子女团聚，弥合因家庭解体给父（母）子（女）造成的感情伤害，保障未成年子女的身心健康和成长进步。从子女的身心健康出发，不与子女同居住的父（母）亲既有权利又有义务看望子女，子女也有与不同居住的父（母）亲交流的渴望，因此探视权不仅是父母的权利，也是子女的权利。因此，本案中张某和王某虽协议解除了婚姻关系，但双方仍是子女的父母，这种身份关系仍然存在。探视权作为一种身份性的权利，王某既无权放弃，张某也无权剥夺。
这样，通过两个典型、深刻的教学案例，既完成了教学重点，又突破了教学难点，达到了教育人和启迪人的教学目的。
3.搞好现身说法
现身说法是思政课教学的一种特有教学方法。所谓现身说法，是指将教师或学生的自身特点、生活经历、兴趣爱好、人际交往等作为教学素材，适时融入课堂教学，活化教材，突出学生主体地位，构建学生感兴趣的生活化课堂，建构开放的、动态的高效化课堂。中学思政课根据教材内容和师生实际，采用现身说法的教学方法，是极好的生活性、真实性教学素材，能打动人心、深入人心，唤醒主体意识，发挥主体作用，可以收到良好的教学效果。在具体教学实践中，可以采取以下有效策略：
（1）巧用教师姓名资源，扣动学生心弦。思政课教师不仅要向学生教授知识，更应该传递思想、情感等。学生对教师生活充满崇敬和好奇，而真实的东西最具生命力和说服力，更易激发学生思维。在思政课教学中，教师可抓住学生对教师姓名的好奇心，现身说法，扣动学生心弦，增强他们的参与热情和学习欲望，从而将深奥的教材内容浅显化、生活化。
（2）用好教师个人经历，走进学生心灵。个人经历是个人生活的浓缩。针对教学内容，教师将个人经历以视频、故事、图片展播等方式呈现在学生面前，提升课堂教学的亲和力。其实，无论是教师的生活缩影，还是特殊生活经历，都饱含着深刻的情感体验，这种情感的传递就是情感、态度、价值观的实现，它更容易为学生所认可和接受从而影响和感染学生，更容易启发学生品味人生、正确对待人生，起到润物无声的效果，达到教与学水乳交融的境界。
（3）重视同伴资源运用，分享学生生活。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》强调：教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感受，在获得情感体验的同时，深化思想认识。生活是教育的源泉，学生根据自己的兴趣爱好和生活经验去感知、体验。所以，以同伴真实生活经历为例，把生活素材引入课堂，能让学生在体验生活的过程中掌握知识、发展能力、获得道德品格，实现教材文本与生活的完美对话。
4.开展时政播报
“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”由于思政课具有时政性和实践性，因此开展时政播报，既是推进立德树人导向下中学思政课教学改革的内在要求，也是提高教育教学质量的客观需要。中学思政课开展时政播报，常见的形式有以下几种：
（1）共同约定的播报。时政播报是一种极好的思政课教学形式，深受师生喜爱。为使时政播报有良好的教学效果，教师需要对时政播报的流程、内容和评价做出明确规范和共同约定，如时政播报的内容主要是国内外重大时政热点；材料主要以图片、短视频为主，视频长度一般为3～5分钟，图片要配简要文字；播报结束后，其他同学可以补充、提问、质疑，最后教师做点评补充。播报过程中要重点突出、思路清晰、声音洪亮、仪态大方，能够对播报内容进行有效解说。作为学习过程性评价，时政播报应记入学生学科综合性评价。因此，共同约定的播报实质上体现的是时政播报的规范化要求。
（2）兴趣贯穿的播报。中学生进行时政播报，需要有一个引导和培育的过程。其中，最重要的是让学生从中获得探索的乐趣、思考的乐趣。只有这样，时政播报才是鲜活的、富有生命力的。为解决这个问题，时政播报的内容必须实现多样化。播报的内容既可以是国内外重大时政新闻，也可以是身边发生的社会热点问题；既可以是政治、经济、文化、科技、军事、体育等时事大事，也可以是城市建设、环境保护、民生、社会公德等社会热点问题。播报内容多样化，可给予学生更多的关注自由，拓宽学生视野，真正把时政播报打造成学生放眼世界的舞台。因此，兴趣贯穿的播报实质上体现的是时政播报的多样化要求。
（3）深入思考的播报。对于中学生来讲，重大时政新闻理解起来还是有一定难度的。如果浮于事件表层播报，不过是走马观花罢了，学生很难有收获，更谈不上提高学科核心素养。学生要关注国家和社会，就须先具备相关的基本知识和习得方法。为此，我们提倡对时政新闻进行纵向或者横向挖掘式报道，不仅要报道事件本身的发生过程，还要报道相关事件背景、影响和主流媒体评论。这样，让学生由点到面，循序渐进地培养“知其然，知其所以然”的思维习惯和自主学习能力，培养他们通过已知推测和判断未知的能力，既尝试理性、全面地思考问题，又学会用积极的态度展望未来。因此，深入思考的播报实质上体现的是时政播报的纵深化要求。
（4）百家争鸣的播报。时政播报的意义远不止播报，更在于播报在学生心中引发的触动，激发学生补充、质疑和思辨的力量。为了引导和帮助学生，使播报向完整、全面和深刻的方向发展，可以设置补充、提问、质疑环节。这样，在学生播报完成后，还可以给其他学生补充和发表不同见解的机会，允许和鼓励提出不同观点。这样的环节设置，可让学生产生观点碰撞和思想交锋，在碰撞和交锋中产生智慧火花，进而促进学生成长。在这一过程中，学生展现的思维深度和视野广度会令人感到惊喜。广泛参与的环节可很好地激发学生关注时政要闻的兴趣，学生亦可找到可以绽放精彩的舞台。因此，百家争鸣的播报实质上体现的是时政播报的全员化要求。
（5）专题综合的播报。专题时政播报是以一个核心事件为中心，辐射相关事件或问题，或者就某一核心事件的不同角度进行深入分析和思考。内容可以由事件的背景材料、发展过程、事件影响、与其他事件的相关性分析、多样的主流评论和播报人的感悟认识等组成。这样的时政播报可打破学科界限，由点及面，融合其他多个学科知识和思维方式，又通过这种融合回归生活，指导学生成长。这种播报形式还能契合新课改学科融合、发展核心素养和落实立德树人的新理念。在这一活动过程中，学生可逐渐养成看《新闻联播》《世界周刊》《焦点访谈》等新闻节目的习惯并进行讨论，可有效提高学科学习能力，发展学科核心素养，增强立德树人实效。因此，专题综合的播报实质上体现的是时政播报的专题化要求。
5.开展社会实践
深化课程改革，发展学生学科核心素养，落实立德树人根本任务，要求思政课教学必须联系社会生活，开展社会实践。下面以初中思政课为例，具体分析思政课开展社会实践的实施依据、实施要求和实施途径。
（1）思政课开展社会实践的实施依据。从实施依据来看，初中思政课开展社会实践的课程依据主要有四点：
①课程性质决定了思政课必须开展社会实践。思政课的课程性质主要体现为思想性、人文性、实践性、综合性。就实践性而言，要求思政课教学从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。就综合性而言，初中思政课有机整合了道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。因此，无论是思政课的实践性，还是思政课的综合性，思政课的课程性质决定了思政课教学必须联系社会生活开展社会实践。
②课程理念决定了思政课必须开展社会实践。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”的第（二）部分“初中生逐步扩展的生活是课程的基础”中明确指出：思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。同时，第（三）部分“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则”又明确提出：思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。因此，思政课的课程理念决定了思政课教学必须联系社会生活，开展社会实践。
③课程设计决定了思政课必须开展社会实践。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》在“课程设计思路”中明确提出：思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，进行科学设计。初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点是思想品德课程设计的基础，课程从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。初中阶段的学生需要进一步学习正确处理与自我、与他人和集体以及与国家和社会的关系。这三组重要关系依次构成了本课程的三大内容板块。每一内容板块中均涉及道德、心理健康、法律和国情等方面的具体内容。因此，思政课的课程设计思路决定了思政课必须联系社会生活，开展社会实践。
④课程目标决定了思政课必须开展社会实践。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》在“课程目标”中明确提出：思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。就思政课的课程目标而言，无论是让学生学会正确处理与自我、与他人和集体以及与国家和社会这三组重要关系，还是让学生正确理解道德、心理健康、法律和国情等四大板块的具体内容，要达成知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，都要求思政课教学要密切联系社会生活，组织学生开展社会实践，让学生在具体的情境体验中加深认识，深化感悟，丰富情感，提升能力。因此，思政课的课程目标决定了思政课必须联系社会生活，开展社会实践。
（2）思政课开展社会实践的实施要求。从实施要求来看，初中思政课开展社会实践必须把握以下五点根本要求：
①准确把握课程性质，全面落实课程目标。思政课教学应准确把握思想品德课程的综合性，以学生健康成长需要处理的主要关系为线索，将道德、心理健康、法律、国情等内容进行有机整合、科学设计、避免将这些内容割裂开来，分块进行教学。同时，应准确把握思想品德课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，努力使知识的学习及学生服务于学生思想道德发展的需要。
②强调与生活实际以及与其他课程的联系。教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。思想品德课程实施者应增强课程的开放性，积极开发各门学科中的相关资源，加强与其他课程的有机联系和融通，形成教育合力。
③创造性地使用教材，优化教学过程。教材是学生学习的基础性资源，教师要了解研究教材的整体布局，把握教材具体内容在单元和整套教材中的地位、任务，根据课程标准，设定鲜明而集中的教学目标。在合理使用教材的基础上，教师应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平。
④注重学生的情感体验和道德实践。情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身体验与感悟，在获得情感体验的同时深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。
⑤引导学生学会学习。在教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。
（3）思政课开展社会实践的实施途径。从实施途径来看，初中思政课开展社会实践的形式主要有以下几种：
①开展志愿服务。思政课教学要结合教材内容、学校实际和师生状况，积极开展以社会主义核心价值观为引领、以公益活动为导向、以志愿服务为载体的社会实践活动，引导和帮助学生理论联系实际，真正让学生做到知行合一。志愿服务可以是慰问老人、关爱儿童、保护环境、服务社会、温暖校园等，教育和引导学生在参与志愿服务活动中将课堂上的道德观与价值观实实在在地落实到日常生活中，以发扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神，进一步激发学生服务社会、关爱他人、奉献自己的家国情怀和强烈的社会责任感。
②组织参观访问。按照理论联系实际的教学要求，思政课教学要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的教学原则，大胆探索和创新课堂教学改革，促进思政小课堂与社会大课堂的有机融合，积极组织学生开展参观访问活动。通过组织学生实地参观、考察各类纪念馆、博物馆、科技馆、展览馆等爱国主义教育基地或素质教育实践基地，拓宽学生视野，增加学生见闻，丰富学生体验，切实增强学生思政课的针对性与实效性、说服力和感染力，引导学生矢志不渝听党话、跟党走，真正把爱国情、强国志、报国行自觉融入实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。
③实施探究学习。围绕落实立德树人根本任务和发展学生学科核心素养的要求，思政课教学要根据教学目标和认知规律，坚持“以学生为主体”的教学理念，遵循“以学生发展为本”的教学原则，从学科领域和现实生活中确立探究课题，并使之具有实践性、开放性、主动性、过程性和探究性。教师要综合运用创设情境、提出问题、探究学习、成果展示、总结评价、课后延伸等教学环节，引导学生通过观察、动手、探究、合作、交流等活动，深刻体验获得知识、技能和态度的学习方式与学习过程，培养学生的创新精神和实践能力，为学生持续学习和终身发展打下坚实基础。
