立德树人的教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般而言，教学设计包括教学课题、教学目标、教学内容、教学重点、教学难点、教学过程、师生活动、教学方法、教学案例、板书设计、课堂小结等环节。进行教学设计的目的是提高教学效率、教学质量和育人效果，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，有效增强学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展（见图8-11）。
（一）总体要求
推进立德树人导向下中学思政课教学改革，进行立德树人的教学设计，需要切实把握教学设计的总体要求。
1.把握教学设计的基本特征
从教学设计的特征来看，教学设计会因学科差异而有所不同，但仍具有一些共同的基本特征。
（1）教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决“教什么”的问题。
（2）教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决“怎样教”的问题。
（3）教学设计要以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
（4）教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
2.把握教学设计的基本原则
从教学设计的原则来看，尽管各学科有其自身的学科性质和特点，但各学科进行教学设计时应具有共同遵循的基本原则。
（1）系统性原则。教学设计是一项系统工程，具体设计应立足于整体，做到整体与部分辩证统一，系统的分析与系统的综合有机结合，最终达到教学系统的整体优化。
图8-11 立德树人导向下中学思政课教学改革的教学设计
（2）程序性原则。教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。
（3）可行性原则。教学设计要成为现实，主观上应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平等因素，客观上应考虑教学设备、地区差异等因素。同时，教学设计应能指导具体的实践，具有操作性。
（4）反馈性原则。教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。
3.把握教学设计的核心要义
从教学设计要解决的实际问题来看，虽然各学科的具体教学设计会有学科特色和差异，但在教学设计时仍有需共同遵循的核心要义。
（1）为什么学。从教学设计的方法来看，教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标。
（2）学什么。根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容来提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”。
（3）如何学。根据学习需要，确定要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即引导“如何学”。
（4）如何教。要对教学的方法和效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学，即思考“如何教”。
4.把握教学设计的基本要求
从教学设计的要求来看，每一个教师在达到了基本要求之后，还要写出学科特色和个人的教学风格来。一般说来，同一个教学内容，在同一时期，不同教师设计的教案会不同。同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教案也会不同。每个人都有自己的设计方法和风格，只求基本部分相同，不求完全相同。但无论相不相同、在多大程度上相同或不同，教学设计都必须要有基本的教学环节。更需要强调的是，进行教学设计要根据地区的实际、学校的条件、学生接受能力和水平等二次开发教材，充分体现教师的自身价值和开发教材的能力，让听课的专家、领导、教师和学生在课堂上能够感受到教师自身独有的课堂魅力。
下面以一份教科版九年级上册“民事权利和义务”的教学设计为例，探求如何更好地把握教学设计的基本要求。
教科版九年级上册“民事权利和义务”教学设计
【课程标准】了解民事权利和义务。《义务教育思想品德课程标准》对“权利与义务”内容的要求只有一句话：了解公民的权利与义务。据此，本框题的课程标准应当是“了解民事权利和义务”。
【课标解读】法律是规定权利和义务的特殊行为规范。民法作为法律体系中的一个重要门类，它规定的是民事主体的权利和义务。通过本课教学，学生可初步了解民事主体的权利和义务，正确理解民事法律关系中权利与义务的关系，正确行使权利，自觉履行义务。
【教材分析】教材从“法律是规定权利和义务的特殊行为规范”这一法律基本特性入手，强调民法作为法律体系中的一部重要法律，它规定的是民事主体的权利和义务。在此基础上，教材进一步阐释了民事主体的含义与分类、权利主体的含义及其享有的权益、义务主体的含义及其应履行的义务，进而较为全面、深入地分析了民事权利与义务相互依存、密不可分的关系，最终达到引导学生正确行使权利、自觉履行义务的教育目的。
为帮助学生正确理解民事主体，教材图5-2中的“各类民事主体”部分对各类民事主体做了适度拓展和解释，让学生对自然人、法人、非法人组织等民事主体有更深入的理解和认识。为帮助学生全面正确地理解民事权利与义务的关系，教材设置了“讨论”环节，旨在帮助学生结合所学知识和生活经验，深入理解哪些民事法律关系中双方当事人既享有权利又履行义务；哪些民事法律关系中当事人一方只享有权利，一方只负有义务。通过“讨论”，进一步拓展学生思维，培养学生活用法律知识的能力。
【核心素养】本框题的学科核心素养有两个：一是掌握“民事主体”这一核心法律概念，因为“民事主体”不仅是民法实践中的常见法律术语，而且是理解民事法律关系的基本概念和基础知识。二是培养学生树立正确的权利义务观，即要让学生深刻理解权利与义务的一致性原则，正确处理权利与义务的关系，从而在依法享有权利的同时，必须自觉履行义务。
【学情分析】本节课的教学对象是分层后的普通班，属中途接班。这个班学生的学习基础和学习习惯较差，有相当一部分学生需要老师严格监督才做作业，且作业质量很差，而有少数学生无论如何也不做作业。针对学生的学习基础和实际状况，课堂教学应适当降低难度和要求，且宜采取案例分析、小组讨论、多媒体教学等教学方法，充分调动学生课堂参与的积极性和主动性，提高课堂教学实效。
【教学目标】
1.知识目标：了解民法规定的是民事主体的权利与义务，并明确民事主体的含义与分类。
2.能力目标：理解权利主体和义务主体的含义，明确权利主体所享有的权益与义务主体应履行的义务。
3.情感、态度、价值观目标：通过对本框内容的学习，学生懂得民法在维护民事权利和规定民事义务方面的重要作用，懂得民事权利与义务相互依存、密不可分的相互关系，明确民事权利主体可以选择行使权利或放弃权利，民事义务主体必须在法律规定的范围内履行义务，没有选择履行或不履行义务的自由，从而依法享有权利，自觉履行义务。
【教学重点】
1.民事主体的含义与分类。
2.民事权利主体的含义与权益，民事义务主体的含义与义务。
3.民事权利与义务的正确关系。
【教学难点】
1.民事主体的分类。
2.民事权利与义务的正确关系。
【教学方法】
本框题的教学，主要考虑和选择了四种常见的教学方法：
