立德树人的教学风格
教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。虽然教学风格有理智型、自然型、情感型、幽默型、技巧型等不同类型，但推进立德树人导向下中学思政课教学改革，客观上要求追求充分体现立德树人根本要求的教学风格。这种教学风格体现出思政课共有的一些基本特点，形成了思政课特有的教学特色（见图8-3）。
图8-3 立德树人导向下中学思政课教学改革的教学风格
（一）人文课堂
思政课堂应当是具有人文故事、富有人文底蕴、闪耀人文思想、充满人文关怀的课堂。思政课既是政治理论课，也是思想教育课。但无论是政治理论教育，还是思想道德教育，单靠简单的纯粹说理，效果是不理想的。如果能采用富有人文底蕴、闪耀人文思想、充满人文关怀的人文故事来晓之以理、动之以情、导之以行，往往会收到意想不到的效果，达到事半功倍的目的。例如，在初一年级讲授“如何战胜挫折”这一内容时，教师就可以通过讲述毛泽东的生平故事，引导学生追寻伟人毛泽东的早期革命足迹，了解毛泽东经历过的苦难辉煌，感悟毛泽东为中国革命事业做出的丰功伟绩，学习毛泽东战胜危机、走出逆境、走向伟大的人生智慧。这一方面，可以启发学生明白挫折和逆境谁都会遇到，要想不断进步、事业成功，就要不断接受挑战、不断克服逆境，甚至需要在绝望处求生存、谋发展。另一方面，可以引导学生学习伟人毛泽东战胜逆境和挫折的意志品质与人生智慧，为传承红色基因、成就个人梦想、共圆伟大复兴中国梦，延续奋斗的信念和希望。由此可见，思政课是人文学科，好的思政课堂应当是具有人文故事、人文底蕴、人文思想和人文关怀的人文课堂。
（二）智慧课堂
思政课堂应当是富有教育智慧、科学思想和人生启迪的课堂。这与当前现代信息技术条件下，基于信息化视角所构建的“智慧课堂”完全不是一回事。思政课所倡导的智慧课堂是基于思政课作为一门人文社会科学的性质出发的，其课堂教学必须充分体现思政课的思想性、教育性、时政性、科学性、针对性和实效性，使思政课充满教育的智慧和思想的光芒，真正给学生带来人生启迪、价值引领和人文熏陶。
（三）生成课堂(https://www.daowen.com)
思政课堂应当是教学预设在教学过程中动态生成的课堂。生成课堂强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。就生成课堂形成的具体情形而言，可以是自然生成的，也可以是智慧生成的，还可以是灵动生成的。就生成课堂的基本特征而言，通常具有复杂性、动态性、情境性、偶发性和隐蔽性。因此，生成课堂不是“罐头式”的、“木乃伊式”的、偶然的、随意的，而是在师生互动过程中，通过教师对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程，是一个师生共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。
（四）灵动课堂
思政课堂不应当是死板、空洞的说教，而应当是将抽象的知识具体化、枯燥的知识生活化、乏味的知识兴趣化，让教学充满思想和智慧的火花，让师生充满精神活力和思维灵动的课堂。“灵动”既是思政课的品质，又是思政课的境界。它须变传统教学中理论化、师徒化的僵化活动为综合化、民主化、活动化的师生互动，使师生感受动脑、动情、动眼、动耳、动口、动手的生命化教学体验，并呈现出多样、灵活、动态、延展的课堂教学特点，进而达到师生智动与情动的协调统一、思想与精神的高度契合，整个课堂充满了灵气、灌注了灵魂。例如，在初三年级讲授“小平，您好”一课时，教师可以结合大量的历史文献和党的十九大报告，采用鲜活的案例和翔实的数据，运用对比分析和以案说理的方法，深入浅出、通俗易懂地讲清楚社会主义初级阶段五个最重要的基本问题，即我国社会主义建设的发展阶段，从“站起来”到“建起来”再到“富起来”，最终将实现“强起来”，重点明确新时代“两个一百年”奋斗目标；我国社会主义建设取得的巨大成就，特别是党的十八大以来取得的十大成就；我国现阶段的基本国情及其原因和表现；准确理解社会主义初级阶段的两层含义；深刻认识我国处于社会主义初级阶段的重大意义。