④开展社会调查。推进立德树人导向下中学思政课教学改革，思政课教学要切实坚持理论与实践并重的原则，积极组织学生广泛开展社会调查活动。社会调查既是思政课教学的重要方法，也是思政课教育的重要内容。教师要善于引导学生结合经济社会发展的重要问题开展调查研究，并切实加强对调研选题、调研途径、调研过程的管理和指导，培养学生用发展的眼光、求是的态度、科学的方法正确看待社会现象和问题，提高分析和解决问题的实际能力，并撰写高质量的社会调查报告，向相关部门提出合理化的意见或建议，切实增强服务社会意识，强化社会责任担当。
⑤推进研学旅行。推进立德树人导向下中学思政课教学改革，要有针对性地开发多种类型的研学课程，将研学旅行作为对学生进行理想信念教育、爱国主义教育、革命传统教育、国情教育的重要载体。要以爱国教育、人文历史、科学探索、生涯规划等特色研学课程，促进学生培育和践行社会主义核心价值观，感受中华优秀传统文化和革命光荣历史，传承优秀民族文化；要以“体验式学习”的方式让学生走进真实的自然和社会，触摸真实的历史与文化，培养科学的研究方法；要将活动和学科交叉融合、科学素养与人文精神并重，提高学生综合运用知识解决问题的能力和创新能力；要注重引导学生实施生涯发展规划，自主建构完善的自我成长体系，最终实现研学旅行和校本课程的有机融合。
6.课堂需要安静
大多数老师会认为，热闹的课堂才有课堂气氛，才有课堂教学效果，才能培育学生核心素养。而实际上，课堂的核心是学生有效学习，学生的积极思考才是课堂的灵魂。因此，思政课教学在追求课堂气氛、鼓励学生积极参与的同时，也应当重视保持课堂安静的特殊作用。只有让“安静”回归思政课堂，才能实现课堂因思维活动而深刻、学生因思考反省而成长。具体来讲，在思政课教学中，有四种情况特别需要发挥“安静”的特殊作用：
（1）阅读学习材料需要安静理解。思政课学习离不开教材、案例等各种阅读材料，指导学生阅读学习材料、培养学生阅读分析能力是教师的教学任务之一，也是学生提高学习质量、培养思维能力的前提条件。学生在阅读学习材料时，需要一个安静的环境和过程。如果教师留给学生安静阅读的时间与空间，在安静的氛围中学生就有耐心和细心仔细阅读、审视材料内容，经过分析、对比、判断等思维过程，理解和把握学习材料的背景、目的、内容和意义等。如果教师组织学生阅读学习材料时仓促、急躁或忙乱，学生心神不安宁、感知不通透、思考不周全，学习就会陷入被动，很难做到明晰学习目标、明确学习内容、积极动脑思考，就不能有效实现对材料的客观分析和深度理解。这样，势必导致学习材料不能发挥应有的作用，学生的学习是低效甚至无效的，无益于对学生思维品质的培养。
（2）交流讨论前需要安静分析。回答问题应该有的放矢，正确回答的前提是对问题进行有效思考。如果教师提出问题后，立刻让学生回答，没有经过冷静思考，学生的回答往往是浅显而不得要领的。教师在提出问题后，必须留给学生安静思考的时间。课堂似乎“冷场”了，但学生思维在跃动、内心在“争斗”。只有经过周密思考，学生的回答才能反映其真实的想法和认知，才能让教师明白学生内心的真实状态，掌握学生真实的认知情况。此外，小组合作探究是思政课常用的教学方式。小组合作探究交流必须建立在学生个人探究的基础上，不能剥夺学生思考的时间、思考的权利。在合作交流中，学生应该把心沉下来，这样的思维才有深度、才有广度，才能提出有价值的观点和见解。只有每个学生都有了自己的思考，小组合作才会体现出集体智慧的力量，讨论才能更深入，从而触及问题本质、引发师生共鸣，这样的交流和讨论才真实而富有意义。
（3）同伴讲解分析需要安静聆听。安静聆听是学生核心素养的重要内容，也是思政课有效教学的前提条件。在课堂上，无论是教师讲解，还是学生回答问题交流，都需要安静聆听。唯有静心聆听，才能听得清楚、听得仔细、听得入心，从而感知他人、明晰内容、体会想法、正确判断和科学选择。唯有听得明白，才能激发学习兴趣，调动学习积极性。反之，如果课堂上噪音此起、杂音彼伏，师生交流被打断，有效信息被掩盖，学生听到的都是没有意义的“声响”，这无疑会破坏课堂良好氛围，干扰师生正常交流，导致师生思维“断片”。因此，教师要引导学生以平和的心态，专心、耐心与细心聆听教师的点拨、同伴的想法，在充分理解他人观点的基础上，及时调整自己的想法和思路，发表自己的意见和观点。
（4）实践体验感悟需要安静反省。思政课的出发点和归宿是引导学生过积极健康的生活。因此，生活体验是学生学习的重要环节。经过理论层面的学习，学生在进行实践体验时需要静心思考体验的目的，细心梳理实践或体验的要求与内容，有计划、有步骤地进行实践活动。此时，学生内心应该是平静的，所要进行的体验活动要力求真实有效，必须鼓励学生真体验、真实践，真正达到明辨是非、明理践行的目的。学生在学习和实践后，要及时总结和反思，唯有安静地回忆实践体验的过程，分析每个实践环节，总结实践成果，反省存在的问题，才能更好地成长。在安静的氛围中，学生才敢真实地审视自己、剖析问题，诚实地面对自己，从而明晰得失，促进政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的践行。
7.让学生会说话
在课堂上，让学生想说话，这是动机问题；让学生能说话、有话说，这是教师设问问题；让学生会说话，这是学生学科能力问题。在思政课教学中，教师提出问题，常有学生“随便说”“翻书找”“问同学”等现象产生，师生互动无法产生应有的效益。因此，教师在教学互动中，应积极引导学生回答问题，让学生在回答问题中学会说话，培养学生学科口头表达能力。为此，在思政课教学中，需要特别注意四点：
（1）说话有依据，即引导学生回答问题能够在教材或案例文本中找到相应的证据以支撑自己的答案。尤其要指导学生抓住教材文本或案例材料中的关键信息和核心字词句来回答问题，以学科语言和专业术语来回答相关问题，提高答题的准确度和专业性。
（2）说话分角度，即指导学生回答问题能按照思政课的学科逻辑，分角度组织答案。就中学思政课而言，指导学生回答问题，一般要抓住“是什么”“为什么”“怎么做”三个关键问题，从认识、认同、践行三个层次，按思政课的学科逻辑分角度答题。这样的答案会比较聚焦，不会泛化而显得无的放矢。
（3）说话能完整，即鼓励学生回答问题能够完整陈述事件，尽可能从设问出发，并最终落脚到设问上。在学生回答过程中，教师不可因已经意会学生想要表达的内容而放松对学生完整表达的要求，让学生把话说完整、说清楚，逐渐培养学生陈述的习惯，并迁移至书面表达。
（4）说话用术语，即规范学生回答问题，能用本学科语言准确回答问题。在学生回答问题过程中，教师要及时引导学生把口语化表达转化为学科术语表达，使其回答更加规范、更加严谨、更加专业化，这也是思政课学科核心素养的熏陶和立德树人的要求。
（三）策略优化
根据新课程教法改革出现的新趋势和新特点，围绕落实立德树人根本任务，着眼发展学生核心素养，推进立德树人导向下中学思政课教学改革，按照习近平总书记提出的“八个相统一”的要求，必须创新优化教学策略，提高教学质量和育人实效。
1.把握开课策略
所谓开课，就是新学期的第一堂“先导课”。受央视《开学第一课》的启发，每学期新授课开始之前讲好“先导课”，对学生学好新学期的教学内容具有重要的意义和作用。一般而言，讲好“先导课”，要遵循五个基本的开课策略：
（1）聚焦核心素养，立德树人为本。教师要从梳理核心素养要点出发，创设真实问题情境，融合教材知识，变革学习方式，运用对话式、质疑式等教学方式，实现核心素养落地，落实立德树人根本任务。
（2）把握教材结构，知识体系为要。教师要宏观把握教材内容与结构，构建系统、完整的知识体系，采用不同的方式研读教材，经历粗读、细读、连读三个步骤和取舍、整合、重构三个环节，追求广大与精微的统一。
（3）关注社会热点，真实情境为体。教师要关注社会热点，选取素材，创设真实问题情境，实现教材知识与问题情境的有效融合。
（4）开放问题设计，逻辑自洽为径。教师既要遵循情境内在逻辑做好预设，又要遵循学生思维逻辑关注生成，做好开放性问题设计。同时，教师要注重自由、民主氛围的营造，注重交流、对话方式的应用，不断将讨论引向深层。
（5）渗透方法态度，价值引领为上。教师要关注知识点背后的学习方法、学习态度渗透及人生价值引领，站在培养“全面发展的人”的高度推进思政课教学改革实践。
2.小组合作策略
小组合作是实施新课程改革的重要教学策略，也是课堂教学落实立德树人的重要途径。根据现代教学理论，小组合作人员搭配应遵循组内异质、组建平等原则：组间水平、能力相近，具有同质性；组内成员兴趣、偏好和能力各有差异、相互补充，产生“1+1＞2”的效果。在分组时，应兼顾差异与公平，将每个学生作为一个异于他人的主体，关注显隐差异，组间起点要相对公平。为切实增强小组合作实效，需把握优化小组合作策略的四个核心要义或要求：自主学习是前提，任务驱动是关键，扩大参与是保证，设计问题是灵魂。此外，在小组合作学习中，还要关注过程与发展，并从两个方面切实优化小组合作学习评价：一是创设生活化情境，关注成果展示；二是及时点评，彰显评价魅力。
3.动手操作策略
中学思政课教学优化动手操作策略，务必把握五个“有”字：
（1）经验运用有生长。思政课需依托学生经验、着力动手操作，让学生教学过程中真正“动”起来，使得学生的经验运用有生长。
（2）知识拓展有升华。思政课开展综合实践活动，不仅能让学生知识拓展有升华，而且能提高学生的动手实践能力。
（3）能力提升有方法。教师需抓住有利时机、利用有效手段、贴近学生天性，在能力的提升处让学生动手实践操作，借以培养思维能力、提升方法技能、解决实际问题。
（4）思维延展有深度。淡化理论知识说教，丰富学生实践操作，促进学生思维延展，教材内容有效整合，拓展思维的广度和深度。
（5）情感培育有历练。指导学生动手操作，既可以深化学生对教材知识的理解，也可以增强学生对书本知识的运用，提高学生分析问题、解决问题的创新精神和实践能力，使之成为学生可贵的心路历练和宝贵的人生财富。
4.考试命题策略
优化考试命题策略，是推进立德树人导向下中学思政课教学改革的重要组成部分。围绕落实立德树人根本任务，着眼发展学生学科核心素养，中高考命题测试指标体系已发生三大根本性变革：一是在命题立意上正在发生根本转变——由知识立意、能力立意向素养立意转变；二是在命题思路上正呈现出全新思路——构建以学科任务为导向的测评体系，形成以任务情境活动为核心的测评新思路；三是在命题要求上正在形成新的测评体系——把真实性评价由“情境真实、任务真实”推向“情境真实、任务真实、行为真实”的新阶段。适应中、高考命题的价值导向发生的三大根本性变革，优化中学思政课教学要务求达成三个基本目标：一是要培养学生对学科知识的整合能力，二是培养学生的学科专业语言表达能力，三是培养学生的学科思维方式与运用能力。
根据中高考呈现出的“一核四层四翼”的命题思路，中学思政课教学改革要解决四个具体问题：一是思政课教学要适应中高考命题测评指标体系中对立德树人根本任务的价值导向，二是思政课教学要适应中高考命题中出现的新视角与新取向给师生带来的新挑战，三是思政课教学要适应中高考命题构建基于学科核心素养的测评指标体系要求，四是思政课教学要适应中高考命题中“四个要素”与学科核心素养的联结。“一核”是指中高考的核心功能，包括立德树人、服务选拔、导向教学，它回答了“为什么考”的问题。“四层”是指必备知识、关键能力、学科素养、核心价值，它回答了“考什么”的问题。“四翼”是指基础性、综合性、应用性、创新性，它回答了“怎么考”的问题。“四个要素”，即立意、情境、设问、答案。具体来说，针对中高考命题呈现的新思路、新变化、新特点，中学思政课教学优化日常考命题策略，需要准确把握中高考命题的两大基本趋势：
（1）命题要体现素养立意。这要求从两个方面下功夫：一是创设试题真实生活情境。首先，情境设置结构化。其次，情境设置真实化。再次，防止情境知识化。二是精心创设整合性试题。首先，从题型角度讲，需要命制任务型试题。其次，从学科内容角度讲，减少命制只考查单一内容的试题。再次，从答题思维角度讲，增加运用发散思维的试题。
（2）命题要体现综合要求。综合性试题具有题干呈现形式综合、考查知识层次综合、考查学习能力综合、知识与思想综合等四个特点。命制综合性试题要把握三个基本要求：第一，从灵动角度选取材料，即材料呈现形式灵动、材料内容指向热点、材料凸显立意。第二，从逻辑和方法角度理清问题，即要明晰考查问题的难易程度和掌握不同类型问题的作答方法。第三，从多元能力角度关注训练，即培养提取有效信息能力、提升知识理解能力和强化灵活运用知识能力。
5.课例反思策略
课例反思是思政课教学的重要组成部分。推进立德树人导向下中学思政课教学改革，需要教师切实优化课例反思策略。具体来讲，优化课例反思策略需要把握三个基本要求：
（1）基于对话，激发学生思考。在思政课教学中，教师与学生平等而生活化的对话，可给学生创造连贯思考、自由表达的平台，加深学生对教学内容的理解和认识。具体来看，对话应由点到面，对话的语言、语气、语调要优美而又幽默，对话内容要有趣、有料、有味，对话话题要贴近学生实际、符合学生最近发展区。
（2）板书借力，搭建思维导图。板书是反映教学内容的“镜子”，是教学引人入胜的“导游图”，是学生掌握知识真谛的“显微镜”，是开启学生思路的“钥匙”，是每堂课的“眼睛”。教学中，正确运用正板书和副板书，将会帮助学生建构清晰、准确的知识逻辑体系。
