立德树人的教材使用
教师的教材观，决定了教师对教材的理解和使用。而教师对教材的理解程度和使用方式，在某种程度上又决定了教材价值的实现程度。新课程改革倡导“用教材教而不是教教材”的教材理念，对推进立德树人导向下中学思政课教学改革具有导向意义和实践价值。本节以部编《道德与法治》八年级下册教材为例，从分析教材、吃透教材、用好教材和活用教材四个方面，对立德树人的教材使用做必要的分析和解读，并提出切实可行的教学建议（见图8-6）。
图8-6 立德树人导向下中学思政课教学改革的教材使用
（一）分析教材
分析教材是使用教材和用好教材的前提。分析教材，要重点分析教材编写依据、编写理念和教材地位。
1.编写依据
《道德与法治》八年级下册的编写依据主要有三：第一，《思想品德课程标准（2011）》；第二，《青少年法治教育大纲》；第三，教育部《中小学法治教育专册教材编写建议（2016）》。
2.编写理念
《道德与法治》八年级下册的编写理念主要体现为三个方面：第一，紧扣课程标准——以宪法教育为主要内容，以宪法精神为主线。第二，明确育人重点——以宪法知识为载体，以增强学生公民意识和国家意识为主旨。第三，尊重教育规律——遵循认知发展规律，遵循生活逻辑与知识逻辑相结合的原则。本册教材编写始终坚持“两个遵循”原则，即遵循学生认知发展规律、遵循生活逻辑与知识逻辑相结合的原则，充分体现教材结构的逻辑性和教材内容的生活化（见图8-7）。
图8-7 教育部编教材《道德与法治》八年级下册第一单元逻辑结构
3.教材地位
就教材地位而言，《道德与法治》八年级下册教材主要是对初中生进行法治教育，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民为中心，以深化宪法教育为主要任务，围绕初中生不断扩展的生活中需要处理的公民与国家、公民与社会的关系，提炼生活主题，厘定编写思路，统筹安排各单元教育内容，因而不仅很好地贯彻和体现了“三个一”的编写指导原则，而且在增强学生法治意识、培养学生法治精神方面占有举足轻重的地位，在落实立德树人和促进学生健康成长方面起着重要作用。
（二）吃透教材
吃透教材是对分析教材的更高要求。只有真正理解和吃透了教材，才会合理地处理和使用教材，提高课堂教学效果。吃透教材，应重点分析教材基本框架、育人导向、教材特点。
1.基本框架
就《道德与法治》八年级下册的基本框架而言，其着重围绕公民与国家的关系这一生活主题，以宪法精神为主线，通过全面介绍宪法主要内容，开展公民意识教育与国家意识教育，引领学生崇尚法治精神，增强法治意识。教材设计了四个单元，每个单元分为两课（见图8-8）。
图8-8 教育部编教材《道德与法治》八年级下册的基本框架
2.育人导向
就育人导向而言，本册教材突出地强调和体现了四个鲜明的价值追求和育人导向：第一，体认宪法价值，明确宪法地位，树立宪法至上理念。第二，明确基本权利与义务，增强权利意识与义务意识，树立权利义务相一致观念。第三，了解国家制度与国家机构，增强制度自信与国家认同。第四，体会法治原则与价值追求，崇尚法治精神，引领法治行为。
3.教材特点
就教材特点而言，本册教材编写呈现出六个显著的特点：第一，结合案例分析，以讲法律规范为主，重视宪法文本的价值。第二，以法律知识教育为载体，促进学生法治思维养成与实践能力提升。第三，突出法治教育主题，适当渗透道德教育。第四，追求内容科学、逻辑严谨与表述生动的统一。第五，设计开放的问题情境，培养辩证思维和批判思维，凸显思维张力。第六，教材“知识”减少，教材“留白”增多，为课堂转型提供空间和契机。据此，课堂转型急需实现三大转变：教学组织方式向“登山型”转变、教学设计向综合活动型转变、教学方式向注重学生体验转变。
（三）用好教材
用好教材既是分析教材和吃透教材的最终归宿，也是增强立德树人实效的根本要求。用好教材，要力求做好三点：首先，要尊重教材。其次，要研究教材。最后，要创造性地使用教材。就创造性使用教材而言，下面以《道德与法治》八年级下册为例，从五个方面来加以分析和改进。