1.讲授教学法。选择“讲授”这个教学方法，主要基于本框题是本单元教学的一个难点，这主要表现在两个方面：一是涉及一个常见法律术语“民事主体”，这是本框题的一个核心概念。学生是否完全理解和弄透这一概念，将影响到本框题和本单元后面内容的学习。而“民事主体”这一概念的难理解之处不在定义，而在分类，尤其是“非法人组织”这一概念，这需要老师给予深入、透彻的讲解。二是民事主体的权利和义务关系是本框题教学的难点，也是本框题教学最主要的重点，需要老师给学生讲深讲透，学生要弄通悟透，切实理解掌握。
2.案例分析法。运用案例分析法进行教学，这是由法律课的性质决定的。以案说法、案例析法是法治课的基本要求，也是增强法治教学实效的基本方法，易于帮助学生理解教材内容，也更容易被学生喜欢和接受。
3.讨论教学法。选择讨论法，主要基于两点考虑：一是新课改的基本要求。新课改要求在发挥教师主导作用的同时要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习、自主学习。选择讨论教学法，可以充分引导学生主动参与课堂教学，发挥学生学习的积极性和主动性，同时拓展学生思维能力，突破课堂教学难点。二是教材设置了讨论的内容和环节。教材第108页在阐释民事法律关系中的权利与义务的关系时，为帮助学生准确理解权利与义务的正确关系，特意设置了讨论的内容和环节：结合所学知识和生活经验，看看哪些民事法律关系双方当事人既享有权利又履行义务；哪些民事法律关系当事人一方只享有权利，一方只负有义务。
4.多媒体教学法。选择多媒体教学法，完全是基于现代教育技术发展的需要。但多媒体只是辅助教学手段，不是教学的主要形式。因此，本框题教学并没有过多地使用多媒体，仅将其作为辅助教学手段。
【教学课时】1课时
【教学过程】
（一）导入新课
教学导入：同学们，上一节课我们学习了“民事法律活动的原则”的内容。请同学们回顾一下，民事主体从事民事活动应遵循哪些基本原则？
学生：（回答略）
老师：（归纳）民事主体从事民事活动应当遵循五个基本原则：一是保护民事主体合法民事权益原则，二是民事主体地位平等原则，三是自愿、公平、诚信原则，四是遵守法律、尊重公序良俗原则，五是节约资源、保护生态环境原则。这五个基本原则贯穿于民事立法和民法实践的全过程，对各项民事活动起着指导和统帅的作用。但在民事活动中，民事主体除必须遵守这五个基本原则外，还应了解民事主体的权利与义务。下面，我们就来学习今天的新课——民事权利和义务（板书）。
（导入设计说明：设计复习导入方式的原因主要是学生的学习基础、学习习惯、学习自觉性都较差，采用复习导入方式可以巩固旧知、导入新知，达到温故而知新的目的。）
（二）讲授新课
环节一：走进民事主体
老师：在以前的学习中我们知道，法律是规定权利和义务的特殊行为规范。而民法作为我国法律体系中的一个重要法律门类，它规定的是什么的权利和义务呢？
学生：民事主体的权利和义务。
老师：对，民法规定的是民事主体的权利与义务（指导学生做笔记，勾画教材）。那什么是民事主体呢？
学生：在民事活动中，享有权利、履行义务的主体叫民事主体。
老师：关于什么民事主体，教材对这个概念在两个不同地方均有表述。一是教材第105页第2行：所谓民事主体，就是在民事活动中享有权利、履行义务的主体。这是我们上节课学过的内容。二是教材第107页最后一个自然段第1行：在民事活动中，享有权利、履行义务的主体叫民事主体。这是我们这节课学习的内容。我们比较这两处的表述，虽有一些语句顺序的差异，但概念的内涵和外延完全一致，在法律界定上没有丝毫差别。因此，这两处的表述都是正确的，同学们可以任选一处表述作答。
在民事主体中，我们可以根据法律赋予权利和义务的不同，将民事主体划分为权利主体和义务主体。权利的享有者称为权利主体，义务的承担者称为义务主体。权利主体享有民事权利，民事法律赋予其实现某种利益。也就是说，对于民事权利主体所享有的合法权益，法律要给予保护。义务主体承担民事义务，民事法律要求其履行某种职责。也就是说，对于民事义务主体所应承担的民事义务，法律要强制其履行。下面，我们来分析一个案例，并回答材料后面的三个问题。
案例一：2018年8月15日，四川成都的三名游客在海南三亚某海滩游泳时，因泳区缺少必要标识而误入深海洋流区溺亡。死者家属认为海滩的管理方——某东海公司没有尽到安全管理责任，死者家属发起索赔诉讼，并得到了法院判决支持。
（1）案例中的权利主体和义务主体分别是什么？
答：案例中的三名游客是权利主体，三亚某东海公司是义务主体。
（2）案例中的权利主体和义务主体各自的法律权益有何不同？
答：权利主体享有民事权利，民事法律赋予其实现某种利益。因此，案例中的三名游客有依法向三亚某东海公司发起索赔诉讼并获得赔偿的权利；义务主体承担民事义务，民事法律要求其履行某种职责。因此，案例中的三亚某东海公司依法承担三名游客索赔的义务。
（3）案例中的民事主体在类别上有何差异？
答：案例中的三名游客和三亚某东海公司虽然都是民事主体，但三名游客是自然人，而三亚某东海公司是法人。
老师：这一案例为我们引出了自然人和法人这两大概念，那什么是自然人？什么又是法人呢？接下来，我们来了解民事主体的分类。在民事法律活动中，根据民事主体的不同，我们可以将民事主体分为哪几类呢？
学生：（回答略）
老师：根据民事主体的不同，我们可以将民事主体分为三类。
一是自然人，即生物学意义上的人，是基于出生而取得民事主体资格的人。其外延包括本国公民、外国公民和无国籍人。自然人是在自然状态之下而作为民事主体存在的人，代表着人格，代表其有权参加民事活动、享有权利并承担义务。自然人和公民不同，公民仅指具有一国国籍的人。民法中的“自然人”不仅包括本国公民，还包括外国公民和无国籍人，外延范围比“公民”要广。此外，根据一个人是否具有正常的认识及判断能力以及丧失这种能力的程度，可以把自然人分为完全民事行为能力人、无民事行为能力人和限制民事行为能力人三种。无民事行为能力人、限制民事行为能力人的监护人是其法定代理人。
二是法人，即具有民事权利能力和民事行为能力，依法独立享有民事权利和承担民事义务的组织。从“法人”的定义看，“法人”具有四个特征：第一，法人不是通常意义上的“人”，而是一种社会组织。这种社会组织是一种集合体，是由法律赋予法律人格的组织集合体。第二，法人具有民事权利能力和民事行为能力。第三，法人依法独立享受民事权利和承担民事义务。第四，法人独立承担民事责任。按中国《民法总则》的规定，法人又分为营利法人（以营利为目的法人单位或机构）、非营利法人（以公益为目的或者非营利为目的法人单位或机构）和特别法人（《民法总则》规定的机关法人、农村集体经济组织法人、城镇农村的合作经济组织法人、基层群众性自治组织法人）。
三是非法人组织，即不具有法人资格但可以自己的名义进行民事活动的组织，亦称非法人团体，比如个人独资企业、合伙企业、联营企业、外资企业、合资企业、乡镇企业以及不具有法人资格的专业服务机构（如银行下设储蓄所、基层工会组织、社区救济组织、党政军设立的不具备法人资格的办事机构）等。可见，非法人组织不同于“自然人”，它必须依法成立，有自己的名称，有一定的组织机构和场所，是具有组织特性的组织体。它也不同于“法人”，它没有独立的财产和经费，不能独立承担民事责任。它是介于自然人和法人之间的一种社会组织。
环节二：明晰法律关系
通过刚才以上分析，我们知道民事主体分为自然人、法人、非法人组织。那么，在民事法律活动中，民事主体的权利与义务是什么关系呢？
学生：（回答略）
老师：第一，在民事法律活动中，民事法律关系的权利和义务相互依存，密不可分。这种相互依存、密不可分的关系体现在两个方面：
（1）在一般民事法律关系中，当事人既是权利主体，也是义务主体。例如，自然人甲到乙商店购买一个书包，在这个买卖关系中，甲乙是双方当事人，甲享有取走一个书包的权利，负有支付一个书包价款的义务；乙享有收取一个书包价款的权利，负有交付一个书包的义务。甲乙双方的权利和义务是相互对应的，甲方的权利是乙方的义务，乙方的义务则是甲方的权利。可见，权利和义务相互对应，且权利主体权利的实现是以义务主体履行义务为前提的。