（3）机智生成，涵养学科素养。注重课堂生成，实质是注重学生成长。注重课堂生成，需要真正的情感驱动、深度思辨、有意创生。在思政课教学中，教师或通过深度对话，让学生在对话中生成观点，在批判中纠正观点，在活动中明确观点；或通过连贯的教学活动，层层推进、步步深入、演绎归纳。
6.优化设问策略
设问既是思政课教学中常见的教学方法，也是教学设计需要特别考虑的重要内容，确实很讲究方法和技巧。具体来看，推进立德树人导向下中学思政课教学改革，优化设问策略需要掌握四个技巧：
（1）在知识关节点设问，拓展教学深度。知识的“关节点”，即学科知识的重点、难点和内在的连接点，是知识与生活的融合点。但受主客观条件的制约，并不是所有知识“关节点”都是课堂教学的关注点。
（2）在情感生长点设问，增加教学温度。教学实践证明，情感对学习具有驱动、强化和调节作用。激发情感要找到生长点：首先是情境本身所具有的情感特征，其次是学生自身的情感特征和需求。通过精心的问题设计，将两者结合起来。
（3）在思维跃升点设问，提升思维高度。中学生的思维正经历着从形象思维向抽象思维转变的过程，思维往往会出现片面化和表面化的特点，不能全面辩证地认识问题。而教学的任务之一，就是提升学生理性思维核心素养，引领学生突破旧有思维定式，从肤浅片面走向全面深刻。
（4）在生活融合点设问，增强智慧见识。课程的理念之一是让教育回归生活。因此，教学必须与生活深度融合，且这种融合必须是真实的、深刻的、多元的，而不是虚假的、肤浅的、单一的。
7.教学创意策略
教学既是一门科学，也是一门艺术。推进立德树人导向下中学思政课教学改革，真正做到“以真理的力量征服人、以科学的方法指导人、以丰富的事实说服人、以真挚的情感打动人、以生动的形式吸引人”，需要增强教学创意。由于教学创意是教师在教学设计和实施过程中提出的具有创造性的教学构思或独具匠心的教学举措，因而教学创意可以让教学更有效、课堂更精彩。
（1）优化教学创意的基本途径。从课改的角度来讲，教学创意是针对课程改革“用教材教”的要求而提出的一种概念。怎样用教材才能做到与书不同、与众不同，这需要教师有自己独特、新颖的见解，独到、别致的方法。那么，思政课教学如何增强教学创意呢？其实，教学创意可以是备课时的预设，也可以是讲课时的机智，还可以是听课时的顿悟，更多的是课后反思时的生成。由此，优化教学创意可采取以下有效途径：
①把生活引入课堂，教学才会生动。老师们都有这样的体会，好课一定是有创意的课。创意源自对教材的把握和解读，源自对学情的了解和引导，源自对生活的观察和热爱。教学创意聚焦于启发学生思考，着力于改善学法指导。启发学生思考，要把握学生认知的三个起点，即知识的逻辑起点、生活的经验起点、教材的拓展起点。只有把知识和生活相联系、把知识与教材相联系，立足于现有发展区，着眼最近发展区，学习才会循序渐进、步步深入，探究才会由浅入深、由表及里。学生的生活由校园生活、家庭生活、社会生活和网络虚拟生活等构成，这些都隐含着丰富的教学素材，需要教师用一双慧眼去发现它、提炼它。同时，生活即教育。从课改三维目标和发展学生核心素养入手，选择知识的逻辑起点，便于深化理解、提高能力；选择生活的经验起点，便于感受经历、掌握方法；选择教材的拓展起点，便于体验情感、检校态度。
②把联系引入生活，教材才会鲜活。教材对于知识、事实的陈述，一般都使用标准的教科书语言，规范、严谨，但不够生动、活泼，可读性稍差一点。教学创意强调把教学语言转化成生活语言，只有把对生活的理解和联系引入课堂，理解才会深刻，教材才会鲜活。一般来说，教学中的“联系”有六种形态：人物联系，形象鲜活；理论联系，现实鲜活；生活联系，语言鲜活；社会联系，思想鲜活；网络联系，观点鲜活；材料联系，情境鲜活。教学中的联系，既强调学生与知识的生活联系、情感联系，又关注事物本身的相互联系、内在联系。
③把观点引入课堂，思想才会碰撞。小组讨论已成为课改的一道风景线。要提高讨论的有效性，除了教学组织与教学管理外，最重要的环节就是教师要有选择地提供背景材料、学术观点、前沿动态，让学生在比较中思考、在讨论中选择，真正经历一场头脑风暴。浅阅读、浅思考、浅理解、浅回答等，都是低效教学的原因所在。如何激发学生的思维？第一，设计有价值的问题，联系社会现实，引导学生深度思考；第二，引进学术观点，进行学术争鸣，诱导学生参与对话；第三，质疑教材观点，提出创新见解，激励学生大胆发表意见。教材体现了国家意志，反映了主流意识观念。在此范围之内，适当选择讨论话题，引导学生适度研讨，适时给予适切指导，有效教学就有了基本保证。
④把比较引入课堂，理解才会深刻。比较就是将两种或者两种以上同类的事物辨别异同或高下。比较强调同类事物，注重条件环境，关注情境变化，探究内在规律。常言道，有比较才有区分和鉴别，单一的观点介绍，一味地灌输说教，学生学习起来自然会觉得乏味，理解也会肤浅。激活思维莫过于创设情境、选择比较。教师要善于把比较引入课堂，通过比较，促进学生深度思考；通过比较，促进学生深刻理解。善于观察、善于联系，学生才会关注世界、关注社会、关注人生、关注自我。(https://www.daowen.com)
⑤把体验引入课堂，情感才会共鸣。情感因素在促进有效学习过程中的作用已受到广泛重视，学习感受的愉悦度成为评价有效教学的重要指标。我们的教学行为习惯于告知、告诉，缺乏“为什么教”的思考，缺失教学创意的灵性，缺少给学生亲自探究的机会。把体验引入课堂，就要设计活动让学生有机会体验；留出空隙，让学生有时间体验；提出要求，让学生说出自己的体验。把学生的体验作为学习过程中一个不可分割的部分，学生能从体验中感受学习乐趣，从体验寻找情感共鸣，从体验中感悟探索发现。体验成功，产生学习动力；体验快乐，产生学习乐趣；体验自由，感受自主学习；体验合作，提高学习效率；体验对话，感受互动思维；体验探究，享受发现奥秘；体验欣赏，交流审美情趣；体验反思，感悟学习真谛……体验既然有这么多用途，教师当然应把它作为教学重要环节来处理。
⑥把方法引入课堂，能力才会落实。新课程倡导自主、合作、探究的学习方法，但课堂上我们见到不少走样的、变味的学习方法，如把自主误以为是自由、把合作等同于分组、把探究简化为讨论。这些都是教学方法上的误解、误导，其实质是淡化了对学生能力的培养。其实，能力是最有价值的学习。能力的培养需要老师采取“跟进学习、跟进培训、跟进研究、跟进反思”的“四跟”策略，才能取得实效与长效。能力需要激励，激励出自创意，创意体现方法，方法保障能力。将教师的解读与学生的理解相比较，在师生互动中促进学习，这叫交往学习。由阅读教材的文本理解到上课听讲的比较理解再到课后反思的感悟理解，这叫深度理解。现代学习理论具有十分丰富的内涵，新课改倡导的自主、合作、探究学习只是基本方法。实践中我们需要跟进学习、跟进提高。
⑦把用心引进课堂，领悟才会生成。学习在领悟，领悟要用心。尽心只能把事做对，用心才能把事做好。“悟”有四个层次：领悟、渐悟、觉悟和顿悟。“悟”有三个要素：用心、反思、开窍。“悟”有三个指向：悟能、悟道、悟理。“悟”有两个环节：想了做，做了想。教学低效的现象，是学生“只知不懂”或“只懂不会”。教学的任务就是要让学生用心思考、用心探究，让学生学有所悟、悟有所获，这需要教师用智慧设计问题、用智慧引导学习。学生把学习当作自己的事，学习才会用心。因此，教师要为学生提供“悟”的机会，不要把话讲得太明白，要懂得留白的艺术；不能把话讲得太绝对，要懂得辩证的原理。用心不是冥思苦想，而是质疑、提问、比较、论证的思维过程，这种过程包括领悟的释惑、顿悟的开朗、渐悟的升华、觉悟的自觉。
⑧把自由引入课堂，学习才会自觉。课程改革倡导素质教育，主张最大限度地减轻学生课业负担。其实，学生课业负担重不重，在某种意义上是个感觉判断问题。如果学生有趣于学、有志于学，就不觉得是负担；如果学生被逼迫学习，坐在教室如同坐牢一样的感觉，当然会觉得是负担。学生应该享受两大自由：自由选择的权力与自由发展的空间。当学生真正享有自由权力的时候，真正认识自由与权利、义务与责任的时候，学习才会有积极性、主动性和自觉性。我们扪心自问，人生成功的关键是什么？是勤奋、机遇、环境，还是心态？其实，用优势做事，才最可能成功。发现优势，保持优势，提升优势，把优势转化为竞争力，只需要教育提供自由。
（2）思政课优化教学创意的学科特色。教学创意是教师构思教学的思想和智慧的结晶，是教学机智的集中显现，是体现教师教学水平的重要标志。创意的形成，重在生活积累，贵在文本解读，难在创新思维，功在有效教学。中学思政课优化教学创意，除了应遵循普遍的教育规律外，还要根据思政课的课程性质和学科特点，切合学科要求，贴近社会生活，凸显育人功能，这样才能彰显思政课的学科特色，取得立德树人的良好效果。
①切合学科要求。思政课是一门思想政治理论课，优化思政课的教学创意，切合学科特点和要求，要把握三个“有效原则”：
A.教学目标要有效。首先，教学目标要正确。这要求教师在进行目标设计时，一定要熟悉教材，深度挖掘其内在的学科价值和育人功能，正确把握思政课的思想性、人文性、实践性和综合性。其次，目标设置要恰当。不仅对教材有一个整体的把握，还要对学生的学情也有一个精准的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要切实可行可操作。
B.教学策略要有效。首先，教学环节要有效。课堂上环节很多，每一个环节都应有明确的目的性和切入点，并由这个切入点展开具体的学习。这样既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。其次，问题设置要有效。一方面，问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。另一方面，问题的设置要灵活。有些问题换一种问法，其目的虽是一样的，但学生的接受度就不一样了。
C.教师语言要有效。首先，语言要准确。教学中，教师无论是解说，是引导，是总结，还是下指令，语言都一定要精准。其次，语言要有效。教师的语言要简洁流畅、生动形象、幽默风趣，节奏感要强，声音抑扬顿挫、跌宕起伏。
②贴近社会生活。思政课具有思想性、人文性、实践性和综合性，优化思政课的教学创意，要贴近社会生活。
第一，要源于生活。在课堂教学中，教师应当根据学生的认知特点，找准教材内容与学生生活实际的联系，引导他们依托教材、结合生活实践经验，通过获取教材中生活的理性知识，并与自己的生活实际、生活经验相联系、相印证，进一步加深对生活的感受、认知、体验和感悟，从而进一步深化道德认知和情感，激发学习本门课程的兴趣和意向。
第二，要回归生活。思政课教学不仅应与学生的实际生活紧密联系，而且应让学生在实际生活中学习知识、学习道德，形成既有共性品德又有独特个性的意志品质。学生思想品德的形成，不能依靠单纯地学习教材知识或概念，而应在具体的生活实践中体验和训练，即将通过课堂模拟的“准生活”场景体验生活，内化为学生的道德素养和自觉行为。
第三，要感悟生活。课堂教学就是要对学生放心、放手、放权，真正让学生成为课堂教学活动和生活实践的主人，激发学生求知的欲望，调动学生学习的兴趣，使其充分享受生活学习和实践体验的乐趣，尽情享受生活的快乐。因此，教师要以生活为基础，结合学生生活实际，利用多种多样的活动调动学生的学习积极性，让学生自觉、主动地认识生活、体验生活、发现生活、感悟生活，让课程真正成为沟通学生生活与学习活动的桥梁。
③凸显育人功能。思政课是立德树人的关键课程，优化思政课的教学创意，要凸显思政课的育人要求。
第一，要走心。思政课只有走心，才能打动人心、凝聚人心。这就要求思政课教师要带着真情实意工作。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”。思政课是学生成长成才的“关键课程”，思政课教师的细心、耐心至关重要。思政课教师要拿出对学生的充分尊重和真挚情感，充分了解学生的兴趣、爱好、习惯、思维方式和思想观念等各方面情况，准确掌握学生的所思所想、困惑所在、期待所在，找准学生的“心结”，有针对性地把科学理论讲深讲透，把知识从书本上搬到学生的脑海里，以真诚和耐心，把真善美的种子埋在学生心里，引导和帮助学生扣好人生的第一粒扣子。
第二，要用脑。教学既是科学，更是艺术。这就要求思政课教师要“用脑”，严格遵循教育规律。“用脑”要做到讲方法、有温度。如何才能增强思政课的吸引力和感染力，提高学生对思政课的点头率和认同度？这就需要贴近学生的学习、生活和思想实际，聚焦并及时回答学生普遍关心关注的理论和现实问题，采用案例教学、互动教学、情景教学、网络教学、实践教学等方法，丰富课堂教学内容、改进教学方法、创新教学载体。既重视以理服人，也注重以情感人，善于把“大道理”转化为“小故事”，以小见大，借事说理，以理说事，让有意义的内容有意思，让有深度的理论有温度。
第三，要创新。思政课除了要走心、用脑，还需要不断创新。针对时代特点，思政课要创新载体，充分利用互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术，打造校内校外、课内课外、线上线下紧密结合的育人体系，推动“互联网+思想政治教育”模式创新，使思想政治教育从平面走向立体，从静态走向动态。同时，要推动思政课的开放融合，把思政课教学、社会实践、党建团建、校园文化等有机结合起来，发挥思政课与社区教育、红色基地等校外教育资源的协同育人作用，形成育人强大合力，助推学生健康成长和全面发展，培养担当民族复兴大任的时代新人。
