立德树人的效能提升
提升效能，是近年来教学改革中一直倡导的一个热门话题。围绕落实立德树人根本任务，着眼发展学生学科核心素养，推进立德树人导向下中学思政课教学改革，必须切实提升立德树人的效能，如教学效能、教师效能、学生效能、管理效能、家长效能等（见图8-14）。
图8-14 立德树人导向下中学思政课教学改革的效能提升
（一）提升教学效能
20世纪70年代以来，随着心理学从行为科学到认知科学的发展，逐步形成了“教学效能感”这一教育心理学的热点研究领域。根据班杜拉的自我效能理论，可以把教师的教学效能分为一般教学效能感和个人教学效能感两类。一般教学效能感反映的是结果预期，个人教学效能感反映的是效能预期。大量研究表明，教学效能感与教学效果之间有着密切的联系。教师教学效能的高低影响着教师的教学行为与表现、学生的学习行为与表现，已经成为影响教学质量的重要因素。具体来讲，教师的教学效能影响着教师在工作中的情绪、影响着教师对教学活动的组织和控制、影响着对教学成败的归因、影响着教师教学策略的运用。因此，培养与提高教师教学效能感有着重要的意义。其具体措施可从以下几个方面着手。
第一，从个人角度，帮助教师完善自我认知。首先，对教学成败合理归因，帮助教师提高教学效能。其次，设定适宜教学目标，帮助教师积累成功体验。
第二，从学校角度，促进教师提升专业能力。首先，加强教师培训工作，提高教师专业素质。其次，改革教师工作评价，促进教师专业成长。
第三，从社会角度，营造尊师重教社会氛围。首先，切实提高教师的社会地位，提升教师在社会中受尊重、被理解而产生的情感体验和满意程度。其次，切实提高教师的经济地位，使教师享有较高收入而真正成为受人尊重的体面职业。最后，要系统构建社会、学校、家庭三位一体的社会支持体系，使学校、社会、家庭真正形成教育合力。
（二）提升教师效能
落实立德树人根本任务，发展学生学科核心素养，迫切需要提高教师效能。但是，教学从本质上讲是“农业”，而不是“工业”。“工业”需要的是同规格的批量化生产，而“农业”既需要精心滴灌，也需要静待花开。推进立德树人导向下中学思政课教学改革，只有将顶层设计与实际问题对接好，不断提升教师效能，教师才能真正回归本职工作，才能有投入的情感、参与的兴趣、沉浸的耐心，真正做到潜心教书、静心育人，从而提高课堂教学和立德树人实效。具体来讲，提高教师效能，可采取以下措施。
1.提升教师素质
教师素质决定着育人品质，决定着教育的未来。教师的思想观念、学识能力、行为习惯、思维方式等无疑会给学生带来深远影响，甚至打上终生难忘的烙印。围绕落实立德树人根本任务，提升教师素质，需要着力从三个方面下功夫：
（1）坚持“四有”好老师标准。有理想信念，是实现中国梦的思想基础，体现了思想育人的导向。有道德情操，是教书育人的前提条件，体现了道德育人的导向。有扎实知识，是对教师的起码要求，体现了知识育人的导向。有仁爱之心，是教师从事的职业所需，体现了和谐育人的导向。
（2）坚持思政课教师“六个要”标准。政治要强，即善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒，让有信仰的人讲信仰。情怀要深，即保持家国情怀，心里装着国家和民族，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想。思维要新，即学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法，提升思想政治教育的活力。视野要广，即有知识视野、国际视野、历史视野，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚，让思想政治教育更有内涵。自律要严，即做言行举止的典范，做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。人格要正，即有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。
（3）坚持“八个相统一”要求。坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生。坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中，用真理的强大力量引导学生。坚持建设性和批判性相统一，传导主流意识形态，直面各种错误观点和思潮。坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。坚持统一性和多样性相统一，既落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，又因地制宜、因时制宜、因材施教。坚持主导性和主体性相统一，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥教师主导和学生主体作用。坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题、解决问题，在不断启发中让学生自然得出结论。坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。
2.优化教学方法