（2）有一些民事法律关系，当事人一方只享有权利，另一方只负有义务。例如，赠予法律关系的双方当事人，一方只享有取得赠予物的权利，另一方则只负有交付赠予物的义务。
下面，请同学们结合所学知识和生活经验讨论一下，看看哪些民事法律关系中双方当事人既享有权利又履行义务；哪些民事法律关系中当事人一方只享有权利，一方只负有义务。
学生：（讨论略）
老师：在实际生活中，如买卖关系、合同关系、借贷关系、租赁关系等，双方当事人既享有权利又履行义务。比如，以租赁关系为例，租借一方享有使用租赁物的权利，负有支付租赁费的义务；出租一方享有收取租赁费的权利，负有转让租赁物使用权的义务。可见，一方的权利则是另一方的义务，一方的义务则是另一方的权利。权利和义务相互对应，权利主体权利的实现是以义务主体履行义务为前提的。而在立遗嘱、委托授权、放弃继承、赠予行为等民事法律关系中，当事人一方只享有权利，一方只负有义务。比如，以委托授权为例，委托一方只享有授权的权利，受托一方只负有代理授权的义务。
第二，在民事法律关系中，民事权利主体可以选择行使权利或放弃权利，民事义务主体必须在法律规定的范围内履行义务，没有选择履行或不履行义务的自由。下面，我们进入今天的第三个环节：履行法定义务。
环节三：履行法定义务
首先，我们来分析两个案例：
案例一：40岁的王某决定放弃继承其父合法财产的继承权，并以此为由拒绝赡养其母，结果受到人民法院的判决和强制执行：每月付其母生活费800元。请问：法院做出这一判决的法理依据是什么？
学生：（回答略）
教师：在遗产继承关系中，民事主体可以选择放弃继承遗产的权利，但不能以放弃继承遗产为由，拒绝承担赡养父母的义务。因此，人民法院对王某做出了上述判决。
案例二：原告张某（男）与被告王某（女）在2007年月1月登记结婚，2008年生育一子。后因性格不合，于2010年协议解除婚姻关系。双方达成了两条协议：由张某抚养孩子，抚养费自理；王某放弃对孩子的探视权。请问：张某和王某的协议是否有法律效力？
答：第一条，由张某抚养孩子且抚养费自理，若属双方真实意思表示，则法律可以予以确认，具有法律效力。
第二条，王某放弃对孩子的探视权，无论是否属于张某和王某的真实意思表示，都不具有法律效力。因为探视权既是权利又是义务，虽然权利主体可以选择放弃权利，但义务主体必须履行法定义务。因此，在本案中，当事人不能在调解协议中自愿放弃对未直接抚养的婚生孩子的探视权，对于自愿放弃探视权的调解协议，因违反《婚姻法》等有关法律规定，法院应不予确认。
通过以上两个案例，我们可以进一步明确在民事法律关系中，民事权利主体可以选择行使权利或放弃权利，民事义务主体必须在法律规定的范围内履行义务，没有选择履行或不履行义务的自由。
【课堂小结】同学们，通过本节课的学习，我们知道了民事主体的含义，了解了民事主体的权利和义务及其正确关系，懂得了民事权利主体可以选择行使或放弃权利，但民事义务主体必须在法律规定的范围内履行义务，没有选择履行或不履行义务的自由。
【板书设计】
5.坚持教学设计的“四化”理念
根据教学设计的特征、原则、方法和要求，结合思政课的课程性质和学科特点进行思政课教学设计，要坚持“四化”设计理念，使思政课教学能更好地体现立德树人导向下中学思政课教学改革的实践要求，切实增强立德树人效果。
（1）研读课标，揣摩教材，目标明确化。明确、具体、可行的教学目标，对教学活动的有序有效进行起着方向性、决定性作用。为了教学目标确定的准确性，首先应该研读课标，认真解读课程标准的内容和要求。其次，认真钻研教材。教材是教学目标确定的根本，要理清教材的精神实质和结构体系，为教学目标的确立打下坚实基础。只有明确教学目标，才能在教学设计与教学过程中有的放矢，使课程充满生命力。
（2）关注学生，精修教法，设计生本化。维果斯基指出，学生的发展水平是教学的出发点。在教学过程中，教师要把学生的“最近发展区”作为教学改革的基点。要利用当前的科技水平，在知识与现代媒介之间建立一定联系，合理运用“皮革马利翁效应”，开发学生探究学习能力，找出学生“最近发展区”，建构以生为本的发展平台。这必然考验教师的教学方法选择与应用。选择适当的教学方法，除了注重学生年龄和心理特征，还要注重学生经验，从学生生活实际出发，对教材内容进行整体构思与设计，提高课堂教学实效。
（3）精选素材，整合资源，程序科学化。教学素材的选取要根据教师对教材内容及相关资料的了解，结合学生实际生活，对学习资源进行整合、加工、设计。选取教学素材要围绕学生生活经验，选取学生关注的话题及思维困惑。选用教学素材要考虑是否符合学生认知特点，能否激发学生学习兴趣，能否提升学生思维。围绕学生身边实例创设情境、组织活动，模拟和再现学生生活，引导学生感悟新知、发展能力，从而提升学生学习主动性。
（4）声像俱佳，师生共享，手段现代化。随着科学技术的发展，教学手段由原来的一本教科书、一支粉笔、一块黑板、几幅挂图进化为幻灯片、投影仪、计算机及交互智能平板等。但是，现代教学手段在使用过程中也存在一些问题，过多视频与图片课件会给学生带来干扰，由传统的“人灌”变为现代的“机灌”。因此，在教学过程中，教师应根据教学需要，于身边取材，丰富教学资源，提高学生学习兴趣。
（二）目标设计
教学目标是依据课程目标设计的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。知识与技能目标是对学生学习结果的描述，又叫结果性目标。这种目标有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。过程与方法目标是学生获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。情感态度和价值观目标是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，又叫体验性目标。这种目标也有三个层次：认同、体会、内化。知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度和价值观目标的基础，过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度和价值观目标对其他两项目标有重要的促进和优化作用。随着“三维目标”向核心素养迭变与升华，思政课教学目标设计不仅要立足于“三维目标”的达成，而且要着眼于发展学生学科核心素养，即着力培育学生的必备知识、关键能力和价值观念。从“三维目标”走向核心素养，是学科教学在高度、深度和内涵上的提升，是学科教学对人的真正的回归。因此，中学思政课在进行教学目标设计时，要站在立德树人和发展学生核心素养的高度，充分思考和设计教材的必备知识、关键能力和价值观念。除此之外，教师还要充分思考和设计重点目标、难点目标和过关目标。在教学过程中突出重点目标、突破难点目标、掌握过关目标，使重点目标、难点目标、过关目标与“三维目标”和核心素养有机地融为一体，提高课堂教学质量，增强立德树人效果。
（三）内容设计
教学内容是为了实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。教学内容设计是根据教学目标，解决“教什么”“学什么”“怎么教”“怎么学”的问题。进行教学内容设计，要把握两个基本要求。
1.全面领会教材
首先，要通读教材。分析教材编写的特点，了解教材的编排体例，领会编者的意图。其次，要学习课程标准。弄清楚应该具有的教学理念，弄清楚具体的标准和要求。最后，要研究教材。不仅要研究每一个具体的教学内容，而且要研究每一个内容在本册、本年级、本学段、本学科中的作用；不仅要研究某一个知识在本版本的编排思想、编排顺序，还要研究其他版本教材的对此知识的编排思想、编排顺序，统观大局、理清主线，避免只见树木、不见森林。