8.一例多境策略
所谓“一例多境”，是根据学生认知结构，把握知识点间的内在联系，形成简练的知识主线，激发学生思维的连贯性、探索性、思辨性，逐步形成新型教学方式，打造思政课智慧课堂。这一策略改变了课堂运用结构存在的自发性、随意性、无序性，使学生的思维活动层次性推进，使每个问题既相对独立又融会贯通。推进立德树人导向下中学思政课教学改革，需要优化“一例多境”教学策略。在具体教学中，需要把握四个基本策略：
（1）生活化一例多境，突破思政课教学瓶颈的契机点。思政课的题材来源于生活，更应该高于生活。在选取案例时，要充分考虑学生的成长背景、认知规律，选择他们身边的事例，使学生对教学内容产生浓厚兴趣，使教学活动更接地气。同时，将原本碎片化的教学内容融入真实问题中加以讨论，有利于学生掌握相关知识、提高技能，也有利于教师水到渠成地开展教学。因此，在思政课教学中，教师精心创设生活化一例多境，能让学生感到亲切、自然、真实、可信，激发出心底的社会责任感和道德要求，在真实生活中学会生存和发展，启迪学生思考如何过健康而有意义的生活，达到思政课的育人目的。
（2）科学化一例多境，挖掘思政课教学的逻辑点。科学设置一例多境，追求知识间的内在联系，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，是理论知识学习的过程，是“实践—理论—实践”的过程。在组织课堂教学过程中，充分发挥教师主导作用和学生主体地位，有利于学生在理解知识的基础上抓住事物的本质，对问题展开讨论，做到与科学化问题设置思想相连、知识相通、灵感相触。因此，在思政课教学中，问题设置应由浅入深、由点到面，能充分发挥学生的主观能动性，使其相互启发，从多角度考虑问题、从具体事例出发，经过讨论、总结，加上教师必要的引导、讲授，去粗取精、去伪存真，最后由学生自主总结，挖掘知识逻辑，激发创新思维。
（3）探究式一例多境，引发思政课教学的思辨点。巴尔扎克曾说：打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义是问号。开发学生潜能，必须鼓励学生从质疑开始。有了质疑，才能有所发现、有所创造。在课堂教学中，教师首先要做到精心设问、巧于提问，尽量让学生多思考探究。因此，在思政课教学中，要激发学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂充盈思想碰撞、心灵交融和彼此启发，激发学生认识结构矛盾，最终通过讨论交流达成思辨共识。
（4）启发性一例多境，形成思政课教学的行动点。启发式教学是指在教学过程中遵循教学规律，激发学生学习主动性，引导学生积极思维，有效发展学生认识问题能力，提升思政课教学的感染力与说服力，促使学生知、情、意、行相统一。因此，在思政课教学中，教师要从“是什么、为什么、怎么做”这三个维度，通过情境化、生活化、探究化课堂教学，为学生提供大量基本事实，让学生体验知识产生过程，获取和掌握知识，加强自我反思，将对传统文化的认同感内化于心、外化于行。
9.一站到点策略
“一站到点”的教学策略，是思政课教学改革出现的一种新的教学理念，是将优秀电视栏目经验运用到思政课教学而出现的一种新的教学方法。江苏卫视有一个励志电视节目《一站到底》，很受观众喜欢。观众之所以喜欢，就在于节目组“能者上，弱者下”的激烈竞争淘汰机制，更在于“站”在高位的选手们。他们来自世界名校，具有超强的综合素养，他们在现场信手拈来、旁征博引的表现令人叹为观止。如果我们的课堂也像这个节目那样，站位高、落点准，定能充满刺激和期待，教学也一定能达到“一站到点”的惊喜和效果。不过，思政课教学在运用“一站到点”教学策略时，尤其需要注意以下四点：
（1）“站”在信息技术边际，扫除融合教育盲点。当前，信息技术日新月异，课堂教学步入智能时代，“互联网+课堂”信息融合教育的春天已经来临。在课堂教学转型进程中，时代在变，技术在变，信息技术和智能技术成为不断推动课堂变革和教学演进的新力量。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》在第二部分“课程目标”中提出学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，培养能顺应时代潮流的未来国家建设者。在中学生“三观”形成的关键时期，教师在学科教学活动中要帮助学生提高认识水平和辨别能力，善于用自己的慧眼，在良莠不齐的信息中及时扫除垃圾，做到不“盲”不“邪”。一方面，互联网知识库内容丰富，且大多是免费开放，这不仅成为很多智能系统的知识来源，也成为课堂教学获取资源的重要渠道。有效搜索和使用这些知识库资源，已经成为互联网时代师生须具备的基本信息素养。另一方面，融合教育还存在教师如何借助信息技术辅导、监督学生学习，如何增强与学生的情感交流等问题，这需要我们在课堂实践中加以探索和解决，使信息技术真正成为学生学习的良师益友。
（2）“站”在资源整合边缘，网罗新闻材料热点。课堂教学离不开课程资源。课程资源不会自动跑进课堂，而是需要教师借助教材文本、教师教学用书、信息媒介、社会实践等途径加以有效开发和整合。作为中学思政课教师，更需要有眼观四面、耳闻八方的敏锐洞察力和准确无误的信息捕捉力。否则，课堂教学就可能进入照本宣科、依葫芦画瓢的死胡同，很难实现以学定教、教学相长的良好课堂生态。因此，在平常工作和生活中，教师可通过微信、QQ、百度、今日头条等途径了解时政要点、社会焦点、生活热点，遇到较好的课程资源就主动收藏并分类储存，以备教学设计和课堂教学时随时取用，避免“课到用时方恨少”的现象出现。例如，笔者在讲授《道德与法治》八年级下册第四课“公民义务”第二框题“依法履行义务”时，由于教学资源开发整合及时到位，贴近学生生活实际，课堂教学和课程活动得心应手，最终达到了增强学生法治意识、培养学生法治精神、服务于学生终身发展、强化社会主义核心价值观教育目的。当然，教材是贯彻课标要求、推进教学的最有效载体，是凝结专家智慧的重要课程资源。对此，教师既不能舍本逐末，也不能墨守成规，因为有些教材资源因时效性的错位会影响育人价值的实现。我们应该站在资源整合边缘，网罗新闻热点，充分发掘各种显性和隐性课程资源并进行有机整合，开发出适合的并能击中学生痛点、泪点、空白点、成长点的生活化、情境化、活动化课程资源，为学生健康成长筑起一道坚固的“防火墙”。
（3）“站”在学段衔接边沿，寻求学科素养焦点。初中《道德与法治》课程与高中思想政治课程相比，有诸多相同又有较大区别。但在现实教学工作中，初中思政课教师很少精心研读高中思想政治新课标，很少关注高考改革风向标，而高中思政课教师也很少有时间和精力去关注初中阶段的课程内容和课程标准，导致初高中学段之间的课堂教学缺少有机的整合和衔接。就学生学习的实际现状来看，学生在初中学习《道德与法治》课程学得好的，到了高中学习思想政治学科不一定学得好，有的还很不适应。这是因为教材内容连续性、考试组织形式、考试结果要求、学习方法选择等诸多方面都存在不关联性。因此，初高中教师在日常教学过程中，必须高度关注初高中阶段的课程设置，充分了解初高中新教材、新课标以及新中考、新高考的变化。尽管初高中学段不同，但落实立德树人根本任务和发展学生学科素养的目标和方向是一致的，初高中必须求同存异，实现有效衔接和过渡。正如朱明光教授所指出的那样：学段之间，同类学科核心素养的命名纵然有所不同，但有关基本教育元素的融入却一脉相承。由此可见，做好学段衔接，聚焦学科核心素养，关键在于具备学科核心素养的教师，用具有个性化、创造性的课程解读和课堂实施方式，达成学科核心素养培育要求，形成校本化课程改革特色。
（4）“站”在课程类型边界，突破主题活动难点。现行的部编初高中教材不再局限于情境探究，而是基于学生生活实际，紧紧围绕单元主题，贯穿活动探究主线。以初中道德与法治教材为例，每一课、每一框内容的展开都以《运用你的经验》栏目开始，以学生的个体生活经验作为学习起点。《阅读感悟》《探究与分享》《相关链接》《方法与技能》等活动栏目的设计，旨在多层面、多形式地指导学生个体生活经验得以顺畅表达、快乐分享和理性交流，进一步引领学生对自身生活经验的总结与反思，促使学生个体经验的矫正、扩展，形成正确的舆论导向、价值导向。每一课最后均以《拓展空间》结束，将课内教学活动及时引申到更为广阔的家庭生活和社会生活。这样的编排体系遵循了学生的认知发展规律和身心特点，注重行为导向，提倡行为践履，强调行为改善，激发学生用实际行动改变认识、改变现状、改变遭遇的良好愿景。尤其是在每一单元、每一课的开始，采用引言导入方式激发学生参与课堂学习的热情，引言精要优美，或诗意切入，或精准概括，或发人深思……认真研究教材活动体例，可以为我们突破主题活动难点提供思路和方法。
10.传授答题策略
答题能力是学生核心素养中的关键能力之一。推进立德树人导向下的中学思政课教学改革，要根据中考或高考说明，指导学生掌握“读材料、抓关键、审题意、用所学、扣题意、规范答”“18字”审题秘诀和相应的答题策略，以切实提高学生的解答能力。
（1）读材料——仔细审题干题肢。读是审题、做题的第一步，包括读文字材料、图片、数据、漫画、图表等。逐字、逐句、逐段阅读题干或材料，了解题目信息。
（2）抓关键——把握材料、题干题肢中的关键字词句。“抓”这一步很重要，因为材料、题干、题肢中的关键字、词、句等往往会告知或暗示答题的切入口。只有抓住关键字、词、句，才能为下一步的“审”做好铺垫。
（3）审题意——弄清楚题目问的是什么、考什么。认真审题是正确答题的关键。很多学生在答题时，审题能力欠缺，连题目意思都没弄懂，答起题来要么无从下手，要么简单地把自己背过的相关条目照搬照抄，答非所问。要克服这一点，平时就必须重视审题能力训练。首先，审材料。找出材料的关键字、词、句，同时想一想材料所表达的主旨与教材哪些知识点相联系。其次，审设问。明确设问具体要求，设问中的关键词是什么，设问与题干、材料的内在联系是什么，设问中要求回答的问题是什么等。最后，寻求“事”与“理”的结合点。设问一般包括唯一性、自由性和创新性要求等多种形式。唯一性要求一般体现在简答题、辨析题中，难度系数小，注重对基础知识的考查。学生只要能准确把握有效信息，利用限制语或设问中的暗示语来挖掘教材中的隐含条件，就能得出答案。自由性要求对学生要求更高。它要求学生答题时紧扣材料，注重对知识的理解运用，考查学生综合能力；要求学生仔细审题，弄清题意要求，找准答题方向，联系自身实际和现实生活，多角度、全方位地作答。如启示类、认识类、做法类题目就属于这种类型。创新性要求充分体现了课标知识、能力、情感态度价值观的培养，更能展示学生个性特点，培养创新能力。如探究类题目、设计主题活动、参与社会调查等都属于这一类型。
（4）用所学——结合课本知识，回归教材。发展学生核心素养，中高考都重在考查学生对教材知识的理解和运用能力，以及学生学科素养。在审题时，要注意材料和知识点的结合，回归教材，对照材料所提供的相关信息提炼观点，不能总是想着在某本书上找到原题和现成答案。所以，前面的“审”和后面的“答”一定要结合课本知识，用教材观点去分析和解决问题，千万不能脱离教材而随心所欲地胡乱答题。同时，因为试题答案比较灵活，允许答案多元化，所以答题既要结合课本，又要联系生活实际，发散思维，使答案既紧密结合教材，又有所创新。
（5）扣题意——答题要紧扣材料。在日常学习中，一定要养成“做题看材料，答题扣材料”的习惯。虽然现在的试题鼓励学生全面分析问题、多角度回答问题，但在回答时还是要注意材料、设问中的限制性条件，审清题意，紧扣题意，准确作答。
（6）规范答——将自己整合的答案规范地答出来。规范写答案看似简单，实则容易丢分。规范写答案能反映出学生各方面的素养，能体现学生多方面的素质，如审美能力、逻辑思维能力、语言组织能力等学科素养。其具体要求如下：
①答题格式要规范。如主观试题答题要写“答”，答案布局合理、字迹工整、卷面整洁、无错别字等。这些细微之处往往是学生不注意的地方，无形之中让阅卷教师的印象分大打折扣，导致同样的答案得分却不一样。
②答案书写要规范。思政课主观试题的答题文字量较大，书写之前要估计一下书写量，以便合理安排空间。切忌在书写时随意删减、增加，从而导致卷面脏、乱、差，甚至出现标准、箭头等，这样会存在失分的危险，甚至沦为“问题”试卷被作废。同时，注意答案要条理化，尽可能分段书写。这样不仅清晰、工整，而且方便阅卷教师迅速找到得分点。
③答案表述要规范。作答一定要使用学科术语，体现学科素养。考生联系学习和生活实际，组织答案的顺序也要尽可能地规范，如按“总—分—总”顺序或“分—分—总”顺序进行，使答案段落化、段落层次化、层次条理化、条理序号化，答案具有逻辑性。如今，中高考开放性试题的设置提倡学生发散思维，从多角度入手，这就要求考生答题时能标上序号，使阅卷教师能在较短时间内抓住得分点，这也是得分技巧。
（四）艺术升华
教学艺术是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度，灵活运用语言、表情、动作、心理等教学手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教学既是科学，也是艺术。教学是科学，科学的价值在于求真。教学是艺术，艺术的生命在于创新。对于教师而言，修养是教学的载体，境界是教学的起点，人格是教学的风范，升华教学艺术需要教师有深厚的专业修养、高尚的教育境界、完善的教师人格。围绕落实立德树人根本任务，发展学生学科核心素养，推进立德树人导向下中学思政课教学改革，确实需要教师掌握诸多教学艺术，以尽展课堂之美、教学之韵、育人之魂。