教学有法，教无定法，贵在得法。每种教学方法都有其优势，也有其劣势。没有哪一种教学方法可以适应所有的教学目标、教学内容和学生，因此在教学过程中，教师要根据教学目标、教学内容以及学生的实际情况，将各种教学方法进行优化组合，这样才能使这些方法在教学中发挥积极有效的作用，使教学达到最好的效果。具体来讲，教师优化教学方法应遵循四个原则：
（1）以学生现有的知识经验为基础。教师在选择教学方法时要以学生的现有水平为立足点，要深入研究学生学习的特点、习惯和常用的方法，坚持学生为主体、教师为主导的原则，真正起到激励、组织和引导学生学习的作用。
（2）智力因素和非智力因素相结合。教师在选择教学方法的时候，应当充分考虑到这些因素，选择和设计那些能够充分调动学生学习积极性、激发其学习动机、提高其学习兴趣的方法。
（3）注重培养学生自学能力与方法。教师在教学中，应当以教会学生如何学习和如何思维为目标，有意识地培养学生的学科核心素养，有意识地培养学生的自学能力与方法。这样即使学生离开学校，走上工作岗位，也能具有终身学习的能力和基础。
（4）综合使用多种教学方法和手段。当教育目的、内容等条件确定后，教学方法就成为提高教学效率的关键因素。思政课教学要想获得理想的效果，就要综合运用讲授法、讨论法、案例法、情境法、比较法、调查法、社会实践、多媒体教学等方法和手段，以达到事半功倍的效果。
3.改进课堂行为
课堂是发展学生核心素养，落实立德树人根本任务的主渠道。课堂质量、课堂效果决定着发展学生核心素养的广度、深度与效度，也影响着落实立德树人根本任务的程度与效果。提升课堂教学质量，增强立德树人效果，就要扩大教育格局、顺应社会要求、依据学生特点、利用现代科技，积极改进课堂行为，提升思政课的育人品质。为此，思政课教师改进课堂行为应遵循四个根本要求：
（1）建立新型师生关系。构建新型师生关系，营造平等尊重、教学相长的学习氛围，是课堂提质增效的前提。
（2）转变教师教学方式。思政课教学必须加快转型升级，从“教的课堂”转型为“学的课堂”，实现从“学科教学”到“学科育人”的转变。
（3）革新学生学习方式。培养学生学习兴趣，激发其内在学习驱动力是学习方式变革的前提。引导学生自主学习、合作学习、探究学习，促进其内在潜能的自我挖掘与释放是学习方式变革的关键。把课堂交给学生，把时间还给学生，把学习赋予学生，是实现学习方式变革的外在表现和核心要件。
（4）拓展学科教育资源。在新时代教育改革大势下，思政课教学需要树立大课程观、大教学观、大学习观、大课堂观，积极开拓各级各类教育资源，促进全面育人、全时育人、全景育人、全员育人、全程育人。
4.丰富教学经验
教学经验是指教师在教学实践中获得从事教学活动的有效知识、技能以及情感和情绪体验。教学经验主要表现在以下几个方面。
（1）教学经验就是知道本课内容在教材中的位置。有经验的老师会知道特定教学内容在教材中的地位，这个内容会解决哪些教学问题，今后在教材中哪个地方还会出现和运用，对学生的后续学习会产生哪些影响和作用等，因为教师熟悉整套教材内容。
（2）教学经验就是知道一堂课的教学目标。有经验的老师对整套教材、每个单元、每一课的教学目标都心中有数。无论是知识、能力、情感态度价值观等三维目标，还是必备知识、关键能力、价值观念等核心素养，有经验的老师都了然于胸。
（3）教学经验就是知道学生在学习中会出现什么问题。有经验的老师知道什么内容是难点，学生会在什么地方卡壳，没上课之前就知道学生会出现几种错误，上课前就准备了相应的措施，上课时能对这些易错的地方进行强化和迁移。
（4）教学经验就是知道用什么案例来讲什么内容。有经验的老师知道讲什么内容，用什么案例来分析和讲解更具有时政性、典型性、代表性和迁移性。而没有经验的老师，讲解时选用的案例就会缺少典型性和深刻性，不具有阐释力和说服力。
（5）教学经验就是知道把什么写在黑板上。有经验的老师会把重要的概念、原理、规律、重难点等清晰地板书在黑板上，并重复地用新概念、新知识来解释，让学生慢慢理解、慢慢消化、慢慢记住。即使黑板擦掉，概念已经在脑中了。
（6）教学经验就是知道作业的难易程度。有经验的老师知道作业分层设计，知道用哪些作业来巩固哪些教材知识，作业的难易程度设置非常合理，贴近学生的最近发展区，让不同层次的学生都能学有所获、学有所得，都能从中得到相应的进步和发展。
总的来说，这些教学经验都需要教师在教学实践中日积月累，不断丰富和完善，才能将思政课上得有声有色、有滋有味、有情有义。
5.提高教学效果
（1）就所有学科教学的共性而言，要提高教学效果，需要遵循课堂教学的一些常规要求。
①把功夫下在课前。教师要认真钻研教材，仔细备课，必要时采取集体讨论的方式备课，提高备课的质量和教学的有效性。
②把力量放在课内。教师在教学过程中要精选例题、习题、作业题，尽可能做到让每堂课都优质高效，让每堂课都很精彩，让学生都有收获和进步。
③把补困加在课后。在教学过程中，教师要面向全体学生，不放弃任何一个学生，不仅要帮助学困生解决学习上的疑难问题，而且要帮助他们解决思想问题。
（2）相较于其他学科，思政课具有学科的独特性，提高课堂教学效果，还必须遵循一些特殊的学科要求。
①筑牢信仰根基。思政课教师要按照习近平总书记提出的“六个要”标准，做到政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超、方法技术娴熟，有底气、有信念地从事思政课教学。