2.创新处理教材
首先，要全方位把握教材内容的内在特征。既要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用，以及这部分教学内容对后续学习的影响，也要分析知识结构和特征，弄清究竟属于陈述性知识、程序性知识还是策略性知识，学习该知识能达成哪些“三维目标”或核心素养。
其次，要正确把握教材中的重点、难点和关键点。重点是课程标准或教材中最基本、最重要的教学内容。难点是学生难以理解和掌握的内容，或是学生易错或混淆的内容。关键点是教材中起决定作用的内容。把握重点、难点和关键点，要求教师在教学策略和方法上突出重点、排除难点、抓住关键点。
再次，要灵活运用教材，依据教材但不拘泥于教材。要领会教材意图，敢于正视教材的不足，敢于调整教学内容和教学顺序，敢于重组教材内容。对于一些不切实际的教学内容应作调整、修改和补充，不必照搬教材。
除此之外，教师在进行教学内容设计时，还要充分思考和精心设计学年教学内容、学期教学内容、单元教学内容、一课教学内容、框题教学内容、课时教学内容等。其中，单元教学内容设计环节至关重要，在具体设计时要注重把握四个要求：一是确立核心概念，构建主题学习单元；二是聚焦核心素养，审视单元育人价值；三是理清单元脉络，分层设置教学目标；四是整合课程资源，创设多种体验情境。符合这样要求的教学设计，才能产生构思精巧、新颖独到、逻辑严谨、条理清晰、案例典型、层次分明、见人见事、有滋有味的立德树人效果。
（四）方法设计
教学是教师教、学生学的统一活动，一节课怎么教、怎么学，总得有个方法。因此，在教学设计中，方法设计不仅必不可少，而且至关重要。如果说教学内容是课堂教学的灵魂，那么教学方法则是课堂教学表达灵魂的艺术。从哲学的角度来讲，教学内容与教学方法可以理解为哲学上的内容与形式。内容决定形式，而形式必须为内容服务。教学内容决定了教学方法的选择，而选择恰当的教学方法又有助于增强课堂教学效果。而从推进立德树人导向下中学思政课教学改革的实践需要来看，全面落实立德树人根本任务，不仅要精心设计教学内容，还要巧妙构思教学方法，进行恰切的方法设计。教学设计中的方法设计，包括教法设计、学法指导和个别教学三个维度。
1.教法设计
常用的教学方法分为五类：第一类方法是“以语言传递信息为主的方法”，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；第二类方法是“以直接感知为主的方法”，如演示法、参观法等；第三类方法是“以实际训练为主的方法”，如练习法、实验法、实习作业法等；第四类方法是“以欣赏活动为主的教学方法”，如陶冶法；第五类方法是“以引导探究为主的方法”，如发现法、探究法等。以下列举最常见的几种方法，简要说明其具体设计与运用。
（1）讲授法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。其优点是课堂信息量大，教学灵活性强，利于发挥教师的主导作用。其缺点是不利于发挥学生主体作用。运用讲授法包括熟悉教学内容、锤炼教学语言、注重启发教学、优化讲授技巧、利用辅助教学等最基本要求，尤其要注重讲授内容的科学性、思想性和教育性，抓住重点、难点和关键。
（2）讨论法。讨论法体现了现代学习方式的主动性、独立性、体验性、问题性等特征，其优点在于有利于培养学生的合作精神、独立思维能力、口头表达能力，其局限是需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力。运用讨论法要求教师要善于提出具有吸引力的讨论问题，善于启发学生各抒己见，给出具有引导性的讨论结论，同时要求教师要具备选择好讨论的主题、把握好讨论的时机、分配好讨论的角色、安排好讨论的程序、使用好讨论的结果、训练好讨论的技能等基本技巧。
（3）案例法。案例法具有明确目的性、客观真实性、较强综合性、深刻启发性、突出实践性、学生主体性、过程动态性、结果多元化等鲜明特点。其明显的优势在于能够实现教学相长，能够调动学生学习主动性，能够集思广益，生动具体且直观易学。其明显的不足在于选准一个真实、典型的案例往往需要耗费教师较多的备课时间。运用案例教学要注意案例的真实性、科学性、典型性、针对性、深刻性、生动性等基本要求，服务于教学目标，服务于学生成长，服务于教育效果。
（4）多媒体教学法。多媒体教学法的优势在于直观性、生动性、动态性、交互性、情境性、可重复性、针对性、丰富性，但也存在“唯多媒体而多媒体”的诸多弊端。运用多媒体教学，需要突出教材重点、突破难点，正确把握上课的速度与课堂容量，重视传统教学与多媒体教学的结合，课件制作要以服务教学为目的。
思政课的教法设计，除了讲授法、讨论法、案例法、多媒体教学法等主要方法外，还有启发法、探究法、谈论法、比较法、图表法、练习法、演示法、小组合作法等常用方法，此处不再一一赘述。
2.学法指导
思政课教学的方法设计中，不仅要考虑教法设计，还要考虑学法指导。
（1）学法指导的含义。学法指导是学习方法指导的简称，是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能动地运用于自己的学习实践，进而形成自主学习能力的教学行为。其包含两个方面的含义：一是在具体的学习情境中引导学生掌握不同的学习方法；二是引导学生认识具体学习方法的适用范围，使学生能够针对具体的学习内容选择并运用恰当的学习方法。
（2）学法指导的意义。在思政课教学实践中，对学生进行学法指导，具有极其重要的意义：第一，从教学过程看，教学过程是师生情知互动的动态运作过程；第二，从教学任务看，学法指导是学科教学的重要任务；第三，从培养目标看，学习方法是学生学习能力结构的主要构成要素；第四，从学生素质的形成看，学法指导是加速学生内化的有效方式；第五，从社会发展的趋势看，学生只有具备学习新知识的能力，才能适应知识经济社会的需要。
（3）学法指导的原则。要使学法指导有效，还必须遵循以下基本原则：
①针对性原则。所谓针对性原则，是指要从思政课的学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习能力、学习速度、思维特点、学习环境和条件等进行相应的指导。
②操作性原则。所谓操作性原则，是指要使学生掌握学习方法，就必须进行思政课的方法训练和相应的社会实践，使之完成学习方法的输入、储存、转化、输出的全过程，从而将学习方法内化为学生的能力构成要素。
③综合性原则。所谓综合性原则，是指在实施学法指导的过程中要坚持学习方法指导与学生学习心理、学习规律研究的结合，智力因素与非智力因素同步提高的结合，学法指导与教学方法同步改革的结合，学法的理论指导和学法实际训练的结合，以使学法指导取得最佳效果。
④系统性原则。所谓系统性原则，是指学法指导不仅要对学生进行学习规律、学习原则、学习过程、学习心理、学习修养、学习环境和学习方法等知识的传授，还需要全体教师密切配合，共同对学生学习的全过程进行全方位的指导。
⑤多样性原则。所谓多样性原则，是指在进行学法指导时应采取多样的方法：既可以开设专门的学法指导课，也可以结合思政课的学科特点渗透学法指导；既可以直接讲授学法知识，也可以由学生感悟总结。
⑥主体性原则。所谓主体性原则，是指在实施学法指导的过程中时刻把学生作为认识和发展的主体，充分尊重学生的主体地位，发挥其主观能动性，使其在掌握学习方法的过程中自我明确学习目标、自我激发学习动机、自我保持学习兴趣、自我反馈调节学习行为与策略，从而加速学生对学法的内化过程。
⑦诊断性原则。所谓诊断性原则，是指教师在实施学法指导前应对学生的学情进行诊断，以使学法指导更具针对性。一般来说，实施诊断性原则可以从学生的学习效果、学生的学习态度、学生的学习方法三个方面找到信号并发现问题，进而对学生进行学情诊断。
（4）学法指导的方法。在思政课教学实践中对学生进行学法指导，具体的方法主要有以下十种：