1.领会教材主旨，明确教学目标
本册教材围绕公民与国家的关系这一主题，以宪法精神为主线，通过全面介绍宪法主要内容，开展公民意识教育与国家意识教育，引领学生崇尚法治精神，增强法治意识。本册教材的总体教学目标包括三个方面：一是熟悉宪法文本，掌握宪法主要内容；二是理解宪法价值，树立宪法至上理念；三是培养法治思维，提升法治行为能力。
2.拓展学科视野，提升专业素养
本册教材是法治教育专册，对教师专业化和教师队伍建设提出了更高的要求。教师要加强相关理论学习，提升专业素养，在教学中深钻教材，在一定的理论高度和学科视野下准确理解和把握教材内容，深刻领会编写意图，避免照本宣科。
3.结合学生实际，灵活处理教材
在教学中，要合理确定教学目标，关注学生的差异性，准确把握教学重难点，同时发挥教师主观能动性，既要运用教材，又不能拘泥于教材，在使用和处理教材方面表现出创造性。
4.用好教材栏目，开发教学资源
在教学中，要用好教材栏目（见表8-1），自主开发教学资源，创设有吸引力的问题情境，努力实现教材的严肃性与教学的活泼性的有机统一，教材的相对稳定性与社会生活的不断变化性的有机统一，教材功能的发挥与学生成长的有效对接。
表8-1 教材栏目教学建议
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5.注重课堂体验，增强教学开放
课堂教学应注重课堂体验与对话，重视学习的过程性和实践性，关注学生思维的过程和品质。增强教学开放性，要选择合适的探究方式，充分展开课堂交互活动，提升课堂教学能力。(https://www.daowen.com)
（四）活用教材
课堂既是开展教学的主阵地，又是实施课程的主战场。教材好比战场上的武器，作为课程的第一资源必须用好、用活。中学思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，活用教材必须做到忠实教材、整合教材、拓展教材。
1.忠实教材，增强社会主义核心价值观导向性
首先，要明确教材编写思想，宏观把握教学方向。《道德与法治》八年级下册的编写思想主要体现在三方面：一是以宪法精神为主线；二是以增强学生公民意识和国家意识为主旨；三是尊重认知发展规律，遵循生活逻辑与知识逻辑相结合原则。基于以上理解，教师实施课程时要从宏观上把握教学方向，有理有据地融入社会主义核心价值观（见表8-2）。
表8-2 教材与社会主义核心价值观的内在关系
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其次，要忠实教材栏目内容，微观达成教学目标。《道德与法治》八年级下册教材的栏目归结起来分为两种：一是主要栏目《运用你的经验》《探究与分享》《拓展空间》，二是辅助栏目《相关链接》《阅读感悟》《方法与技能》（见表8-3）。因为教材栏目内容丰富，教师在使用时要根据教学目标，科学融入社会主义核心价值观。
表8-3 立德树人导向下中学思政课教材栏目使用建议
2.整合教材，增强社会主义核心价值观渗透性
在忠实把握教材栏目内容结构的基础上，教师要根据教材内在逻辑关系和单元教学主题整合教材内容，在教材知识中科学融入社会主义核心价值观。
首先，要按教材内在逻辑关系整合。《道德与法治》八年级下册教材围绕公民与国家的关系主题，以宪法精神为主线，通过介绍宪法主要内容，开展公民意识教育与国家意识教育，引导学生崇尚法治精神，增强法治意识和法治素养（见图8-9）。
其次，按单元教学主题整合。教学要坚持法治教育与道德教育相结合。例如，讲授《道德与法治》八年级下册第四单元“崇尚法治精神”时，要突出法治教育主题，适时融入社会主义核心价值观教育（见图8-10）。
图8-9 初中法治教育专册思维导图
图8-10 第四单元“崇尚法治精神”思维导图