②培养炽热情怀。思政课教师按照习近平总书记提出的“四有”好老师标准，做到以德立身、以德立学，以高远志向、良好品德、高尚情操为学生做出表率，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。
③发挥示范作用。思政课要把立德树人落实到教书育人过程中，坚持“六个下功夫”，真正给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子，切实将立德树人根本任务落在实处。
6.推进评价改革
教学评价是发展学生核心素养，落实立德树人根本任务的关键环节。检验教学质量效果，评价必不可少。评价什么，怎样评价，反映出来的价值取向对“育什么人，为谁育人，怎样育人”起着重要的导向作用。考试是指挥棒，这个棒要正，教育教学才有章可循，课堂才不会走歪。思政课评价具有一定的特殊性，纸笔考试则多以分数定质，在知识、能力之上，更要注重情感态度价值观的考查。为此，在评价方式上，应力求多元性、过程性、发展性、综合性。具体来讲，推进思政课评价改革，锁定育人取向，要坚持四个“立足”。
（1）立足立德树人的德育质量观。德育质量因精准量化存在困难而不容易把握，学生“核心素养”和“六个下功夫”是立德树人的具体标准，为德育评价提供了新的标尺与准绳。评价需遵循德育教育规律和原则要求，切合时代脉搏，充分体现立德树人时代要求，全方位考量，既面向全体学生，又承认个体差异，尊重个性特长。
（2）立足全面健康的学生发展观。以人的发展作为德育评价的核心，就要抓住“为谁培养人，培养什么人”这一核心，把学生各项发展指标置于首要位置。考试评价也必须以学生为本，面向全体学生，以学生发展作为评价的出发点和落脚点，以促进学生全面发展为目标。在学科评价过程中，要考虑学生发展需要，使评价利于学生长远持续发展。
（3）立足价值引领的教育教学观。评价是手段，目的在于改进育人方式。其实，评价也是德育的一部分，最好的德育是潜移默化的，最好的评价也应该是润物无声的。德育评价机制改革，要定位精准，从重知识能力转移到重情感态度价值观，从重结论表达转移到重思维过程，扎根立德树人，关注核心素养，提高评价质量，真正有效引领教育教学。
（4）立足深化改革的课程实施观。课程观决定教育教学，也影响考试评价。反之，教育评价对课程实施亦具有鲜明的导向作用。为此，课程改革逐渐深入，德育评价也不能滞后。德育考试评价要抓住“怎样培养人”，促进教学方式、学习方式的转变，促进课程有效实施。要进一步关注学生发展，强调教师成长，使基于道德与法治学科的德育样式更加丰富多彩。
（三）提升学生效能
教育承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。围绕落实立德树人根本任务，着眼发展学生核心素养，推进立德树人导向下中学思政课教学改革，需要学生主动参与和积极实践，不断提高学生效能。具体来讲，提升学生效能有以下途径。
1.激发学生成就动机
根据奥苏伯尔的成就动机理论，成就动机有三个方面的内驱力：一是认知的内驱力，二是自我提高的内驱力，三是附属的内驱力。激发学生的学习动机，可从以下几方面入手：
（1）让学生设立明确且适当的学习目标。明确的目标是指目标要具体，适当的目标是指难度要合适，这样的目标更能对学生起到有效的激励作用。因为过高的目标和过分的压力不仅不会促进学生的学习，反而会增加他们的焦虑。因此，教师应引导学生确立适当的学习目标。
（2）教师要为学生创设适当的问题情境。所谓适当的问题情境，就是具有一定的困难，需要努力克服，且经过努力是可以克服的那种学习情境。在教学中，教师可以提出与学生已有知识相矛盾的现象，先教给学生一个基本法则，在学生理解之后，再给他们举出不符合这一法则的事例，从而使教学具有新意性、差异性、悬疑性、不确定性及矛盾和冲突，从而有效激发学生的学习兴趣。
（3）在教学中及时反馈学生的学习结果。学习结果的反馈具有提供信息和激励动机两方面的作用，这种反馈应该是即时的和充分的。通过结果反馈，学生能够知道自己在学习上取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。在实际教学中，可以采取多种形式进行，当堂评分并要求学生及时纠错，对于不能达到要求的学生可以给予补测和平时多练习的机会。
（4）对学习结果进行适当评价和合理强化。除了单一的分数指标外，教师的评价还可以采取面试、评等级、下评语、表扬或批评等多种形式。这种评价有利于发挥强化的情感作用。在进行评价时，教师应尽量避免仅按成绩评级和评语流于泛泛而谈的倾向，力求做到全面客观和具有针对性。教师在对学生的学习结果进行强化时，应注意合理运用奖励或惩罚，多用正强化，慎用负强化。此外，教师的评价，不论批评与表扬，都要考虑到学生的个别差异。对学习成绩较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。而对于成绩较好但有些自傲的学生，则要提出更高的要求，在进行表扬的同时指出其不足。
（5）加强学生成就教育和成就意识培养。教师可以通过组织班会、小组讨论或个别谈心的方式，给学生传递有关成功与失败的概念，并结合学生实际举出其他人取得成就的案例。既以自己之长比别人之短，也以自己之短比别人之长，鼓励自己扬己之长、避己之短，一方面激励自己学习别人，另一方面坚定自己超过他人的信心。