①讲授式指导法。教师根据思政课知识的特点及其内在规律系统地向学生传授相应的学习原理和学习方法，并指导学生在学习过程中按照规定的基本程序进行实践，并在实践中理解、内化这种学习方法。这种指导方法多适用于起始年级和新类型知识。
②示范式指导法。教师以某一教学内容为媒介，以相应的学习方法为教法，并在点明学法的同时，按照学习方法所规定的基本程序进行教学，使学生在体验学法的同时学习知识。其基本特点是教师既教学生学习知识，又教学生学习，使学生在掌握知识的同时掌握学法。
③渗透式指导法。教师在指导学生学习的过程中，根据教学内容的特点把学习步骤和学习技巧渗透到学生学习过程的各个环节之中，让学生不断按教师的教学思路，在潜移默化的训练过程中领悟新的学习方法。这种指导方法的特点是反对注入式，强调相机诱导和让学生领悟，因而既能有效地兼容学科知识体系和学法指导知识体系，又能很好地把学习方法的理论和学习实践紧密地结合起来，起到良好的指导效果。
④归纳式指导法。教师利用适当时机，比如利用典型单元复习或结合期末复习的契机，将学生在学习实践中获得的零散学法或已经领悟但尚未明晰的学法进行归纳整理，揭示其规律，使学生获得系统、完整的学法，并逐步形成“学法链”“学法集”“学法树”“学法库”等整体的学法结构。这种指导要求教师既要对所教学科的知识有系统、深刻的理解，又要对学法有全面的研究。
⑤对比式指导法。教师在指导学生学习的过程中，分别运用两种不同的学法，使学生在对比学法过程和学法效果的同时，对不同的学法及其适用范围有更深刻的理解。这种指导方法要求学生在对比中做到优中析其劣、劣中辨其优，并理解其不同的适用性。
⑥矫正式指导法。教师在学习过程中，针对学生在学法运用中存在的问题或学法失当的情况，及时引导学生分析原因、辨析比较，使学生逐步掌握科学的学习方法。具体可以采用谈话式、讨论式、咨询式、答辩式等对学生进行矫正指导。
⑦迁移式指导法。教师引导学生把以前学习某一内容的学习方法或教师的教法，通过“操作、反思、迁移”转换为学习同类知识或相近知识的学法。它包括学法的拓展运用和教法向学法的转换两个部分。这种方法强调作为要迁移的主要方法要具备可转化性和可操作性，并注重在转换过程中引导学生迁移深化。
⑧尝试式指导法。教师在教学过程中针对所学内容的特点暗示出某一类学习方法，再让学生自己选择、运用相应的学习方法，学生自行探究、归纳、发现，教师在关键处予以点拨，使学生在顿悟中理解应用学法。运用这种方法，教师要抓住最佳时机，点出学法指导的重点处、难点处、关键处。
⑨问题式指导法。教师或教师引导学生就学习内容提出问题，使学生在解决问题、探求答案的过程中，通过寻求一定的知识、分析知识间的联系和关系、建立已知和未知之间的逻辑体系、形成新的知识结构，获得新的学习方法。运用这种方法强调提出的问题要有明确的目的和一定的深度、难度，否则学法指导无法落实。
⑩结构式指导法。教师在指导学生学习的过程中，引导学生把握相关知识的来龙去脉和排列的逻辑顺序、平行或相关联系知识的彼此关系、不同类知识间的彼此联系、新旧知识之间的结构关系等，使学生深入理解知识的立体结构、完整体系和相应的认知结构，帮助学生培养良好的学习方法。
3.个别教学
个别教学是对个别学生进行教学的组织形式，是根据学生的个别差异和因材施教的要求，对学生进行差异性的教学和辅导。
（1）个别教学对教师的要求。从思政课教学的具体实践来看，教师对学生进行个别教学和辅导，应遵循一些基本要求：
①教师要公正地对待每个学生。公正的态度是开展个别教学的前提。学生的学习基础和学习能力各不相同，学生之间客观上存在个体差异。因此，在具体教学过程中，教师要公正公平地对待每个学生，不要鄙视、歧视、忽视或刻意夸奖任何一个学生。
②教师要充分了解每个学生。任何教学组织形式的选择、教学的开展都需要以学生的个性特征和学习能力为基础。在个别教学中，这种基础性表现得更明显。个别教学是针对个别学生的学习基础和个性特征确定教学目标、选择教学内容和方法、安排教学进度的，因此在开展个别教学前，教师需要充分了解和掌握学生的基本情况，并注意观察其在个别教学期间发生的变化，并以此为基础适当地修改、增补教学内容，调整教学计划。
③教师要为每个学生制定合适的个别教学目标。在教学中，制定学生个别教学目标是进行个别教学的关键所在。个别教学的目标制定要合理，不宜过高，也不宜过低。在制定个别教学目标时要注意三点：第一，遵循维果斯基的“最近发展区”理论，即目标的制定要适当，使学生“跳一跳就能摘到果子”。第二，处理好整体教学目标与个人教学目标的关系，即课堂教学要从整体出发，但要兼顾个人。第三，注重增强学生的学习信心和学习能力，让学生有收获感和成就感，体会到进步的快乐和喜悦。
（2）个别教学对学生的要求。进行个别教学和学法指导，不仅对教师有要求，对学生同样也有一些基本要求：
①学生要具有正确的学习动机。学习动机是学生学习的内部动力，反映着学生的需要、追求和目标。个别教学是针对学生的个别情况设计和开展的，学生的学习动机影响着学习活动的开展，因此需要学生具备正确的学习动机。正确的学习动机对学生的学习具有激发、定向、维持的功能，直接关系到学生的学习效果。
②学生要具有积极的学习态度。学习态度是指学习者对学习活动的基本看法及其在学习活动中的言行表现。学习态度不是与生俱来的，而是后天形成的，会随着周围环境的变化而不断变化，因此在教学活动中，教师对学生的引导显得尤为重要。学习态度对学习者的学习行为起着决定作用，它决定了学习者愿不愿意学习和完成某些任务的程度。
③学生要树立正确的能力观。能力是学习中的一个重要因素。学生所持的能力观会影响其学习行为及对努力的看法。当学生持有正确的能力观，也就是学生能正确认识和评价自己的能力时，就会影响其对自身努力的看法。在个别教学中，教师应引导学生形成正确的能力观，让学生认识到每个人的能力是不同的，在某个方面的能力也是有差异的。因此，教师在个别教学中，要善于激发学生对自己学习能力的信心。
④学生要选择适当的学习任务和目标。个别教学目标的选择，分三种情况：一是教师根据学生情况为学生制定学习任务和需要达到的目标；二是教师和学生共同选择学习任务，确定学习方式和需要达到的目标；三是学生自己选择学习任务并确定需要达到的目标。无论哪种形式，都离不开学生的主体作用和教师的指导。因此，在个别教学中，教师要根据自我价值理论，基于学生的“最近发展区”，引导学生正确选择学习任务，确定合理的学习目标，在培养学生计划性的同时，切实增强他们的学习动机。
（3）个别教学的具体操作要求。在个别教学实践中，教师还需要准确把握一些操作细节方面的具体要求：
①把握个别教学的学生分类，如生理上存在缺陷的学生、在学习或生活的某方面存在问题的学生、因天赋特别优异而学校课程无法满足其需求的学生等。
②把握个别教学的时机，如在预习和复习时可以进行个别教学、在学习遇到困难时需要个别指导和教学、技能型知识教学可进行个别教学等。
③把握个别教学的作业类型，如知识巩固型、知识拓展型、知识提高与综合运用型等。
④把握个别教学的作业布置，如教师指定作业题目、教师向学生提供选做题目、学生自主选择题目等。
⑤把握个别教学的教学评价，如发展性评价、鼓励性评价、多元化评价等。
（五）过程设计
教学过程设计是教学设计的中心环节。就教学过程设计而言，要重点做好教学导入设计、教学互动设计和课堂结尾设计。
1.教学导入设计
（1）现阶段教学导入存在的不足。教学导入具有组织教学、衔接课程内容的功能，教学导入是否恰到好处，关系到后续课堂教学能否有效开展。但在现实教学中，有些导入设计存在诸多问题：
①头重脚轻。导入设计往往是备课的开始，教师投入的时间和精力最多，甚至出现用力过猛导致导入设计相当复杂、实施占据太多时间的情况。导入精彩而接下来的环节由于时间紧又实施得匆匆忙忙、不够彻底，使得整个教学过程显得头重脚轻。