3.拓展教材，增强社会主义核心价值观实践性
知行统一、学以致用是《道德与法治》课程的落脚点，是提升学生道德素养与法治素养的需要。在课堂教学中，教师要注重教材知识与社会实践相结合，引导学生主动参与丰富多彩的课内外活动，在实践中理解、认同并践行社会主义核心价值观。以第七课第二框题“自由平等的追求”为例，本框最后一个栏目是《拓展空间》。本栏目采用主题活动方式，设计了以践行平等为主题的板报。栏目内容有活动目的、活动要求、活动步骤、效果评价。栏目的设计意图是要求学生把平等原则落实到日常生活、学习和工作中，将平等意识和践行平等的要求外化于行、内化于心，在实践中认同并践行社会主义核心价值观。在课堂教学中，教师要将教材知识与社会实践、学生已有生活经验相联系，适时拓展教材内容，才能较好地达成课程教学目标。
需要强调的是，活用教材除了要遵循忠实教材、整合教材、拓展教材等基本要求外，还需要把握一些教材细节处理要求，如古文、栏目、插图等的灵活处理和巧妙运用，以取得更好的教学效果。
（1）古文使用。首先，要明确其使用价值。教材中古文的使用价值主要体现在两个方面：一是有助于学生认同中华传统文化价值，提升文化自信；二是有助于学生内化学科课程价值，达成教学目标。其次，要了解其作用归类。具体而言，教材中的古文分为五类：①教学内容，不可或缺。有些古文本身就是学生必须掌握的，需要教师帮助学生识记理解、深刻感悟、认同内化，因而在教学中必须加以重视。②追本溯源，概念理解。把握任何事物，首先要弄清楚概念，通过古文追本溯源是很有必要的，因而教师要帮助学生用全面、发展的眼光认识事物、加深理解。③提供证据，论证观点。在教材中，用古文中蕴含的道理为教材所要表达的观点提供证据。起到这种作用的古文最多，尤其是在正文部分出现的古文。④情境分析，话题探讨。这种情况在教材《探究与分享》栏目中最多，对其探究有助于学生深入理解教学内容。⑤阅读感悟，情感升华。这类古文常见于《阅读感悟》《相关链接》《拓展空间》等栏目，这类古文非常具有代表性、震撼力和感染性，能使学生有更多的获得感。最后，要优化使用策略。教师在处理和使用教材中的古文时，应根据古文在教材中所处的位置，基于古文在教材中的价值和作用，采取合理有效的使用策略，以便最大限度地发挥古文在立德树人中的价值和作用。概括起来，教材中的古文使用可以采取以下策略：①查找原典，尊重原意；②取其精华，去其糟粕；③分门别类，合理使用；④不同内容，有所侧重。
（2）栏目使用。首先，要明确教材栏目的设计意图和功能定位。教材是教与学的载体，为教师的教、学生的学提供了“脚手架”。中学思政课教材活动栏目设计，为教学活动的顺利开展提供了最基础的支撑，也为学生在课堂上实现情感体验与道德实践搭建了平台。《运用你的经验》作为导入，可以激发学生探究和学习的兴趣；《拓展空间》作为一框总结，是课堂学习的拓展延伸；《探究与分享》是教材活动的主体，在呈现材料后进行提问或提出活动要求，引导学生思考、分享、探讨、碰撞。其次，要扩展栏目功能，提升栏目价值。在教学过程中，可以将《阅读感悟》中的材料作为思考和讨论的内容，通过提问转化为《探究与分享》栏目。从内容和形式上看，《探究与分享》更多取材于学生生活，关注冲突、矛盾、困惑，注重留白，更多教学资源是在师生互动、生生交流中生成的，帮助学生生成具有主体性道德知识的功能主要由它完成。下面，以《探究与分享》栏目的使用为例，简要分析活用教材探究栏目的四种基本方式：
①移花接木：情境选择从早远走向新近。这里讲的移花接木，是指根据学生年龄特点，对《探究与分享》栏目中远离学生或略显过时的情境素材加以改编或替换，使素材更新、更近，从而切实开展切合学生实际的教学活动，让学生在活动中实现价值认同。
②锦上添花：方式呈现从理性走向灵动。这里讲的锦上添花，主要指依托教材原有编排，进行呈现方式的变化或相应问题的改进与情境拓展，通过组织过程体验或角色扮演，调动学生的知、情、意、行，在提升学生能力的同时帮助其树立正确的价值观。