（6）让学生在活动参与中增强成就体验。教师应组织各种有益身心的活动，包括课内教学和课外实践活动，或者通过改变教学活动的难度使教学对学生的意义发生变化，从而提高学生的成就感。比如，提问的时候，对成就优秀的学生，提有挑战性的问题；对中等成绩的学生，提中等难度的问题；对成绩差一点的学生，提难度相对较低一点的问题。这样使各个层级的学生都学有所获，因而都具有成就感和获得感。
（7）强化学生归因训练和积极归因倾向。学生体验到成功与失败后，往往会去寻找原因，这就是对成就行为的归因。由于成就动机水平不同的学生，其归因倾向不一样，因而归因后的行为表现也不同。成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间具有依随性，不产生无助感，表现出积极的行动；成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能带来相应的结果，容易产生无助感。一般而言，学习差生就往往具有后一种归因倾向。因此，有必要对学生进行积极的归因训练，帮助学生增强学习信心，坚持努力去取得成功。但需要强调的是，学生进行成就动机归因，不能只片面地讲个人的成就和个人的自我提高，只讲学习的个人意义，教师必须引导学生认识学习的社会价值，把追求个人成就和追求社会进步结合起来，并使个人成就服从于整个社会的进步。这是思政课落实立德树人根本任务的客观要求，也是思政课肩负的特殊育人使命。(https://www.daowen.com)
2.端正学生学习态度
学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。不同的学习态度制约着学生学习的动力，其学习的效果也不同。可以说学习态度制约学习的成效，良好的学习态度是学习成功的重要内因之一。培养学生端正的学习态度，既是提高教学质量的有效途径，也是提高学生效能的一项重要任务。培养学生端正的学习态度，可从以下三个方面着手：
（1）帮助学生树立学习信心。教育实践表明，有些学生不良学习态度的产生和形成，往往是他们学习中因多次失败和挫折而产生的多次消极情绪体验积累的结果。这些学生由于学习基础较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，因此考试屡战屡败，缺乏信心，形成严重的挫折心理。而当他们受挫时往往又得不到必要的鼓励、指点，这样日复一日，在他们心理上形成了“学习即痛苦”的消极情绪反应。正是由于这种情绪上的原因，他们虽能在认识上懂得学习的重要，但还是不爱学、不愿学，甚至逃避学习。要转变学生的上述学习态度，教师就要正确对待他们：当他们学习上受挫，考试成绩不佳时，切忌谴责和奚落，以防止其消极情绪体验的产生；而要帮助他们找出学习失败的原因，指导他们改进学习方法，增强其信心。更重要的是，教师要在教学过程中创造各种情境，使他们在学习上不断获得成功，以产生积极的情绪体验。心理学的研究表明，学生学习成功的次数越多，积极愉快的情绪体验也就越多。这就有助于逐渐消除他们因失败和挫折而产生的消极情绪体验，从而转变其消极的学习态度。
（2）改进教学方法和艺术。教育实践表明，教师光靠说教是不能端正学生的学习态度的，应该在平时的课堂教学中下功夫，用自己的专业素养、人格魅力感染学生，让他们明白在知识面前只有真理，没有权威。因此，教师改进教学方法和艺术、激发学生学习兴趣是转变学生学习态度的必要途径之一。教师改进教学方法，最主要的是改变课堂上“满堂灌”的呆板教学形式。教师要运用讲授、讨论、启发式、多媒体等教学方法，启发学生积极思维。教师在改进教学方法的同时，还要增强教学艺术。教学艺术包括很多方面，其中首要的是“讲”的艺术，即要使讲课内容具有科学性和准确性、条理性和逻辑性、层次性和启发性，使学生闻其一盼其二，听而思，思而疑，疑而问。同时教师在讲课时要注意声调的抑扬顿挫，使讲授既幽默风趣，又生动形象，以增强教学内容的趣味性、新颖性和多样性。以上这些，都有助于激发学生的学习兴趣，使之愿意学、乐意学，积极主动地学，从而转变学习态度。
（3）与家长达成教育共识。无论是在平时的教育教学过程中，还是在家校联系过程中，教师要与家长在教育孩子问题上达成教育共识：
①家长在家中不当孩子的面与他人谈论对孩子学习不利的话题；尽量不在家中开展娱乐活动，以免分散孩子的注意力；当家庭发生矛盾时，不当孩子的面进行争吵，避免影响孩子的学习情绪等。
②认真倾听孩子的心声，注意与孩子交流的方式方法。由于学生年龄的变化、知识的增加，对待事物的变化有自己独到的见解，尽管他们的认识比较幼稚、肤浅，但家长要耐心听取他们的意见，并采取恰当的方法与他们交流。切不可操之过急，更不可态度粗暴、简单行事。
③不要采取过分偏激的教育方式。每个孩子都有犯错误的时候，一旦孩子犯了错误，家长应耐心听取孩子的意见，帮助孩子分析犯错误的原因，不可不问青红皂白胡乱批评一通，更不应该打骂孩子，这样很容易造成孩子的逆反心理，走上极端。
④关注孩子的心理感受。孩子考试成绩不理想，心里一定很难过，这时家长应该关心孩子，千万不要挖苦、讽刺，应帮助孩子分析失利原因。如果是态度不端正造成的，则应进行批评、教育，必要时请求老师的帮忙。
⑤培养孩子广泛的兴趣爱好。孩子是天真烂漫的，有着充沛的精力，家长应鼓励孩子积极参加一些有意义的活动，对孩子的一些无理要求应当明确拒绝。
达成以上这些教育共识，有助于帮助学生端正学习态度，激发学习兴趣，提高学习成绩，增强育人效果。
3.培养学生学习兴趣