②哗众取宠。烦琐的情景表演、课外人士参与教学等高调导入设计，表面华丽且与常态相悖，其实是高耗低效。在数字化相当发达的今天，可以通过网络、自媒体等方式简洁呈现。
③实施不当。设计精当的导入要加上恰当的教学实施，才会让课堂趋于完美。但在实际教学中，有的导入设计过于理想化，缺乏基本的学情分析，不具备充分的可实施性。
④千篇一律。导入设计贵在得法，方法主要有歌曲、漫画、新旧知识联系、名言警句、视频、小品等。导入不能有固定的模式，长期单调重复的导入不仅不利于激发与培养学生兴趣，反而会让学生产生厌学情绪。因此，我们要尽量追求导入方法的灵活性、多样性，实现巧妙自然地教学导入的目的。
（2）教学导入设计应符合的标准。要避免出现上述问题，追求巧妙自然地导入新课的理想效果，就要力求达到或符合以下几个标准：
①精准。选择用于教学导入的教学素材一定要精准，紧扣教学内容，才能使导入成本最低化、导入效果精准化。
②思辨。以思辨问题导入是激发学生学习兴趣的重要法宝，是课堂富有深度探究的开始。
③溯源。传统文化渗透自然，文化资源选取接地气。思政课教学应渗透和传承中华民族优秀的道德文化、家庭文化、民俗文化和历史文化，真正找到课堂的文化之源、文化之根，使教学具有文化气息和品位，在传承的基础上更自然地被学生认同。
④共鸣。兴趣体验引发共鸣，找准兴趣点是学情研究的基本表现。教师要将教材使用与学生兴趣点相结合，将情感、行动和认知有机结合，用活动激发学生探究和学习的兴趣，调动学生全部感官。
⑤反哺。导入设计不能仅仅停留在导入的作用上，更重要的是要为整节课服务。“一导多用”最直接的作用就是降低教学成本，使整节课环环相扣、层层递进，给学生以荡气回肠的感觉。
2.教学互动设计
（1）精心设计互动问题。教学互动设计的关键在于“互动”二字。“互”字包含着双方的意义，“动”字强调了“动”的要求。因此，“互动”必须存在“动”，而“动”存在于“互”，即双方。不过，“问题”才是教学互动得以开展的条件和基础。要确保教学互动的实施，教师必须立足教学内容，精心设计互动问题。
①“动”在教学热点上。选择大部分学生熟悉的，最好是热点、关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。如果学生不熟悉问题，互动可能就开展不起来。一些难度较大的问题、热点问题，还可以提前告诉学生，让学生做好准备。(https://www.daowen.com)
②“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生能力素质的生成。教师必须吃透教材和课标，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。
③“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。
（2）选取恰当的互动教学方法。在精心设计互动问题的同时，还应考虑教学互动的方式或方法。从教学实践来看，互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象和自身特点灵活运用。
①精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说—尝试解决—设置悬念—理论学习—剖析方案。这种方法直观具体、生动形象、环环相扣。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。
②主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题—提出主题中的问题—思考讨论问题—寻找答案—归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。缺点是组织难度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。
③多维思辨式互动。把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出优劣并加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理—分析优劣—发展理论。这种方法的优点在于会使课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。
④归纳问题式互动。课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教师向学生一一抛出问题，学生广泛思辨、争论，最后达到解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法能充分调动学生的积极性、创造性，但要求教师必须充分备课。
（3）提出高质量问题。在思政课教学的具体实践中，许多教学互动往往只存在于表面，不是有效的，是课堂教学中的“假互动”。造成这一现象的根本原因是教师没有设置高质量的互动问题或教学互动中的问题质量不高。互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出问题，并极力去解决问题。因此，在课堂互动教学中，教师要注重提问的水平，设置高质量的互动问题。要以自己的一两个问题，引出学生更多的问题，从而培养学生的问题意识，使学生养成勤于动脑的习惯。一般来说，高质量的问题包含以下几个方面的特点。
①问题要有价值。所谓有价值，就是所提的问题能够开启学生的思维，有利于思维创新，必须是经过认真思考与反复的探讨才能解决的问题；而问题的解决对丰富学生的情感和充实学生的认知结构必然有一定的好处。课堂对话中，学生的答案可能不一样，只要能自圆其说、言之有理就可，教师不可搞所谓的“标准答案”，突现学生的个性特征是课改教学的目标之一，也是教学问题“有价值”的最好体现。
②提问要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要依据教学的目的，有一定的方向性。在课堂教学中，主要针对教材的实际程度不同和学生的发展水平来选择问题。一方面要利于教材精髓的挖掘，另一方面要有利于学生疑难问题的解决。提问既要指向教学的重点，又要有利于突破教学的难点，能调动学生思维的积极性和创造性。
③提问要有一定的梯度。所谓有一定的梯度，是指教师的问题是拾级而上的，由易到难，由浅到深，由简单到复杂，环环相扣，步步深入。学生在解决这些问题的过程中，对问题的理解和掌握就更加全面。
（4）做好教学互动的要求。针对思政课教学中存在的“假互动”现象，要切实追求教学互动中的灵动与精彩，充分体现实时互动、真实灵动的要求，至少需要做到以下两点：
①实时互动，有效参与。首先，要精挑细选生活情境，引导学生快速反应。根据不同年级学生发展特点和关注取向，从生活实例中寻找教育资源，挖掘学生生活中有教育意义的情境，挑选让学生有共鸣、有积极生活体验的情境。同时，鼓励学生迅速做出反应，参与课堂活动，回答课堂问题，及时向教师反馈“第一想法”。其次，要巧妙运用提示语言，引导学生学会互动。在课堂教学中，教师不必做过多引领，但应巧妙、灵活地以学习伙伴的口吻插入一些生动幽默的学习提示语，在关键处给予学生提示引导、点拨帮助。
②真实体验，灵动生成。首先，要直面真实，体验教学。思政课教学应鼓励学生说真话，尝试走进学生真实生活，让学生从已有的真实生活经验出发，体验教材情境，说出真实感受。例如，部编《道德与法治》教材的每一框都通过设置《运用你的经验》栏目，引导学生观察和反思生活中的相关现象，探究现象所蕴含的知识，使教学与学生现实生活贯通，真正切合学生内在需求，丰富学生情感体验。其次，要捕捉细节，灵动教学。思政课教学要善于捕捉教学细节，一个小动作，一个微表情，一声低语，一个眼神……都需要教师及时察觉，温馨反馈。实际上，课堂本身是动态的、千变万化的。只有开放的、生动的课堂，才能实现真正意义上的师生互动、教学相长。唯有如此，教学才会真实，课堂才能充满活力。