③画龙点睛：问题视角从淡漠走向自觉。如果移花接木、锦上添花主要是从选材与外在形式入手，那么，画龙点睛则是从设问入手，重在改变角度和思维方式。它主要是指题材内核和主旨立意基本不变，设问稍作改变，从而进一步打开学生思维，进一步激发学生情感。
④脱胎换骨：线索向度从零散走向系统。学生思想道德和政治素质的提高，从观念认识、体验内化到反思践行，是一个融合、循环的复杂过程。遵循这一思路，每一内容的展开都应包含一条引领生活经验的线索。凭借《探究与分享》原材料，进行加工延伸，补足材料和问题，使之成为课堂线索而串起整堂课，堪称脱胎换骨，会起到纲举目张的作用。
（3）插图使用。插图使用的目的是化解教学内容成人化与教学素材儿童立场的矛盾，打通知识和生活之间的价值连接，增强学生与文本知识的亲近感，引导学生从表象学习走向本质学习，具有高度的思想性占位，对激发学习兴趣、理解概念内涵、修炼表达能力、培育科学精神、促进公共参与等具有重要价值。在具体教学过程中，教师使教材插图发挥最大的教育功能和育人作用，可遵从以下建议：
①开启教学话题，激发学习兴趣。教材插图标定一定教学话题，通过插图开启师生对话主题，切入教学内容，能有效培养学生积极情绪，引发学生情感共鸣、求知认同，便于推进教学，使学生迅速进入学习状态。在具体教学过程中，教师结合某一插图涉及的知识背景和社会实际，巧妙地引导学生思考插图内容，层层剥笋、步步深入，将插图潜隐的教学资源转化为显性教学内容，学生就会兴致盎然、踊跃参与、乐学善学。
②加强问题导向，指引析疑归源。有的教材插图通过问题设计引导学生发现问题、探究缘由，我们可以挖掘插图的隐性和显性信息，通过群组性问题导向，以结构化问题策略，引导学生析疑解惑归源，培养学生刨根问底的良好思维习惯。
③展开多元对话，理解基本概念。教学即对话，许多插图以对话形式，从不同角度渗透概念和规律性认知。在具体教学过程中，教师应有效结合插图，引导学生开展与文本、专家、同学和实践等的多元对话，发挥经验效能，扩展认知水平，这将有利于其深度理解概念内涵。
④突破重点难点，达成教学目标。对于一些教学重难点，以教材插图为中介，使之接近学生生活经验和学习水平。在具体教学过程中，通过纵向或横向比较，可将抽象内容形象化、理论问题具体化，由浅入深、由感性到理性地展开教学，从而达到教学目标。
⑤培养逻辑思维，修炼表达能力。漫画类插图“有图有文有真相”，对培养学生的逻辑思维和语言表达能力有着独特价值。在具体教学过程中，引导学生对插图进行细致观察、比较分析、综合抽象、演绎归纳，有助于学生以准确的学科语言，条理清晰地阐释思想观点。
⑥发挥价值引领，增强政治认同。中学生的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱、价值追求和行为准则。大量的教材插图以鲜明的国家立场、坚定的政治站位和正向的价值引领，激荡着学生的家国情怀与责任担当，对学生培育公民意识、增强爱国主义情感、弘扬社会主义核心价值观具有重要的启迪作用。
⑦注意插图迁移，提高利用价值。插图资源的挖掘，要科学合理地运用迁移规律。在具体教学过程中，教师可以把某些插图迁移到其他教学内容中，一图多用或多图一用，既能灵活利用插图资源，又能有效培养学生举一反三的思维和触类旁通的能力。
⑧引导联系实际，培养科学精神。科学精神是中学生的核心素养之一。它要求我们用马克思主义的基本立场、观点和方法，具体问题具体分析，对教材插图所反映的实际问题作出科学解释、正确判断和合理选择，培养学生探究能力，提升学生思想境界。
⑨尝试问题解决，促进公共参与。基于发展学生学科核心素养的要求，教材设计《拓展空间》栏目，鼓励学生依据特定情境和具体条件，尝试解决问题。学生对有插图的《拓展空间》栏目兴趣最浓，教师可以组织学生走出教室，迈入社会实践大课堂，提升学生公共参与能力，积极行使人民当家作主权利。