1.教学导入艺术
教学导入是一门艺术，既要讲方法技巧、灵活运用，又要讲形式多样、巧妙自然。俗话说：“教学有法，教无定法。”只有精心设计和精湛运用教学导入艺术，才能使教学导入与整个课堂教学艺术和谐统一，从而取得良好的教学效果。由于前面部分已对新课导入的有关内容作了比较详细的论述，这里仅就教学导入的具体方法再做适当补充。
（1）故事导入。讲传说、听故事是中学生大都喜闻乐道的。上课伊始，一个动人的故事、一则美丽的传说，会使他们很快安静下来。教师就可以把握住这一有利时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。但是故事传说的内容必须能自然地和讲课内容联系起来。
（2）质疑导入。教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，教师则顺势引导，步入新课。
（3）复习导入。古语说：“温故而知新。”《教学论》中也说：“复习不是为了修补倒塌的建筑物，而是添建一层新的楼房。”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。
（4）联系导入。横向联系是指联系运用学生已学过的其他学科的知识，有效地利用心理学的知识迁移原理，使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，较快地转移学生注意力，激发其对新知识的兴趣。
（5）悬念导入。教师通过提出疑问，制造矛盾，在教学中设置悬念，是导入新课的有效方法。“不愤不启、不悱不发”，悬念能够引起学生的好奇心和求知欲，进而启动思维积极投入学习活动之中，当学生处于这种心求通而未解，口欲言而不能的“愤”“悱”状态时，教学过程将顺利高效地得以进行。教师设计的问题要集趣味性和教育性于一体，要从教材和学生力所能及的范围以及学生的年龄特征、知识基础和能力水平出发，切忌烦琐、冗长而影响学生的兴趣。
（6）演示导入。教师通过实物、模型、图表、幻灯等教具的演示，引导细心观察，提出新问题，进而过渡到新课教学之中。这种方法有利于培养学生的观察能力，形成丰富生动的表象，促进形象思维向抽象思维的转化，比较适合中学生的思维发展特点。
（7）激情导入。人的思维活动不是凭空产生的，需要借助于情境的刺激作用。在教学环境中，教师善于创设情境，正是引起学生创造性思维的重要条件。导入新课时，教师如果能创设一种情绪气氛来感染学生，使其带着一种激情来学习，学生便能增强学习兴趣，主动学习。
（8）语言导入。美的语言总能打动人心，用恰当而优美的语言导入，将会收到意想不到的效果。课堂导语若能恰到好处地用上比喻、押韵、对比等手法，再引用一些诗文名句，定能优美且引人入胜。这是因为，优美语言导入形成的诗情画意，能让学生在受到美的熏陶的同时，也能很快进入新课的学习中去。
（9）幽默导入。幽默可以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，可以让学生在哈哈一笑中迅速进入本课的学习。以幽默睿智的话题导入，应当是“出自事实本身的可笑”，并且幽默的内容要与本节课讲的内容密切相关。
（10）流行因素导入。此处的“流行因素”是指流行于学生中的话语、歌曲等。当教师用上这些因素时，会引起学生强烈的共鸣，点燃他们思想的火花。学生的情感体验被调动了起来，他们会觉得和老师、课堂的距离更近了，从而掀起课堂的一个情感高潮。借用流行因素导入，需要教师多与学生交流，时刻关注社会生活，以了解学生的喜好，跟上时代，并巧妙地把流行因素引向积极的一面。
当然，教学导入的方式或方法还有很多，诸如猜谜语、做游戏、听音乐等。无论采用何种方式导入，都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
2.课堂提问艺术
课堂提问包含两个方面：一是教师依据教学内容向学生提出问题，引导和促进学生自觉学习，调动学生积极思维；二是学生在学习中有不懂的问题，可以向老师提出质疑。由于课堂提问能促进师生交流、集中学生注意、激发学生兴趣和锻炼学生语言表达能力，因此，有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促进他们认真思考、参与学习，帮助他们理解、运用和巩固所学知识。
（1）课堂提问的教学功能。教师在设计课堂提问中，总是有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。因此，课堂提问具有诸多积极的教学功能。
①引起学习动机的功能。课堂提问不仅是课堂的一种智力调动行为，而且是启动非智力因素的重要手段。提问可以使学生把注意力集中在某个特定概念或论点上；可以引导学生学习心智，激发探讨兴趣。
②帮助学生学习的功能。提问能促使学生定向思考，既具有促使学生注意教材的重点和难点的作用，又可以提示学生应对哪些内容予以重视。提问可以起到组织教材内容的作用，使教材的内在联系和逻辑关系沟通，帮助学生整体把握教材。提问是一种强化手段，具有很强的呈现意义，因此具有促进记忆的功能。此外，提问还能探索教材以外的知识，扩展学习范围，也能通过提问诊断学生学习的特殊困难，为教师因材施教提供依据。
③提供学生参与的功能。提问是课堂上的一种召唤、动员行为，使集体学习中引起互动活动的聚合力量。课堂提问可以使学生表现观点，流露情感，锻炼表达。一个问题可以为多数学生发表意见创造机会，有助于学生表达能力的提高，有助于同学间的沟通和反应。因此，它具有促进学生社会化意义的功能。
④教学反馈评价的功能。通过提问，教师能最直接地了解学生学习掌握的状况，分析其弱点。教师随堂收集评价材料，即时检查教学目标达成的程度，以便及时修正或补救。这种教与学的信息交流与反馈，能使教学有的放矢地进行。
⑤启发学生思考的功能。学生思考问题的能力和方法，深受教师发问的内容及方式影响。教师的提问等于给学生制造问题，引导思考方向，扩大思考广度，提高思考层次，培养学生思维能力和习惯，最终达到完善学生智能结构的目的。
⑥调控课堂秩序的功能。提问不仅能活跃课堂的教学气氛，具有提高教学效率，加快教学进程的作用，还能用来调控课堂教学秩序。比如，提问可以终止学生的私语和小动作，使学生的注意力转向教师和教学内容。
（2）课堂提问的主要问题。尽管课堂提问具有诸多积极的教学功能，但教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目的。从当前思政课教学的实际情况来看，课堂提问存在以下一些问题：
①提问深浅不适。有的问题刚一出口，学生便轻易答出，且众口一词，这实际上是一种无效的提问，起不到启发学生思维的作用。有的问题提出后，学生思考半天都难以作答，无法激起学生思维的深入。这些问题的设计本身就带有一定的片面性或局限性，忽视了大多数学生的认知水平。
②提问只注重结果。这类问题多以“对不对”“是不是”“答案是什么”等简单结论为问句，而很少用“为什么这是对的”“你为什么要这样答”“你的理由或依据是什么”等来提问。很显然，后面的问法更可以起到了解学生知识掌握情况、思考问题的方法和相互交流的目的，因为思路比结果更重要。
③提问没有重点。有的老师课堂上泛用提问，整节课都在一问一答中进行，以“满堂问”来代替“满堂灌”。这种为提问而提问的现象，其实是一种没有目的和重点的提问，不仅不能启发学生的思维，而且会成为学生学习的负担。
④提问没有指向。有的老师提问，问题提得很大，一点儿都不聚焦，让学生不知道到底是问什么，自然也就不知道该如何思考、如何回答。这种提问就是指向不明的提问，问题没有针对性，无法激发学生思考。
⑤提问没有层次。有的老师提问，难易不当、不适中，没有层次和区分度。要么问题很难，让大多数学生都无法回答；要么问题特别简单，几乎所有的学生都能回答。问题没有层次性，忽略了学生个体差异性和层次性。
⑥提问被教师包办。教师提出问题后，学生一时无法找到正确答案，为了缩短教学时间或赶教学进度，教师不对学生进行启发，就直接把答案告诉学生，牵着学生按照自己的思路和节奏走，久而久之，学生便养成了依赖心理和懒于思考的习惯。
很显然，以上课堂提问，既没有效果，更没有艺术，达不到预期的教学目的。由于课堂提问是师生的直接交流，优化课堂提问必将使师生双方形成“会教—会学、优教—优学、善教—善学”的教学良性循环。因此，教师应遵循课堂提问的原则、把握课堂提问的技巧、优化课堂提问的方式、明确课堂提问的类型，从而切实增强课堂提问艺术，提高课堂教学效果。
（3）遵循课堂提问的原则。一般而言，优化课堂提问，应遵循以下基本原则：
①遵循目的性原则——精心设计。目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标，如课堂组织的定向性提问，了解学情的摸底性提问，学习方法的指导性提问，知识理解的启发性提问，触类旁通的发散性提问，归纳总结的聚敛性提问，温故而知新的复习性提问等。
②遵循科学性原则——难易适度。提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。提问适度也是量力性教学原则的体现。
③遵循趣味性原则——新颖别致。青少年的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。教师在设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致，能使他们积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌用突然发问来惩罚他们的错误，也不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以至于挫伤他们的积极性和自尊心。诱发学生的兴趣，教师还应以表情、语气、手势、教具等各种因素激发学生的学习兴趣。除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问就会使学生感到乏味，造成学习上的疲倦，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。
④遵循启发性原则——循循善诱。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性是课堂提问的灵魂。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，即要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场不是学生启而不发，而是问题缺乏启发性。在教学中，也要避免那种为问而问、不分巨细、处处皆问的做法，特别是对高年级的学生，要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问，还要注意应用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。
⑤遵循灵活性原则——因势利导。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。如揭示主题可采用启发性提问，初学新课时可采用疏导性提问，深钻教材时可采用探究性提问，单元总结时可采用比较性提问，品尝精华时可采用鉴赏性提问，巩固复习时可采用归类性提问等。同时，还必须注意课堂上师生双方信息交流出现的异常情况，一旦发生更应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生应答出现错误是正常的，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。
⑥遵循鼓励性原则——正确评价。学生应答完毕，教师要给予充分肯定，再充分肯定的同时指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生成功的体验，又指明努力方向。教师的鼓励性评价，除了直接的肯定或否定之外，还可以不同的方式进行，如重复（教师重复学生的答案，以示肯定）、重述（教师以不同的阐述重述学生的答案，以示表达的差异性）、追问（追问其中的要点，以示不足性）、更正（给出正确的答案，以示错误性）、评论（对学生的回答进行评价，以示鼓励性）、延伸（依据学生的答案，引出新问题，以示开拓性）等，这比简单的肯定与否定更具鼓励作用。
⑦遵循广泛性原则——面向全体。提问要面向全班，面向每一个学生。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到老师的教诲。尽可能少一点指名答问，让学生举手回答，认真听完学生的回答。对个别差生，在提问中教师要优先照顾，鼓励他们积极回答问题，使每个学生能在自己的起点上得到不同程度的进步。
⑧遵循针对性原则——因材施教。提问要有针对性，不同年级应采用不同的提问形式和提问内容。难度过大，学生思维跟不上；反之，也调动不起学生的积极思维。怎样提问才有针对性呢？就教材而言，在重难点上发问，在关键段落、关键词句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾；就学生而言，不同基础、不同性格、不同性别都应有所区别。提问的针对性是统一要求与因材施教教学原则在提问艺术上的体现。只有因人而异、优差兼顾、分清层次、体现坡度、强化难度，才能实现真正意义上的因材施教，大力提高教学质量。