3.课堂结尾设计
课堂结尾是很重要的课堂教学环节，是承上启下、贯通前后内容的桥梁和纽带。俗话说：“编筐编篓，难在收口。”这说明了“收口”即结尾的重要性。一般而言，好的结尾具有三个显著特点：一是目标性。好的课堂结尾具有鲜明的目的性，即教学目标的实现。二是引导性。好的课堂结尾，可以引导学生巩固新知、探求欲知。三是针对性。好的课堂结尾具有鲜明的针对性，能为新课学习做好预设和铺垫。
心理学研究表明，好的结尾，既能起到画龙点睛的作用，又能达到余音缭绕的效果，让人印象特别深刻，给人以美的艺术享受。但是，绝不是单凭教师灵机一动就能达到效果的。因此，思政课教师应该增强对课堂结尾的设计意识，掌握课堂结尾的具体方法和技巧，不断提高课堂结尾的艺术水平。常见的课程结尾方法如下：
（1）轻松结尾法。这种方法是最常用的，常见表述如：“同学们，今天的新课就讲完了，下面我们一起来小结一下今天学习的新课内容。”此种方法适合在一定的条件下运用：一是本节课的教学任务全部完成，顺利达到了教学目的；二是学生学习任务较重，需要休息以缓解大脑的紧张状况。
（2）章回小说法。常见表述如：“同学们，今天我们学习了‘一国两制’的相关内容，那么在当前‘台独’势力日益嚣张的形势下，我们如何通过‘一国两制’构想来实现对台湾的‘和平统一’呢？这是我们下一节将要探讨的话题。”这种结尾方法就是根据教材和实际，把教学任务像章回小说那样分成“几章”“几节”，并在的“节骨眼”上“刹车”，造成一种悬念。这种结尾方法，有利于促进学生探求新知。
（3）总结重点法。这也是老师们习惯使用的一种方法。每讲完一节课之后，都回过头来总结一下本节课所讲的主要内容，归结为几点或几条，反复强调重点，强化记忆。
（4）编顺口溜法。实际上这是总结重点法的一种特殊形式。讲完一课之后，如果只将本节所讲内容列出一、二、三……若干条的话，学生可能不易记住。如果老师稍微动动脑，根据教材内容编成几句顺口溜，可使学生们念起来朗朗上口，易背易记，条理系统。
（5）留有余味法。老师在讲课时，有些要重点讲，有些要略讲，有些则故意不讲，只做简单提示，留下让学生自己去做，培养学生动手、动脑、刻苦钻研的习惯。如一些案例分析往往有许多相似之处，在课堂上老师只讲其中典型的一两个案例，其余的类似的案例则留下不讲，让学生自己仿照去做。
（6）稳定兴趣法。假如一节课上得好，定能引起学生的学习兴趣，甚至这种兴趣表现得还非常强烈。“打破砂罐问到底”便是这种兴趣的表现形式。但如果缺乏引导，这种兴趣是极易变动、衰退的。这需要老师加以引导，把这种兴趣引向稳定，把学生对本节课的兴趣迁移到后续学习中。
（7）表扬鼓励法。喜欢表扬是人们共有的心理。一节课结束后，总结学生一节课收获和表现，并给予充分表扬鼓励，会使学生受到莫大的鼓舞。特别在某一章某一节即将结束的那节课的结尾或是在一次测验之后的评卷课的结尾运用此法，会得到意想不到的效果。
（8）布置作业法。这也是一种较常用的结尾方法。在一节课的结尾布置预习下节课或是完成课后作业和补充作业，目的都是巩固本节所讲内容。但要适量，让学生在兴趣盎然中就能完成。否则，作业布置太多，压得学生透不过气来，造成负担过重，会影响学生身心健康。
总之，一个耐人寻味的课堂结尾，对于帮助学生总结重点、理清脉络、加深记忆、巩固知识，是十分重要的。课堂收尾的技巧也是丰富多彩的，以上所述仅是一孔之见。值得注意的是，收尾的技巧不是唯一的，既能单独运用，又可融会贯通，总的原则是不落窠臼，方能收到良好的教学效果。
（六）情境设计
这里的情境是指教学情境，情境设计即教学情境设计。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。情境设计是教学设计的重要内容和环节，情境设计的好坏直接关系到课堂教学的实际效果。
1.情境设计的作用
情境设计对于增强课堂教学效果有着极其重要的作用，具体表现在四个方面：
（1）有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。思维起始于问题，而不是确定的结论。教学情境的核心是与知识相对应的问题，因此创设教学情境能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。
（2）有利于学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生既可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境。这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。
（3）有利于激发学生的学习兴趣。在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣。没有问题的教学不仅不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。因此，创设教学情境对激发学生内在学习兴趣来说是不可缺少的。
（4）有利于学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。因此，创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
2.情境设计的原则
贯彻新课程理念，着眼落实立德树人根本任务，立足于培育学生学科核心素养，创设教学情境必须遵循六大基本原则：
（1）诱发性原则。在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。
（2）真实性原则。在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。
（3）接近性原则。在课堂教学中，教师创设的情境要符合“最近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考、同化和顺应才能解决问题。
（4）合作性原则。教师在创设情境时，要充分利用小组合作学习，让小组成员能通过交流、协作，共同克服学习中出现的困难。
（5）冲突和谐统一原则。创设教学情境，不仅要考虑师生之间的交流与合作，而且要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发、诱导，达到融为一体、和谐共振的境界，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来。
（6）层次性原则。学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难、循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知基础，架设好学习的框架，有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。
3.情境设计的方式
教学情境设计是课堂生活化的基本途径，是课堂模拟的社会生活，能使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。现代教学理论认为，创设教学情境的基本方式大致有以下四种：
（1）创设悬念情境。针对学生的年龄特征与心理特点等，在新课引入时，依据教学内容制造悬念来诱发学生的学习兴趣。
（2）创设信息情境。在课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据这些信息提出、解决教学问题。可以对学生进行创新意识和实践能力的训练，从而使每个学生真正感受到学习的乐趣。