思政课是一门理论性很强的学科，大多中学生认为思政课知识点太抽象，理论性太强，难以理解和悟透，因而对学过的知识不能牢固掌握。虽说下了不少苦功，但学习效果却总不理想。其实，素质教育的核心是学生能力的培养。但如果没有兴趣，很难培养学生能力。美国心理学家皮亚杰说过：所有智力方面的工作依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。学生有了兴趣，才会主动地学习，才会激起学生的求知欲。思政课培养学生学习兴趣，可采用以下方法：
（1）贴近生活，联系时政。联系学生的生活实际，是学生获得情感体验的重要途径。思政课把理论教学与时政热点有机结合起来，有助于培养学生关注时事、喜欢时事，激发他们对思政课的喜欢与热爱，唤起他们对思政课的浓厚兴趣。
（2）开展活动，丰富形式。中学思政课课程标准强调从教学方法上加强“活动课”教学环节，提高学生的实践能力和创新能力。因此，思政课教师应该将形式多样的活动引入课堂，增强学生学习兴趣，取得良好教学效果。
（3）优化语言，改进教法。学生的学习兴趣，既要靠培养，也要靠感染，才能诱发出来。教师要认真钻研教材，注意备教材、备学生、备方法，把握学生的心理特点，充分运用幽默语言、表情姿态，选择灵活多样、切合实际的方法，激发学生学习的兴趣，增强立德树人效果。
4.优化学生学习方法
每门学科都有自身的学科特点和独特的学习方法要求，每个学生都有自己的学习个性和学习习惯。由于中学思政课教学关系着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，因此，办好思政课、上好思政课、学好思政课，不仅需要改革创新教法，而且需要优化学生学法，以实现知、情、意、行的统一。具体来讲，优化中学生思政课学习方法，应切实把握以下四点要求：
（1）明“知”。“知”是基础，不能忽视认知问题。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，只有正确引导学生充分认知思政课，才能找到学好思政课的有效方法。首先，要“知”思政课的重要性。从根本上看，开办思政课，旨在解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题；从战略上看，开好思政课对推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，具有重要的促进作用；从长远上看，思政课是培养担当民族复兴大任的时代新人，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键支撑。其次，要“知”思政课的内容。结合各学段特点，思政课在课程目标规划、课程体系调整、课程内容统筹、教材体系编制等方面有所不同，而政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养是融入其中的重点，爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体是贯穿其中的主线。学生明白了这些应“知”的内容，就为学好思政课打好了认知基础。
（2）润“情”。“情”是关键，不能漠视情感问题。情感是态度这一整体中的一部分，也是个体心理结构的核心组成部分，对思政课缺乏情感的学生是不可能真正学好这门课程的。深化新时代中学思政课改革创新，意在落实立德树人的根本任务。学好思政课，能够增强广大学生的政治认同、涵养学生的家国情怀、提升学生的道德修养、强化学生的法治意识、提高学生的文化素养，而要达成这样的目标，必须重视并解决情感问题。情绪是情感的基础，情操是情感的升华，推进中学思政课教学改革，要充分发挥学生的主体作用，将学生喜欢思政课的情绪反应及时转化成热爱思政课的情操表达，从而形成积极学习思政课的浓厚氛围。因此，学生浸润积极的情绪、情感和情操，就为学好思政课奠定了坚实的情感基础。
（3）炼“意”。“意”是保障，不能轻视意志问题。如何保证学生坚持学习思政课的热情和毅力，是深化思政课改革实践中无法回避的现实问题。在思政课学习的各个学段，学生会经历不同阶段的学业负担与生活、学习环境的微妙变化，这些对个人习惯养成、学习能力发展、自身性格塑造等会产生不同程度的影响，当诸多不确定性因素传导至思政课学习上时，该门课程在学生心中的地位就可能发生动摇。因此，学生需在有限的时间和精力范围内，处理好思政课与其他课程之间的关系，并因人而异地采取适合自己的学习方法。同时，还要注重培养学习的独立性和自制力，不人云亦云，坚定思政课的价值取向，不随波逐流，坚守思政课的学习初心。锤炼坚强的意志品质，持续用思政课的光与热，滋养心灵，助力成长。学生锤炼自己的意志品质，就为学好思政课提供了意志保障。
（4）践“行”。“行”是归宿，不能无视行为问题。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学好思政课，必须坚持知行合一。“行”是学生认知、情感、意志的外在表现，也是深化新时代中学思政课改革创新的内在要求。我们既要通过课堂教学推动相关知识和理论入脑入心，又要引导学生在日常生活中，从自己做起，从现在做起，从身边的一点一滴做起，将平时所学的内容转化成行为方式和行为习惯。立足思政课学习的差异化内容，教师可以组织不同学段的学生开展个性化的社会实践活动，引导学生走出课堂、走出校园，走进社区、走进敬老院，努力实现思政课学习的知行合一，真正做到内化于心、外化于行。