（4）把握课堂提问的技巧。一般而言，优化课堂提问，要把握以下基本技巧：
①优选问点。课堂提问，要真正优化课堂教学，充分调动学生的学习兴趣，提高认识水平，就必须优选问点，问在知识关键处。所谓问点，就是指讲授教材时提出问题的切入点。一般来说，问点应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处。
②选准时机。课堂提问，必须要选准时机，问在教学当问之处。时机选得准能起到事半功倍的作用，否则效果不大。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处。从教学的进程来说，课始，学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导课堂教学中来；课中，当学生的思维发生障碍、产生偏差或受到思维定式干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；课尾，当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便其重新振作精神。从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据情况及时反问、疏问或追问。
③掌握分寸。课堂提问，还必须掌握分寸，问在难易适中处。课堂提问要面向全体，照顾大多数，提问既不能过难，只面向少数尖子生，也不能过易，连学习有困难的学生不动脑筋也能回答。所谓照顾大多数，也就是大多数学生想一想都能回答得出。如：复习旧知识时，应问在后进生易获成功处；传授新知识时，应问在知识迁移处；巩固练习时，应问在学生易错处。可见，掌握分寸就是要注意广度，挖掘深度，设置坡度，力求精度。
④注意对象。课堂提问，更应注意对象，问在学生需要处。课堂提问应尽量满足不同层次学生的要求。如要求回答“是什么”的判别型、回答“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型等不同问题，其中第一种主要针对学习困难生，第二、三种针对中等生，第四、五两种主要用来提问优等生，这样能使学生们各有所思、各有所获。
（5）优化课堂提问的方式。一般而言，优化课堂提问，要掌握以下基本方式：
①引趣式提问法。教师根据教材内容和教学目标的要求，从学生熟悉或较易感知的事物和现象入手，选择趣味性强的生活实际问题进行提问。
②设疑式提问法。针对学生的疑惑或教材的重点、难点、盲点，故意设置疑问，进而解决问题的提问方法。
③发散式提问法。主要强调运用发散思维，对同一问题从不同角度、不同层次、不同侧面，采用不同的方法和途径去获取答案。这是一种训练学生发散思维的提问。
④递进式提问法。根据教学内容设计一系列问题，将整个教学内容表现为连续性问题，环环相扣，层层剖析，逐步深入，随着问题的解决完成整个教学任务。
⑤启发式提问法。这是一种学生在解决问题的过程中遇到困难时，老师提出问题启发学生思维的方法。
⑥比较式提问法。为巩固旧知，开拓新知，在教学中往往运用对比、类比、分析异同等方法提出问题，供学生深入思考，从而有所发现，有所收获。
⑦辐射式提问法。这种提问是以某一个问题为中心，然后派生出许多小问题，从各个角度去启发学生思考，各个击破，中心问题迎刃而解。这种挈领全局、攻破难点、突出重点的提问技巧，适用于学习层次较低的班级，更有利于教学的顺利进行。
⑧梳理式提问法。这种提问从教材的内容、教学重难点出发，揭示教学目的，引导学生把握和理解课文的关键，促进学生注意，引导学生思考。
⑨揭疑式提问法。学生看书往往一扫而过，抓不到教材关键，揭疑式提问的目的就是引导学生“生疑”。当学生似乎没有问题时，教师就采用揭疑式提问，促进学生思考，帮助学生理解和掌握知识。
⑩迂回式提问法。迂回式提问，也叫曲问。欲问此，先从彼开始问，采取“曲径通幽”的办法，达到解决问题的目的。学生回答曲问时，其思维流程也要“转一个弯”才能找到问题的答案，这种提问富于启发性，比直问更能激起学生的兴奋点。
除以上十种提问方式外，还有“情境式提问”“剥笋式提问”“诱导式提问”“演绎式提问”“追踪式提问”“铺垫式提问”“质疑式提问”“激将式提问”等。根据教学的需要，能正确设计问题，教学中适时提出问题，是教师进行有效课堂教学的一项基本功。
（6）明确课堂提问的类型。就中学思政课教学而言，从形式、内容、要求和目标来看，在提问问句的语言选择上，最常用的有以下六种类型：
①判断性问句。其属肯定或否定的是非问，语言标志为“对不对”“是不是”，它所追求的目标是做出是对是非的判断，但对思维活动的要求较低。这种判断性问句属于较低层次的提问，如要将它在往上提升一档，教师就可以予以追问，转向“述理性”问句。
②叙述性问句。其典型问句是“是什么”，它要求答问者对所提出的问题作完整、准确的叙述性回答。在思政课教学中，对一些重要知识或核心观点的梳理，往往需要用叙述性语句来提问，为系统梳理结构性知识或后面的学习奠定基础。
③诊断性问句。其典型问句是“哪里不懂”“还有什么不明白”“困难在什么地方”等，它要了解学生思维的真实轨迹和心理状态。可用于复习旧知，引进新知时，为进入新知教学扫除障碍。也可用于结课时，作教学效果的反馈，对学生尚不理解的内容作及时的补救。布鲁姆的掌握教学法就特别强调“课前诊断”和“课后反馈”这两个教学过程，以期95%以上的学生能够掌握。
④述理性问句。其典型问句是“为什么”，它所追求的目标是学生讲清道理、说明理由，不仅知其然，而且知其所以然。这一目标的实现可以使学生产生一个从感性认识到理性认识的飞跃，是能力培养的较高层次。
⑤发散性问句。其典型问句是“可以从那些不同角度去思考”“还有什么不同想法”“可能性还有哪些”等，它所追求的目标不是唯一正确的答案，而是鼓励学生产生或提出尽可能多的、尽可能新的、前所未有的独创性答案，只要言之有理就应予以鼓励。
⑥求异性问句。其典型问句是“对这问题还有什么异议”“有什么不同看法”“还有什么不同意见”等，它所追求的目标是对已有答案产生怀疑或反驳，以便从正反两方面的比较中辨清是非。这是一种求异性问句，以引导学生作求异性思考，探求不同答案。
3.课堂追问艺术
课堂追问既是课堂教学的手段，也是课堂教学的艺术。所谓“追问”，顾名思义就是追根究底地问，是教师对某一知识的“二度提问”或“三度提问”，是教学中普遍存在和值得提倡的教学方式。当然，追问是相对于提问而言的。一般来讲，提问是课前预先设计的，而追问则是现场生成的。预设的提问往往具有提纲挈领的作用，它直指教学重难点；而追问是随机的，是在知识重难点下设的细碎性问题，但这些细碎性问题往往就是学生突破知识重难点的瓶颈。推进立德树人导向下的中学思政课教学改革，教师不仅要具有课堂追问意识，而且要把握课堂追问艺术。
（1）了解课堂追问的作用。课堂追问是课堂教学的重要组成部分，在课堂教学中起着非常重要的作用，主要表现在以下几个方面：
①追问挖掘深度。在课堂教学过程中，学生难免遇到思维障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答缺乏深度。这时，教师要有意识地追问和引导，及时提供科学的思维方法，搭设思维的跳板，帮助学生拓展思路，突破难点，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新思维的火花。
②追问诱发探究。追问，其实就是启发，就是诱导学生探究，不断地发现问题，解决问题，又在解决问题中发现新问题。这样可以使课堂环节严密紧凑，张弛有度，形成教学的节奏感和严密的逻辑性。在具体的追问式教学中，首先教师要有问题意识，其次由教师的问题意识来激发学生的问题意识，形成课堂生成。
③追问拓展教材。课堂上的生成是可以诱发的，教师要借助教材、案例等教学素材，把握教学契机，在教学的重难点处适时追问、拓展延伸，引领学生挖掘教材的深度，拓展教学内容的广度，提升立德树人的高度。即使在课堂小结环节，也可适时追问，让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮，体现“课已终、情犹存、意更深”的课堂教学效果。
（2）把握课堂追问的契机。课堂追问是在教学中顺着学生的回答进一步询问学生的真实想法或顺着学生的思路通过发问来推进后续教学的一种教学方法。因此，教师要善于把握课堂追问的契机，捕捉有价值的生成材料，深入推进后续教学。具体来讲，课堂追问要善于把握以下契机：
①追着学生的“经验基础”，问出“教学起点”。新课程非常强调在学生的实际基础上开展教学，以提高教学的针对性。为此，教师要充分了解学生头脑中已经具备了哪些生活经验和知识基础，以此来判断新知教学的生长点，确定新知教学的真实起点。教学起点包括两个方面：一是知识的逻辑起点，二是学生后续推进学习的起点。知识的逻辑起点，教师可以通过整体钻研教材来把握，而学生后续推进学习的起点分析，既可以通过平时作业、学生访谈、课前测试和教师经验等途径来获得，也可以在上课伊始运用追问的手段动态地了解。在找准教学起点的基础上，教师才能更有效地推进后续教学。
②追着学生的“表面回答”，问出“真实想法”。课堂上往往会出现学生对问题回答的语言表述和内心的实际想法不完全一致的现象，如果教师不深入追问，很有可能会误解学生，造成对学生的不尊重，也不利于对新知的深入理解。教师如果发现学生的回答不是很明确，可以透过表面回答，追问学生的真实想法，如“你这个想法是什么意思”“能不能再说得明确一些”“请你举个例子说一说”等，这样通过“表面回答”得到“真实想法”，使得课堂教学更加真实有效。
③追着学生的“生成信息”，问出“推进思路”。新课程教学比较开放，相应地学生的思维发散性比较强，课堂上临时生成的材料比较丰富。因此，教师一方面要在备课时预备一些教学内容，另一方面要利用临时生成的材料作为教学内容的补充。在生成的信息中，有些与教学重点关系不大，要采取淡化策略，而有些信息对推进后续教学有直接关系，对这些有价值的信息，教师要通过追问等手段，敏锐捕捉、迅速判断、及时处理，使之成为推进后续教学的内容之一，为教学目标的达成服务。
④追着学生的“节外生枝”，问出“意外收获”。新课程教学开放力度加大后，学生课堂自由度更大，出现“节外生枝”的现象自然比以前多了。这些节外之枝虽然无法预约，但是可以捕获，可以放大，只要教师具备一定的应对生成的意识和掌握一些调控技巧，将这些“节外之枝”为己所用，那就可能会让意外变成精彩，从而获得意想不到的效果。
⑤追着学生的“质疑问难”，问出“深入思考”。新课程教学非常注重对学生质疑问难能力的培养，认为质疑问难能力的高低是衡量学生创新意识和能力的重要标志。因此，作为教师要创造条件，多给学生质疑的机会，多让学生主动发问，从而培养学生的主体意识和批判精神。当学生提出疑问后，教师要顺着学生的疑问延伸下去，通过步步追问推进教学，从而使学生的认识不断深化。
（3）提高课堂追问的艺术。在课堂教学中，教师不仅要善于把握课堂追问的契机，而且要努力提高课堂追问的艺术，使课堂教学呈现出追问的艺术效果。这需要教师切实把握课堂追问的“点”和“面”。
①课堂追问要有适切的“点”。在课堂教学中，教师要善于把握课堂追问的时机，问在当问处。具体来讲，课堂追问应当问在这三个“点”上：
A.去粗取精，追问在知识重点上。所谓知识重点，是对系统知识的掌握有全局作用、能“牵一发而动全身”的关键知识点。布鲁姆指出：有效的教学，始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。可以说，离开了教学目标的所有教学都是“无源之水，无本之木”，而教学目标能否很好实现，在很大程度上取决于能否把握教学重点。因此，教师的追问不能漫无边际、不分轻重，也不能蜻蜓点水、一带而过，而要有区分地在教学重点处多问几个“为什么”，与学生一起分析、探究、解决问题，以此引起学生关注，凸显所学知识的重要性，抓住知识精髓。教学实践表明，在教学重点处追问与澄清，能让学生在观点表达与阐述中探究问题，更透彻地理解知识。
B.去伪存真，追问在认知盲点上。课堂是一个允许犯错的地方，也是一个不断纠错的地方。中学生由于生理、心理、知识储备及思维方式的局限，在分析问题时难免会出现认知的片面性与粗浅性，回答问题也难免会出现这样或那样的错误。当学生的答案并非我们想要的甚至根本不在预设范围时，不要急于否定或“另请高徒”，而应找准学生思维的活跃点，在认知盲点上追问，引导学生转变分析问题的视角，帮助学生突破思维瓶颈，使学生能够去伪存真。
C.小题大做，追问在教学节点上。教师大多会将课前、课中、课尾作为教学节点，予以充分重视。但还有一处节点需要引起充分重视，即课堂意外点。叶澜说：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。在课堂教学中，随时都会有“节外生枝”，对教师来说，当突发事件出现时，不应熟视无睹，更不应故意回避，而要迅速作出判断、识别，不失时机地追问，甚至可以小题大做，打开学生思维窗口，激发学生的智慧生长。
②课堂追问要有适合的“面”。在课堂教学中，教师不仅要找准课堂追问的适切点，而且要把握课堂追问的适切面。具体来讲，课堂追问要把握好三个“度”：
A.明确应答域——追问有思维角度。所谓应答域，是指在问题表述中，对问题答案存在范围所做的一种具有导向作用的预设。心理学研究表明，教师对问题不同的语言表达会直接影响思维的方向和解决问题的方式。中学生虽具备了一定的思维能力，但分析问题的能力还不是很强。因此，问题设置不能过于大而空，也不能为问而问，而应该在内容、方式、要求上符合学生的思维特点、能力水平和知识现状，指导学生找到分析、探究、寻找问题答案的角度和方向。