这样依据教材而又超越教材的思政课教学，将教材知识与时政热点、社会生活和学生实际紧密结合，以学生逐步扩展的社会生活为背景，以幽默诙谐的语言风格将抽象的知识具体化、枯燥的知识生活化、乏味的知识兴趣化，在传授知识的同时更注重对学生思想品德、行为习惯和情感、态度、价值观的培育与塑造，让学生的心灵之舟徜徉在思想共鸣、情感共振、认识提高、精神升华的自由世界，使课堂成了师生释放生命激情与青春活力的舞台，不断演绎出智慧课堂、人文课堂、生命课堂的灵动与精彩。
（五）魅力课堂
思政课堂应当是有思想有信仰、有深度有温度、有情感有情怀，充满了思想魅力、人格魅力和艺术魅力的课堂。俗话说：“教学有法，教无定法。”教学是一门科学，也是一门艺术。一堂好的思政课，往往是思想性、科学性和艺术性的高度统一，充满了授课者的思想魅力、人格魅力和艺术魅力，给学生以思想性、科学性和艺术性的熏陶和享受。例如，在初二年级讲授“品质赢得市场”一课时，教材对“品质”的定义仅是从“物”的角度而言的，其属性也仅仅是“物”的品质属性。而实际上，“品质”既指“物”的品质，也指“人”的品质。而“物”是由人生产或制造的，物的品质归根到底要受人的品质影响。因此，从这个意义上讲，人品决定产品，人的品质决定产品的品质。正是基于对“品质”这一概念内涵的深刻理解和把握，教学设计从“物的品质”着手，最终立意于“人的品质”来讲解和提升，并在课尾通过深入分析“三鹿奶粉事件”这一典型案例充分阐释和印证“人的品质决定产品的品质”这一核心观点。这样的教学不仅让学生真正明确了品质在市场中的重要作用——品质是市场的通行证，而且为学生下节课学习“诚信支撑经济”的内容奠定了思想认识基础，从而自觉养成良好的为人品质。
（六）诗意课堂
思政课堂应当是涌动着诗的灵性、洋溢着诗的浪漫、弥漫着诗的芳香、充满诗意的课堂。马卡连柯曾说：“教育是诗一样的事业。”教学和写诗一样，都是一场酣畅淋漓的情感流淌过程。思政课教师要善于运用文学、音乐、图画等美的手段，营造诗意的学习环境，把学生带入诗情画意之中，使他们在不知不觉中张开诗的翅膀，舒展诗的灵性，享受诗性课堂的快乐和幸福。为此，思政课教学需要注意四点：一要呵护学生的诗意性。中学时光，翩翩少年，风华正茂，正是有梦想的年纪。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童少年就其天性来说都是诗人。”思政课教学要把握中学生的这种天性，善于引导，让学生心中诗的琴弦响起来，充分燃烧自己的生命激情，使其学习和生活充盈着爱和诗意。二要激活教材的诗意性。现行部编教材无论是在正文、活动创意，还是在语言设计上都很注重积极情感的注入、渗透和负载，也很注重诗意的营造。思政课教学要善于激活教材的诗意性，使课堂流淌着诗的音韵节律，充分彰显思政课教学的磁吸效应，让课堂变得诗意盎然。三要发掘课堂环境的诗意性。课堂环境主要是指心理环境。课堂是师生交往的天地，是师生共同的精神家园。追求充满诗意的思政课教学，就要营造互信互赖的心理空间，让自由、平等、和谐的精神充盈其间。有了诗一般的心理环境，学生的生命成长和德性养成就有了肥沃的土壤。四要彰显教师课堂生活的诗意性。于漪说：“语言本身是富有诗意的，只要思想深刻、流畅，表达出来的就有诗意。”教师要充满生命活力，以自己的奕奕神采、澎湃激情撼动学生的心灵，使他们在课堂上因兴奋而雀跃、因激动而流泪、因悲痛而扼腕、因惋惜而唏嘘。学生有了感动，稚嫩的心灵就会震撼，善或美的种子就会悄然入土、萌芽、生长。教师要善于用诗的方式表达生命感动，善于把寻常道理烹制成可口的美味，善于将习以为常的生活点缀出诗意的灿烂。如此，思政课的价值才会因情感的介入而得以彰显，学生会因善良情感的浸润而展现生命的亮色。