5.增强学生学习效果
思政课的课程性质，决定了思政课的育人目标就是要让学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生今后的健康成长、努力成才打下良好的思想基础和政治底色。因此，推进立德树人导向下中学思政课教学改革，需要切实改变中学思政课枯燥乏味和空洞说教的教学现状，不断增强学生学习效果。具体来讲，可以采用以下方式：
（1）以灵活多样的教学方式激发学生学习兴趣。思政课传统的教学方法就是单靠一本教材、一支粉笔、一张嘴巴，教师照本宣科地讲教材、讲大道理，学生觉得枯燥乏味，思政课成了“教师讲、学生听”的僵化教学模式，形成了“学生围着教师转、教师围着书本转”的局面，学生始终处于被动的灌输状态。思政课要改变抽象难懂、枯燥乏味的教学局面，就必须改革教学方法，通过多种教学手段来进行教学，如可采用自主式、讨论式、辩论式、记者采访、小品表演等形式，强调学生之间的合作，使思政课堂变得生动形象、趣味盎然，这样才能吸引学生的注意，学生才能更好地理解思政课传授的思想观点和政治原理，并把这些观点和原理内化为自己的自觉行动，以实现知、情、意、行的统一。同时，以多媒体为代表的现代教育技术也为教师改进教法提供了良好的选择。多媒体集文本、语音、图形、图像、活动、影像等信息于一体，不但图文并茂，可把教学内容变繁为简、变难为易、变抽象为具体，有效地降低教学难度、优化教学过程，而且能把单一的知识表达结构转变为立体的知识展示结构，可有效扩大知识面，并提供丰富多彩的人机交互方式和即时反馈，能充分调动学生多种感官同时参与学习活动，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，让学生乐在其中。学生学习兴趣高涨，学习效果自然好过以往。
（2）以生活化的教学内容增强学生学习体验。教育家陶行知指出：“生活即教育。”生活是大课堂，体验来源于生活，又扎根于内心。让学生走进生活、体验生活，是课程标准的根本要求。新课程理念明确要求，思政课课堂教学应遵循贴近学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”原则。因此，思政课教学应遵循生活化的教学原则，坚持以生活为中心，把教学与学生现实生活紧密结合起来，启发和引导学生关注身边人、关心身边事，在生活中学习，向生活学习，充分利用课堂内外的信息资源，根据具体的教学内容和学生生活实际，创设出富有生活气息、时代特征、能激发学生学习情感的教学情境，从而帮助学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，使课堂成为生活化的课堂。例如，在教学《挫而不折，积极进取》一课时，可根据教学情况设计几个生活化的问题，让学生思考回答。如你在学习生活中曾经遇到过什么挫折，你是怎样面对这些挫折的，你用什么方法解决了这些挫折，面对这些挫折你还有哪些好的方法，在学习生活中你还有什么困惑需要同学和老师的帮助等。生活化的课堂教学贴近学生的实际生活体验，让学生觉得思想政治课其实就在自己的身边，也能够解决自己的实际问题，而不仅仅是讲什么大而深奥的道理。这样，学生对思政课的意义就会有更进一步的认识，学习就会更加积极主动，学习的效果自然会更好。
（3）以理论联系实际的教学原则强化学生社会实践。理论来源于实践，又反过来指导实践。增强学生的社会实践活动，有利于帮助学生更深入理解理论蕴含的原理，增强学生的感性认识，促进学生把各种政治学原理知识转化为实践能力和创新精神。因此，思政课教师要积极主动地通过带领学生参加志愿服务、探究学习、参观访问、研学旅行等多种形式参与社会实践活动，让学生走进生活、体验情境、强化实践。社会实践使课堂变成学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到应用，达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。思政课教学的重要目的之一就在于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并将所学的知识应用于实际生活，指导自己的行动，做到理论联系实际和知行合一。可以说，思政课与学生的成长、成才紧密相连。在教学过程中，老师要认识思政课对学生成长的重要性，注意创设和谐的课堂教学氛围，引导学生走向社会、走向生活，让学生体验到思政课学习的乐趣，激发其学习兴趣，增强其学习信心和决心，切实增强学生学习思政课的实际效果。
6.提升学生学习能力
思政课既是一门思想性和理论性很强的学科，也是一门综合性和实践性很强的学科。推进立德树人导向下中学思政课教学改革的重要目的之一，就是要提升学生学习能力，提高立德树人实效。提升学生学习能力，关键是要培养学生自主学习能力，增强学生自主学习的内在动力。为此，教师要教育引导学生努力做到四点：
（1）学习时要专心致志。优秀的学生都会坚持一句话：学习时就认认真真地学，玩耍时就痛痛快快地玩。有些学生不仅成绩优秀，玩起来也是花样繁多。学习时，他们可以心无旁骛，渐入佳境，一气呵成；玩耍时，他们可以充满激情，完全释放自己。任何人只要专注于某一件事情，那就一定会做出使自己都感到吃惊的成绩来。不要总是担心玩和休息会耽搁学习，拳头要收回来再打出去才会有力量。学会释放压力，才能更专注于学习。