B.最近发展区——追问有能级梯度。美国心理学家弗洛姆认为，个体从事某种活动的动力取决于行动目标的价值及对达到该目标可能性的期望，即“驱力=目标价值×实现目标的概率”。这说明，问题过易，无须思考就知道答案，学生会觉得实现目标的价值不大，无法调动学习积极性；问题过难，隐含条件太多，学生会觉得实现目标的概率很小，丧失学习动力。因此，追问要让问题有一定梯度，让学生对问题既觉得仰之弥高，又觉得有稳定坚实的台阶，能够借此向上攀登。
C.宽广覆盖面——追问有群体广度。每个学生都是课堂的主人，都应受到教师的关注。因此，追问应具有一定的广度，面向全体学生，而不能成为“一对一”的辅导或者少数学生的“专场”。每节课，教师都要尽可能地为绝大多数学生制造回答问题的机会，让更多学生参与教学过程。但是，学生不管是智力、能力还是兴趣都存在差异，这就要求教师对所设计的追问要烂熟于心，对不同学生追问不同的问题，以适合不同群体的需求，使追问具有宽广的覆盖面。
4.教学生成艺术
生成性教学是相对于预设性教学而言的，强调教学过程性，突出教学个性化构建，追求学生生命成长，是一种开放、互动、多元的教学形式。推进立德树人导向下中学思政课教学改革，需要教师有效把握教学生成的基本方式和技巧，切实增强教学生成艺术。
（1）教学生成的基本方式。但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。只要用慧心去引领、用慧眼去发现，那些有意预设的环节、无意发生的意外或随机产生的错误和困惑，都可以成为精彩的课堂生成，成为思政课的一抹亮色。在课堂教学实践中，教学生成的基本方式有以下几种：
①在预设中生成——凡事预则立，不预则废。预设与生成不是对立的两个问题，而是一个问题的两个方面。预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展。“没有预设不负责，没有生成不精彩。”因此，没有教师精心策划的弹性预设，就没有水到渠成的精彩生成。精心、充分的预设，可为自由生成创设空间。因为事先做了功课，在备教材的同时也备了学生、备了老师。
②在意外中生成——无心插柳，柳暗花明。有些生成可以预设，学生也可以预知。然而，课堂没有彩排，学生也不尽相同。有时候，课堂上发生的意外往往与预设相去甚远，让人始料不及。著名教育家夸美纽斯说：教师应该用一切可能的方式，把孩子们求知与求学的欲望激发出来。这样的教学意外，是“无心插柳”，可遇而不可求，教师应该抓住珍贵的教育契机，充分发挥教学智慧，将它变成一场“美丽的意外”。
③在错误中生成——将错就错，弄巧成拙。很多老师都会让学生整理错题集，因为教师看到了错误对于学生成长的积极意义。其实，这些错误在课堂上上就已经出现了。教师应该及时发现，“将错就错”，并生成为教学环节，与相关知识相链接，深化学生对相关知识的理解、巩固和迁移。德国哲学家黑格尔说：错误本身是达到真理的一个必然环节，由于措施，真理才会发现。错误揭示了我们知识和能力的盲点，为我们指明了方向，是宝贵的经验教训。
④在困惑中生成——学然后知不足，教然后知困。在教学过程中，遇到疑问和困惑，我们不能视而不见、敷衍了事，而应该引导学生共同探讨、即时生成，实现教学相长。正如德国著名教育家第斯多惠所说的：一个低水平的教师，只是向学生奉献真理，而一个优秀的教师是让学生自己去发现真理。在教学过程中，教师应肯定和鼓励学生的博学多识，也要大方承认自己的无知与不足。由一个困惑出发，引导学生思辨、求证，让学生通过思考而接近真相、寻求真理，这样师生的质疑精神和探索真理欲望才能被充分激发。
（2）教学生成的基本技巧。在课堂教学中，教师要掌握课堂生成艺术，绝不是一件轻而易举的事情，它需要教师在日常教学中不断用心揣摩和长期刻苦锤炼，切实把握教学生成的基本技巧。
①信息技术是基点。随着现代教育技术的发展，信息技术已普遍应用于现代课堂教学。培养学生核心素养，本身也包括“能互动地使用工具沟通”。如果现代课堂教学不能基于信息技术进行互动交流，仍由教师通过传统的口头讲解或简单地播放幻灯片等方式进行，不仅落后，而且无法显示信息技术在改变教育的模仿性、等级性、模式化和群体化等方面所潜藏的巨大力量。
②教师素养是支点。众所周知，影响教育品质的关键是教师的素质。高质量专业化教师虽不是达成高品质教育的充分条件，却是必要条件。教师能够实现远比学生更强大的“脚手架”作用，作为“对话中的主导”的教师，能够也必须充当尚在懵懂之中的学生的“梯子”，诱发和促进学生自我对话。教师素养还包括情感酝酿和准备、教学目标定位与实现、课程资源开发和利用、教学结构安排与调整、教学方法选择与运用等内容。教师素养的支撑作用首先表现为教材的把控，也就是“用教材教的能力”，包括对教材体系的领悟，与教材编写者共鸣，选择热点、重点、难点、盲点的技巧等。
③了解学情是起点。有学者指出：“任何知识要具有生命力，都必须作为一个‘过程’存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。”因此，教学的出发点不是课本，不是抽象知识，而是学生与自然、社会、他人、自我的相互作用。情境教学法中一境到底的“境”，可以是一个故事、一部电影、一段视频、一个人物、一则材料、一集动漫，但真正要了解学生的学习基础、兴趣偏好、最近发展区，还是要通过调查研究，对学生进行学情分析，掌握学生的学习实际，明确教师的教学实际，努力实现主客交融、师生共进的教学境界。
④真正问题是焦点。问题教学法就是以问题为载体，以问题贯穿教学过程，使学生萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习习惯，并在实践中不断优化自主学习方法、提高自主学习能力的一种教学方法。在培育学生学科核心素养的今天，倡导问题教学，促进学生深度学习、研究性学习，都源于真正的问题。这些问题从学生中来，从丰富多彩的生活中来，整合成自然、真实、完整的问题链，成为教学焦点。这样的教学才有价值、有意义，才能让学生在真实情境中轻松接受知识、体悟美好生活，提高道德修养。
⑤思维碰撞是亮点。思政课培养学生的核心素养之一，就是培育学生的理性思辨精神。理性思辨精神，就是人的理智、自主、反思的思维品质和行为特征。在思政课教学中，要培养学生质疑、批判和反思的理性精神，倡导科学发展的经济理性、依法治国的政治理性、多元价值的文化理性、唯物辩证的思辨理性。从学生成长的角度讲，所谓学习，就是自我内心世界的探索之旅，是自身智慧的上下求索，是同自身内心世界的对话。学习的第一种对话实践，是同客体对话；学习的第二种对话实践，是同自己对话；学习的第三种对话实践，是同他人对话。思政课培养学生学科核心素养，最终要落实到行动上，必须让学生与自我、与教师、与父母、与社会进行思维碰撞。只有内化于心，才能外化于行。
⑥教学意外是拐点。课堂教学中教师应该出彩，但最应该出彩的是学生。学生的出彩，在某种程度上讲则是教师课堂教学生成的出彩。钟启泉教授曾说：课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生在互动中的即兴创造。实际上，课堂是师生、生生不断交往互动的场域，是教师与学生个体或群体之间知识、个性、情感不断碰撞、整合、调适的舞台。教师预设得再完美，也难以预想到课堂教学有可能出现的所有情况。这就要求教师必须根据变化的情形，采取恰当措施，不断调整教学行为，让“意外”成为“惊喜”。
⑦公共参与是终点。知识来源于生活、服务于生活。思政课具有很强的实践性，在课堂教学中，教师要引导学生积极融入社会，形成客观理性的价值体系。只有让课堂教学回归生活本真，用学生身边的人和事感染、影响学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中来。只有通过自身在学习和活动中的观察、思考、参与、运用，才能把抽象的知识变成活的东西。引导学生积极参与实践活动，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生动手能力和实践能力，已成为培育学生核心素养的共识。思政课教学必须引导学生走向广阔的社会大课堂，进一步拓展学生生活，让学生汲取生活的素养，从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识，构建社会主义核心价值。
5.教学引导艺术
课堂教学是一种讲究引导的艺术。从教学实践来看，课程标准要求教师在学生思想品德和价值观念形成的关键时期给予正确引导和有效帮助。因此，教师应当是带领学生探索知识世界的“导游”，引领学生理性表达思想情感的“导演”，指引学生走向智慧人生的“导师”。思政课教师必须升华教学引导艺术，努力探索教育教学新途径，开拓引领学生成长新境界，这样才能导出课堂教学的无穷魅力和无限时空。具体来讲，思政课教学要升华引导艺术，至少需要做好以下六点：
（1）让导入更有味。苏轼认为，诗以奇趣为宗，反常合道为趣。这启示我们，新课导入要善于以熟悉的陌生化故事视角制造教学悬念，激发神秘感，触发好奇心，勾起学生的探究渴望、倾听兴趣和解密心理，开启撞击学生心灵的探索发现之旅。
（2）让探究更实在。教学是一种慢的艺术。在问题探究时，教师要选择典型的话题情境，引导学生自主学习、合作讨论、交流展示，给学生留下足够的时间和空间，引领学生静悟、品悟、感悟和觉悟，经历思维的过程化和可视化，推进深度学习和高阶思维发展。
（3）让思维更理性。课堂教学既要知性解惑，从解决问题的思维方法上加以引导，又要德性化育，引导学生转知为识，将生活经验转化为人生智慧，指导学生“过有意义的生活”。事实上，知识是容易遗忘的，不管学生将来从事什么职业，唯有深深铭刻于心的思维方法、学习方式和科学精神，才会永远燃放激情。
（4）让生成更精彩。孙子曰：“善战者，因其势而利导之。”这启示我们，出现教学意外时，教师要善于借势而为，顺应学生的经验、认知等，尊重学生的话语权，在民主、理解、和谐的教学氛围中，遵循学生心理规律，顺应事情发展趋势，将意外向有利于实现教学目标的方向引导。
（5）让评价更温情。评价具有激励、导向、促进的教育功能。课堂评价要坚持正向价值引领、提高思想站位、抓住积极情感。培养以积极社会情感为导向的情感教育力，落实社会主义核心价值观，彰显人文关怀，让学生感怀于心，主动成长。
（6）让知行更合一。实践是对知识、技能和情感态度与价值观的高度整合与激情超越。教学必须促进学生知行合一，不能停留在口头上、止步于思想环节。通过可触摸的行为，以“出水才见两腿泥”的实干精神，使思想价值扎实落地，让成事成人相得益彰。
6.一案到底艺术
在思政课教学中，各个教学环节都可以运用典型案例，加以分析说理，以达到激发学生学习兴趣、激发学生思考、引导学生探究、升华学生情感、巩固教材知识、增强关键能力、引领价值理念的作用。运用典型案例教学法，将使不同教学环节特色凸显，整个教学过程丰富有趣、意味深远。但在教学过程中，如果案例运用过多，可能会喧宾夺主。因此，在一堂课中，运用案例不宜过多过杂，能够做到“少而精”即是理想的教学效果。为此，在推进立德树人导向下中学思政课教学改革实践中，运用“一案到底”的教学方法，能收到良好的课堂教学效果和立德树人实效。下面，以高中思想政治必修一《经济生活》第二单元第五课第二框题“新时代的劳动者”为例，简单分析“一案到底”的教学艺术的运用与体会。其具体做法如下：
（1）导入新课，激发兴趣。导入是一节课的开端，良好的导入是师生心灵相通、情感共鸣的起点。“新时代的劳动者”这节课的导入，采用的是以配乐朗诵的方式展现我国改革开放以来所取得的丰硕成果。在此基础上，教师引导学生明白，这些丰硕成果都是劳动者们辛勤劳动的结果，我们的劳动成果并不只是属于伟人，而是属于我们每一个人，从而引出本课的话题——新时代的劳动者。由此可见，典型案例生动、形象、有趣，对于提高导入环节在整节课中的引导作用意义非凡。典型案例导入，诱发学生思维，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，不但能有效导入新课，明确教学目标，而且还利于突破重难点，升华学生情感态度价值观。因此，在选择案例时，绝不能马虎、随意，务必做到典型、深刻，力求尽善尽美。
（2）讲授新课，突破重难点。能否实现教学目标，关键在于能否突破教学重难点。在思政课教学中，运用“一案到底”教学法，可以更深入、更全面地阐释本课的知识点，既达到对重难点的阐释，又避免了空谈、枯燥、乏味的讲解，帮助学生把握和理解教学的重难点。“新时代的劳动者”这节课主要通过“小高求职说”的故事来解决学习的主要内容（PPT呈现故事每一回的重要情节），具体包括“小高的汽车梦”“小高的心酸”“小高的悲剧”“小高爆发了”“小高笑了”等五个环节。整个教学过程“一案到底”，可谓环环相扣、逐层深入，达到了一气呵成的教学效果。
（3）升华知识，实现情感目标。在思政课教学中，运用“一案到底”，不仅可以突破教材重难点知识，而且可以升华情感态度价值观，提高学生对思政课的说服力和信服力，有效地完成本节课的教学任务。因此，典型案例选择恰当、应用得宜，多角度、深层次分析，可提炼典型案例的最大效能，既可有效利用典型案例的价值，又能很好地避免不断换用其他教学案例带来的课时浪费。