（2）学习时要积极主动。上课时要积极举手，踊跃发言，要尽量争取和老师提问交流的机会。这样上课，不但能防止自己走神开小差，而且可以促进自己勤奋好学。课间时间，碰到任何疑难问题，一定要主动找老师或同学请教，直到把疑难弄懂弄通为止，这样今后的学习才会轻松自如。课后的复习要重视，课堂上讲过的难点、易错点都要深入思考，要经过自己的总结，这样不但可以加深记忆、帮助理解，还可以提升自己的学习能力。每天完成作业后，还要去拓展知识，深入钻研相关知识，做到举一反三、触类旁通。思政课的学习，更要加强平时的总结和积累。
（3）学习时要一丝不苟。优秀的学生之所以优秀，一定能把自己明白的题目做得对，一定会有极高的准确率。为什么可以做到这一点？靠的就是学习时的一丝不苟。平时做题要记得随时圈点，不仅利于理解题意，防止审错，更能快速抓住要点，找到解题思路，顺利解出答案。
（4）学习时要懂得调整。考试不仅是知识战，也是心理战。优秀的学生考前会保持心情愉快，保证头脑清醒，提前把生物钟调整到考试时间。临考前，为了调整自己的心态，可以听听音乐放松。良好的心理状态更利于发挥出自己的真实水平。优秀的学生考试时遇到难题不会慌张，一时想不起就立即跳过，之后再回头做，不到最后时刻决不会放弃思考。随机应变可以为学习优秀提供助力，一定要懂得调整自己。
（四）提升管理效能
管理效能是决定学校整体效能高低的保证因素。推进立德树人导向下中学思政课教学改革，需要不断提升学校管理效能。提升学校管理效能，应遵循四个基本原则：一是学校中心工作是教书育人。提升学校管理效能，必然要把教书育人作为学校的中心工作，把立德树人放在学校工作的首要位置。二是学校管理工作的正外部性。提升学校管理效能，必然会在人、财、物等方面涉及相关资源分配和利益调整，必须坚持学校管理工作的正外部性。三是学校管理效能的价值追寻。提升学校管理效能，必须优化学校教育资源配置，这是推进立德树人导向下中学思政课教学改革的价值追寻。四是学校管理效能的衡量标准。提升学校管理效能，需要把握四个“度”，即目标达成度、资源获取使用和配置力度、内部管理合适度、利益相关者满意度。这是推进立德树人导向下中学思政课教学改革的理想状态。为此，提升学校管理效能，应把握三个基本策略。
1.制定学校思政课建设规划，形成切实可行的实施目标
制定学校思政课建设规划，是新时期学校落实立德树人根本任务的重要举措，是学校根据自身校情和办学实际而进行的新思考和新探索，可体现学校落实立德树人的办学思想，描绘学校思政课建设的发展蓝图。因此，制定学校思政课建设规划对于提高学校管理效能和落实立德树人根本任务具有重要意义，是推进学校思政课教学改革的抓手和关键。然而，规划终究是蓝图，不是事实，制定好学校思政课建设规划之后，关键是把规划变成具体的可测量的执行目标，逐一落实。落实效果的好坏，直接体现了学校管理效能的高低。从当前推进中学思政课教学改革的实践情况看，绝大多数学校既没有制定思政课建设规划，也没有落实立德树人根本任务的清晰思路和具体举措。个别学校虽然制定了思政课建设的规划和目标，但缺乏落实中的精细化管理和过程监控，因而学校的管理效能和立德树人的效果都还需着力提升。
2.加强学校思政课建设领导，形成思政课建设良好机制
建立健全学校书记、校长带头抓思政课机制。书记、校长作为思政课建设第一责任人，要带头走进课堂听课讲课，带头推动思政课建设，带头联系思政课教师。学校党组织会议每学期至少召开1次会议专题研究思政课建设，书记、校长每学期至少给学生讲授4个课时思政课，学校领导班子其他成员每学期至少给学生讲授2个课时思政课。开学典礼、毕业典礼讲话等要鲜明体现党的教育方针、积极传播马克思主义科学理论、弘扬社会主义核心价值观。要把思政课建设情况纳入学校党的建设工作考核、办学质量和学科建设评估标准体系。强化中考、高考对学生学习思政课的指挥棒作用，将思政课学习实践情况等作为重要内容纳入综合素质评价体系，探索记入本人档案，作为学生评奖评优的重要标准和入团入党的重要参考。坚持开门办思政课，推动思政课实践教学与学生社会实践活动、志愿服务活动结合，思政小课堂和社会大课堂结合，挂牌建立思政课实践教学基地，完善思政课实践教学机制，汇聚办好思政课合力，推动形成学校努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。
3.扩大学校思政课筹资渠道，加大思政课教师激励力度
推进立德树人导向下的中学思政课教学改革，提高思政课教师的物质待遇、精神奖励和社会地位，都需要有相应的经费或物质作保障。学校思政课建设各项目标的实现，离不开人、财、物、信息等各种资源。坚实的物质基础和办学条件是推进学校思政课教学改革的重要保证。因此，扩大学校思政课建设筹资渠道，保证学校思政课建设有足够的经费运行是推进学校思政课教学改革取得成功的重要保障。同时要加大思政课教师激励力度，切实增强教师的职业认同感、荣誉感、责任感。各地要因地制宜设立思政课教师岗位津贴，将其纳入绩效工资管理，相应核增学校绩效工资总量。要把思政课教师作为学校干部队伍重要来源，学校党政管理干部原则上应有思政课教师或班主任工作经历。党和政府设立的荣誉称号要注重表彰优秀思政课教师，教育部门要大力推选思政课教师年度影响力人物等先进典型。对立场坚定、学养深厚、联系实际、成果突出的思政课教师优秀代表，各级要加大宣传力度，发挥其示范引领作用。
（五）提升家长效能