由此可见，“一案到底”教学法，将一节课的教学内容有机融合，优势明显。一节课采用多个教学案例，形式上丰富多彩，实则纷繁复杂，难以协调、讲透。而采用“一案到底”，逐层辐射全课，设问环环相扣、层层递进，使教学过程清晰简洁、论述严谨，达到了事半功倍的教学效果。同时，能促使学生身临其境地思考与交流，体验知识发生与发展的过程，提高课堂教学有效性。
7.课堂激趣艺术
课堂激趣艺术是课堂教学艺术的重要组成部分。中学思政课既有具象内容，又要求学生体会和理解抽象内容。由于中学生的理性认知能力尚处于形成阶段，因而面对思政课内容上质的规定性，就必须充分激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。为此，思政课教师要切实增强课堂激趣艺术，充分激发学生参与课堂教学的活力动力，不断提高课堂教学实效。具体来讲，教师需要掌握以下激趣方法和艺术：
（1）情绪调动法，让学习更加有劲。一方面教师外在情绪要昂扬，另一方面教师内在情绪要饱满，同时重视开场导语在学生情绪调动上的积极作用，仔细揣摩教学切入方法和语言表达方式，力求以最贴切的途径拉近学生与教学内容的距离，激发学生求知兴趣，形成合作学习的思想共鸣，使学生在不知不觉中进入探究学习的课堂语境。
（2）悬念设置法，让学习更加有趣。一方面教师要巧用生活经验设置悬念，体现教学“关注社会发展”；另一方面教师要巧用生活事件设置悬念，体现教学“珍视生命”。实践证明，采用悬念设置法，可以巧妙地把看不到、摸不着的道理，借助具体经验或事例进行鲜活的展示。只要教师注重启发和诱导，学生就能在生动有趣的氛围中体验学习的快乐，理解课程的真谛。
（3）情境体验法，让学习更加有型。一方面让学生在课堂内开展特定情境角色扮演活动，另一方面让学生在课外开展专题社会实践活动。教师要善于结合思政课的学科特点和教学内容开展形象化、情境化体验，使生活世界和科学世界有机相联，寓教于乐，让理性知识更便捷地被学生吸收。
（4）主体设计法，让学习更加有彩。在思政课教学中，教师要善于运用主体设计法理念，让学生按照课本要求，自主设计教学案例，并对案例进行解说和分析，切实增强课堂教学的趣味性，开阔学生的思路和眼界，提高课堂教学质量和立德树人实效。
（5）互动参与法，让学习更加有致。思政课堂是一个多维立体结构，是一个教学互动过程，师生互为前提、对象，相互依存、配合，是教学共同体。实践经验告诉我们，必须让教与学有机融合、互动参与，通过交流、讨论、共识三个层次的综合运用，才能在方法指导上实现“教”的意义，在知识体系上实现“学”的成效。
8.化解危机艺术
课堂是动态的、多样的、复杂的，许多突发事件是无法预料的，课堂危机是课堂教学客观存在的、难免会出现的教学现象。与此相适应，化解课堂危机艺术则成为课堂教学艺术的重要组成部分。根据不同标准，可将课堂危机划分为不同类型。根据主体事先有无引发危机的动机，可分为随机性课堂危机和预谋性课堂危机；根据引发危机的主体，可分为人为课堂危机和物为课堂危机；根据危机持续性的时间长短，可分为瞬息性课堂危机和持续性课堂危机；等等。课堂危机具有突发性和潜在破坏性。加强对课堂危机的有效管控，有效避免课堂教学失控，必然要求教师切实增强化解课堂危机的能力和艺术。一般而言，处置课堂危机，需要教师在教学中具有三个方面的能力：
（1）预防课堂危机，需要教师具有一定的教学敏感。诚然，课堂危机常常防不胜防，但事实证明，某些课堂危机在成为危机之前，往往会有一定的征兆。例如，课间两个学生的矛盾，随着教师走进课堂和上课铃声响起，可能暂时潜伏起来。但是，细心的教师可以从走进教室时的氛围、学生的神情等方面觉察出蛛丝马迹。此时，教师就要密切关注课堂进展，有意采取必要措施活跃课堂氛围，将学生注意力吸引到课堂活动上来，防患于未然。如果教师缺乏必要的职业嗅觉和教学敏感性，课堂教学就会表面风平浪静实则暗流涌动，随时有爆发危机的危险。
（2）化解课堂危机，需要教师具有高超的教学机智。所谓教学机智，就是教师在教学过程中临场发挥的灵感教学。具体而言，就是指教师在课堂上能以敏捷的思维能力与应变能力，随课堂动态调整自己课前预设的内容、节奏、方法等，能从容面对课堂上发生的各种意外和突发事件，并以巧妙自然的手段加以引导、转化，将教学引向正轨，直至高潮。它要求教师在课堂教学中充分重视教学活动的多样性和教学环境的复杂性，在千变万化的课堂动态中保持心态平衡，用课堂机智灵活处理问题，快速做出准确的判断和艺术的处理，解决课堂意外，从而保持课堂教学的精彩。首先，要有处变不惊的心态。教师是课堂教学的主心骨和压舱石，这一定位在中小学课堂中尤为明显。当课堂危机不期而至时，惊慌失措只能使危机更危，处变不惊方能稳住阵脚，为化危为机赢得时间和空间。其次，要有灵活的教学机智。教师机智不能简单等同于教学经验，它不可以计划，也不可预设，甚至不可以教授。教师要根据当时的教学情形，快速准确地做出反应，以便将课堂危机造成的干扰控制在最低限度，甚至实现由消极影响到积极影响的转变。
（3）转化课堂危机，需要教师巧妙生成课堂资源。课堂危机中的危机，既有危，也有机。如果教师转化课堂危机的能力和艺术足够高超，机智、巧妙地将课堂危机有效地生成课堂教学资源，就能将课堂危机中的危有效地转化为机。
①沉着冷静，勇于认错。一旦我们在教学中出现失误，一定要沉着冷静，稳住自己的情绪，并且积极纠正，不能及时纠正的则要找机会弥补。教师要勇于认错，“人非圣贤、孰能无过”，坦然地向学生承认自己的失误，更能获得学生的谅解和认可，切忌硬着头皮坚持错误，甚至强词夺理，反过来批评学生，这样做只能降低自己的威信。要知道，一位敢于承认错误、敢于自我批评的教师，才是学生心目中的好老师。
②顺水推舟，巧妙处理。教师在课堂教学中的失误，大多数是无心的，但一旦出现失误，我们转换一下思维，变换一个角度，会发现它完全可以作为下一个问题或后续教学的切入点，完全可以把“无心”变成“有意”，顺水推舟达到“无心插柳柳成荫”的效果。
③幽默风趣，自嘲解围。当在课堂上出现失误时，教师的一两句幽默、风趣、自嘲的语言往往能够把自己从困境中解脱出来，并把课堂的尴尬转化为欢声笑语。总之，只要教师多加积累，不断提高自身的应变能力，完全可以把课堂冲突、课堂意外、课堂失误都转变为课堂资源，以提升课堂教学质量，达到良好的课堂管理效果。
9.课堂上活艺术
上课有五种状态，即上对、上好、上全、上实、上活。上对是基本，上好是高标，上全是追求，上实是境界，上活是艺术。思政课教学要想达到“上活”的最佳课堂状态，追求“上活”的最高艺术境界，关键是要让课堂教学“活”起来，让学生“动”起来。
（1）上课的五种状态。一般而言，上课的整体状态和教学境界有五种情况：
①上对。所谓“上对”，是指教师能按照教材和教学参考书提供的教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课，教师不仅需要有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，让学生能听懂、接受。最容易犯的错误是举例，因为举例只能证伪，不能证实。稍不留神，就会出现知识性或逻辑性的错误。
②上好。所谓“上好”，是指教师在把握教材与教学参考书的基础上能对其中的部分内容或活动作适当修改，使之更加符合教学实际和师生需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教学参考书中原有的内容来说改一点、加一点、使之更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和创新能力，能发现教材与教参中的不足，能创造性地对教材进行补充和完善。
③上全。所谓“上全”，是指教师在课上能兼顾“三维目标”或核心素养的多种目标，不仅有知识与技能要求，还关注过程与方法、情感态度与价值观。但我们需要明确的是，情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。简单来说，情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。
④上实。所谓“上实”，是指课必须上出实际效果。实施素质教育和立德树人的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是要关注实际效果。关注课的实际效果，要着眼于两个“提高”。第一，提高学生主动学习的程度。其实现途径有两个：一是加强对学生学习过程的了解；二是训练学生参与课堂教学的能力，会提问、会讨论、会表达。第二，提高学生有效学习的程度。这要求教师做到两点：一是增强驾驭课堂教学的能力，二是实施开放性教学。
⑤上活。所谓“上活”，是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时做出调整。这就是课堂教学的生成性。因此，好的课堂教学应该是因学定教和因学施教的完美组合，既要根据学生学的过程设计教的过程，又要根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。
（2）上活的教学艺术。围绕中学思政课落实立德树人根本任务，针对上课中存在的上述五种不同的教学状态和教学境界，思政课教师追求课堂教学的“上活效果”和“上活艺术”，要明确以下四点：
①建立良好的师生关系，是使课堂“活”起来的前提。首先，教师对学生不能过分严厉。其次，教师应该尊重学生。再次，教师要热爱学生。最后，教师要多激励学生。教师如果用兴奋的情绪、热切的关注、殷切的期待去激励、唤醒和鼓舞学生，用赏识的心态去表扬学生，学生就会从老师的激励中获得信心和力量，情不自禁地投入学习中去，从而迸发出智慧的火花。
②让学生成为学习的主人，是课堂“活”起来的关键。首先，教师要打破原有的教学习惯。其次，要处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系。最后，教师要扮演“教”和“学”的双重角色。事实证明，只有让学生成为学习的真正主人，才能使课堂教学富有生机与活力。
③教学语言具有艺术性，是课堂“活”起来的催化剂。教师的教学语言艺术是课堂活起来的催化剂。教师要增强语言的直象性、动态性、简洁性、幽默性，语言简明生动，意涵幽默深刻，具有直观、形象的美感，达到抑扬顿挫、富于情感、富有启发性的三重效果，从而创设愉悦、和谐的课堂气氛。
④灵活的教法和学法，是使课堂教学“活”起来的法宝。首先，活用教法。通过善于创设教学情景、积极引导学生探究、鼓励学生发问、注重直观形象教学等教学方式，实现因材施教。其次，活用学法。通过培养学生良好的学习习惯、采用形式多样的学习方式、加强社会实践等方式，帮助学生寻找最适合自己的学法，锻炼思维，提升能力。
10.课堂精讲艺术
围绕落实立德树人根本任务，按照“三贴近”的教学原则，教师在教学实践中需要提升精讲艺术。推进立德树人导向下的中学思政课教学改革，教师追求的是清晰明白的讲解，是和谐的师生交流，是高效率的技能技巧。我们既要反对忽视学生主体地位的越俎代庖的烦琐分析，也反对教师主导作用缺失下的学生随心所欲的“感悟”、漫无边际的“体验”。教师要把好讲与不讲的度，必须精讲，在讲清、讲透、讲实、讲活上下功夫。具体来讲，要注意以下三点要求：
（1）把“是什么”讲清。由于思政课是一门实践性很强的学科，最忌从概念到概念，但一些概念又不能回避，特别是学生经过学习仍然认识肤浅时，就需要教师把观点讲清楚。
（2）把“为什么”讲透。思政课的任务之一就是引领学生了解社会，培育政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养，让学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、担当社会责任、增强奋斗精神。为实现这一任务，教师必须夯实核心观点，把观点讲透。
（3）把“怎么做”讲实。思政课的根本任务是立德树人，必须面向核心素养，把学生放在社会发展境遇中，引领学生实现自主发展和社会参与。而要实现这一任务，就需要精讲，把“怎么做”讲实，这样才能引导学生主动参与、提升素养。
11.课堂结尾艺术
围绕落实立德树人根本任务，着眼发展学生学科核心素养，需要教师提升课堂结尾艺术。一个精彩的结尾，能振奋学生精神、激活学生思维；一个富有新意、回味悠长的结尾，能使课堂知识条理化、系统化；一个让人震撼的结尾，能起到承上启下、画龙点睛的作用。一个好的课堂结尾，往往能从认知上说服学生、从情感上打动学生、从态度上改变学生、从价值观赏引导学生，陶冶其性情、升华其品格。例如，在教科版《品质：市场的通行证》一课结尾时，可采用以下方式结尾：同学们，今天我们学习了第十四课《品质：市场的通行证》的第一部分内容，了解了品质的含义与属性。对于物来说，品质就是物品的质量；对于人来说，品质就是人的思想、行为和作风等表现出来的为人品性。物的品质归根到底是由人的品性决定的。如果说市场是海、品质的船、品牌是帆，那么，品质就是市场竞争的核心，品牌就是价值，拥有品牌就拥有市场。品质支撑品牌，提高产品品质是拓展市场的关键，有了品质就能赢得市场。因此，对企业和商家来讲，就要追求品质，打造品牌，做最好的产品；对人来讲，就要养成诚信、公平、正义等为商为人的品质，这也是我们每个人走向未来的通行证。这样的结尾，就像登山后的俯瞰，既升华了学生认识，又拓展了学生思维。如果说精彩的导入犹如推开一扇门，引导学生窥见门内的精彩，享受一场思想的盛宴，那么，开放的结尾犹如推开另一扇门，引领学生看见门外的世界，探索未知的世界。入门与出门，彰显的是教师教育的智慧、追求，成就的是学生成长的价值。