家庭是人生的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。在构建立德树人的协同育人体系中，家长占有极其重要的位置，发挥着极其重要的作用。提高家长效能事关孩子的身心健康成长，甚至影响到孩子一生的幸福。客观地讲，在现实的社会生活中，由于每个家庭的状况不一样，每个家长对孩子的期望和要求也不同，因而其培养孩子的目标和做法也不一样。尽管如此，将孩子培养成为一个正派的人，一个受人尊敬的人，一个富有同情心、能承担责任、关心他人的人，是每个家长培养孩子的目标中充满正能量的共性。进入社会主义新时代，围绕落实立德树人根本任务，培养孩子的目标，往大处说应该是“培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，往小处说应该是培养“坚定理想信念、厚植家国情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质”的现代公民。基于此，推进立德树人导向下中学思政课教学改革，提升家长效能，需要家长在教育孩子的过程中养成七个好习惯。
1.乐观——接受孩子
父母对待孩子的问题，有两种教育态度：乐观主动和消极被动。乐观主动的父母一般处于主动管控的地位，消极被动的父母一般处于被动无助的地位。为养成乐观的好习惯，父母需把握两个关键词。
（1）时间差。孩子出现问题与父母做出反应之间的时间就是时间差。能否很好地利用这个时间差去做出正确思考，是乐观主动型父母和消极被动型父母的主要区别。乐观主动的父母比较理智，他们会利用这个时间差对孩子行为做出判断，然后再对事情做出反应，而消极被动的父母则比较容易感情用事。提高效能的工具是乐观积极的暂停，即在时间差里父母自身作出充足的心理准备、自我暗示，想好了再与孩子交流。
（2）影响圈。积极主动的父母会把注意力焦点放在自己的影响圈上，即改变小圈子的教育生态系统，会跟更多正能量的父母在一起；而消极被动的父母会把注意力焦点放在自己的关注圈上，更多地去关注负面的消息或事件，于是每个别人家的孩子都会让他们自身变得更加焦虑和不安。提高效能的工具是积极实践，即父母把注意力放在可影响的范围内，并且开始行动起来，扩大影响圈，形成正能量的父母圈，在这个圈子里互相学习来改善自身家庭教育的能力。
所以，在面对孩子问题的时候，父母要用乐观的心态去跟孩子沟通，把握好时间差，同时要去找身边正能量的人并影响他们，扩大自己的影响圈。
2.坚持——陪伴孩子
父母要教育好孩子，需要弄清楚三个问题：第一，目标是方向；第二，起点是坐标；第三，路径是过程。家长教育孩子，要先知道自己要去哪儿，然后看看自己现在在哪儿，再来选择通过什么样的方法去达到自己要去的那个教育地方，坚持到底才会胜利。其提高效能的工具是最近发展原则。家庭教育是有节奏、规律和顺序的，首先要让孩子学会生存，然后学会做人、做事、学习、劳动和审美，要结合孩子的实际情况设定就近目标和长期目标。设定目标并不难，这只是起点，难的是目标管理的过程，培养孩子的好习惯背后也体现着父母的无限坚持。有坚持的喜欢，就能更好地提高家庭教育的效能。
3.引导——尊重孩子
孩子是一个独立的生命体，是不断发展中的人，家长要做的是引导和指点而非指导。其提高效能的工具是把握规矩和爱的分寸。为此，要把握三个要点：第一，严父慈母的搭配，各尽其职。第二，给孩子做事的机会和权利。孩子成长需要空间，不要事事越俎代庖，过多干涉、包办。第三，允许孩子犯错。犯错是孩子成长学习的最好时机，引导孩子是疏而非堵。
4.亲子——鼓励孩子
先处理亲子关系，再处理教育，保护好亲子关系是成功教育的前提。其提高效能的工具是平等、民主。家长要无条件爱孩子，让孩子感受到父母的爱是无私的。与孩子建立互信互爱的亲子关系，在这种关系上，父母才能更好地教育孩子。同时，家长还要鼓励孩子正确处理社会关系，引导孩子养成一种富裕的心态。在良好的亲子关系上，孩子对竞争有了良好的认识，才能更好地处理手足关系。
5.认同——倾听孩子
父母与孩子之间应有双向沟通的习惯，诸如“你怎么那么笨呢”“你怎么这么不听话啊”“有什么好害怕的，你是胆小鬼吗”“快一点嘛，你为什么老是慢吞吞的”等话语显现出的是家长在沟通的过程中忽略了孩子的感受。其提高家庭效能的工具是倾听，设身处地地倾听。倾听背后最深层次的教育哲学是认同，每个人都有认同的需求和需要，即被他人认同和自我认同。自我认同是儿童成长的原动力，被他人认同是实现儿童价值的真实体现，而孩子被他人认同的喜悦首先来自父母，这是孩子实现自我认同的一个重要基础。所以，父母要去认同孩子，不要总以大人的眼光去看待孩子的问题。
6.鼓励——唤醒孩子
鼓励能给孩子心理上的好感觉和行动上的内在动力。面对不同的意见，我们的惯性思维是去否定别人，努力证明自己是对的。当孩子有了自我意识的时候，对家长的意见就会产生怀疑，就会用自己的方式去体验他的人生，因此，家长要从小鼓励孩子，但也不能盲目鼓励，要用事实说话，及时并具体，要让孩子明白好在哪里，如何做会更好。
7.学习——成就孩子
家庭教育是一门专业，需要家长通过学习来提高自我的素养。这是一个不断自我完善、自我更新的习惯。学习不仅能跟上孩子的成长节奏，让家长变得更有智慧，还能更好地用身传言教影响孩子，最终成就孩子。
总之，为了培养孩子，提高家长效能，需要家长养成良好习惯，并从自身做起，以身作则地为孩子树立表率和榜样，落实好立德树人的根本任务。