（3）创设生活情境。生活是教学赖以生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。
（4）创设求异情境。求异思维是不依常规、寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度、向不同方向、用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造性思维的一种主要形式。教师要善于选择具体例题，创设问题情境，引导学生的求异意识。对于学生在思维过程中不时出现的求异因素及时给予肯定和热情表扬，对于学生在欲寻异解而不能时要细心点拨、耐心引导，帮助学生获得成功，让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，享受创造性思维活动的乐趣。
4.情境设计的方法
教学情境是课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求。思政课教学进行情境设计和优化，创设有价值的教学情境，需要把握一些具体的方法和技巧。
（1）利用已学旧知创设情境。在教学过程中，适时利用已学知识来引导和帮助学生学习、理解新的知识，便于学生消化和巩固新知内容，促进新旧知识的连接和迁移。如，在教学“坚持节约资源和保护环境的基本国策”时，可以引导学生思考，我国除了“节约资源和保护环境”这一基本国策外，还有哪些基本国策？这样创设情境既启发学生回忆并巩固了“计划生育”“对外开放”等基本国策内容，又促进了学生对“节约资源和保护环境”这一基本国策的学习和掌握。
（2）利用轶闻故事创设情境。在教学过程中，利用民间谚语、童谣民曲、历史典故、名人逸事等创设教学情境，引导学生在情境体验中理解和感悟相关知识和原理，以达成三维教学目标。如，在教学九年级“邓小平理论”时，就可以结合电视剧《历史转折中的邓小平》，适时将邓小平的“猫论”“摸着石头过河”“南行讲话”等剧情精心设计到教学情境中，增强学生对邓小平理论的深刻理解和历史感悟。
（3）利用经典案例创设情境。在教学过程中，运用经典案例创设教学情境，引导学生对经典案例的分析和解读，可达到对教材知识和教学内容的深度理解和准确把握。如，在教学七年级“多彩情绪”时，为了让学生准确理解情绪的四大基本类型，即喜、怒、哀、惧，教师分别精心设计了唐诗《闻官军收河南河北》的欣赏与解读、《史记》中“完璧归赵”的故事讲述、法国作家福楼拜创作长篇小说《包法利夫人》的趣闻故事和“风声鹤唳，草木皆兵”的历史典故，让学生在经典案例中深刻地感悟了情绪的基本类型。
（4）利用热点新闻创设情境。在教学过程中，利用国际国内的时政新闻或社会的热点、焦点问题来创设教学情境，引导学生通过对国际国内形势的分析和研判，对社会热点、焦点问题的剖析和解读，增强学生政治认同，厚植学生家国情怀，培育学生核心素养。如，在教学“习近平新时代中国特色社会主义思想”时，可以利用2020年新冠战“疫”中的经典案例和感人故事来创设教学情境，让学生从中深刻体会中国力量、中国精神和中国价值，从而切实增强“四个自信”、树牢“四个意识”、落实“两个维护”，努力为实现伟大复兴中国梦贡献积极力量。
（5）利用相关原理创设情境。在教学过程中，充分运用相关原理和规律来创设教学情境，引导学生对相关原理和规律的深刻理解与切身感悟，进而达成对学生必备知识、关键能力和价值观念等核心素养的培育，实现立德树人的根本任务。如，在教学九年级“财富中法与德”时，可以运用“破窗理论”来创设教学情境，引导学生分析偷税漏税行为中的“破窗效益”，从而使其正确认识到获得财富的手段有合法与非法之分，支配财富的方式有正确与错误之别，财富的获得与支配需要在法律的天平上检验、用道德标准去衡量等内容。这样，“三维目标”、核心素养和立德树人都得到了很好的体现。
（6）利用角色扮演创设情境。在教学过程中，组织小品表演、模拟法庭、游戏活动、小组竞赛等活动来创设教学情境，让学生在角色扮演活动中深刻体验和感悟教学的知识内容、行为要求与情感共鸣。如，在教学九年级“民事权利知多少”时，可以精心设计学生著作权被侵犯的案例，并让学生组织模拟法庭对案件进行审判。学生通过模拟法庭中的角色扮演，了解知识产权、著作权等相关法律知识及本案的判案依据，提高自己的知识产权意识和维权能力。
（7）利用小组讨论创设情境。在教学过程中，通过精心设计小组讨论活动来创设教学情境，让学生在参与小组讨论的过程中点燃思维碰撞的火花，厘清对相关知识的理解和认识，消除知识盲点和误区，形成创新思路和多元见解。如，在教学九年级“继承和弘扬中华优秀传统文化”时，可以设计“中学生在日常生活中应该如何继承和弘扬中华优秀传统文化？”这一讨论话题，让学生在讨论中加深对继承和发扬中华优秀传统文化的理解认识与行动自觉，从而自觉践行社会主义核心价值观。
（8）利用实际问题创设情境。在教学过程中，提出教材中的重难点问题或社会热点、焦点问题来创设教学情境，引导学生探寻解决问题的答案，求得对知识的理解和问题的解决。如，在教学九年级“履行法定义务”时，创设这样一个案例情境：“40岁的王某决定放弃继承其父合法财产继承权，以此为由，王某拒绝赡养其母，结果受到人民法院的判决和强制执行：每月付其母生活费800元。请问：法院做出这一判决的法理依据是什么？”通过引导学生对这一实际问题和解决，学生能更好地明白在遗产继承关系中，民事主体可以选择放弃继承遗产的权利，但不能以放弃继承遗产为由拒绝承担赡养父母的义务，从而理解法院做出的正确判决。
（9）利用现代技术创设情境。在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和综合运用幻灯、投影、录音、录像、计算机等教学手段来创设教学情境，形成合理的教学过程结构，实现交互性、集成性、可控性、直观性、生动性的教学效果。随着现代信息技术的发展，多媒体教学已普遍进入了中小学课堂，思政课教学采取多媒体教学已成为普遍现象，这在提高教师媒介素养的同时极大地提高了课堂教学的生动性、互动性和实效性。
（10）利用社会实践创设情境。在教学过程中，精心设计学生参与的志愿活动、参观考察、探究学习和研学旅行等社会实践，让学生在参与社会实践活动中加深对书本知识的理解和感悟。如，教学九年级“历史的昭示”时，可以精心设计学生参观黄继光纪念馆、邛崃高河镇红军长征纪念馆等爱国主义教育基地，引导学生增强使命、承担责任、了解社会、服务社会，培养学生强烈的爱国主义精神，切实肩负振兴中华的历史重任。
（七）话题设计
这里的话题，是指在课堂教学中师生谈话的问题以及各自对问题的意见和看法。而话题设计，则是教师在教学过程中精心为学生所设计的相关话题，让学生积极投入课堂学习之中，并确保话题的内容及最终的结论都能够适当开启学生的思维及与人对话的能力。话题是对话课堂的灵魂，教师通过对不同的话题进行设计，对每个不同的话题设计相应的对话背景、对话内容以及对话要求等，能有效提高学生对对话课堂的学习兴趣。
1.把握好话题设计的“度”
如何设计出具有定向、整合、导行、启发的话题呢？围绕落实立德树人根本任务，从推进立德树人导向下中学思政课教学改革实践来看，搞好话题设计，关键是要把握好几个“度”：
（1）选好角度。教师要独具慧眼，围绕教学目标，设计准确、新颖、独特的话题，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲，激活学生的思维。一方面，话题设计要变直为曲，引人入胜；另一方面，话题设计要设置矛盾，激活思维。
（2）拓展广度。教师视野要宽阔、思维要广阔，要围绕教学目标设计视野宽、思维广、内涵丰的话题，以拓宽学生视野和思维的广度与深度。一方面，话题设计要覆盖面广，能“牵一发而动全身”；另一方面，话题设计要拓展广度，适度拓宽教学内容。
（3）挖掘深度。话题设计不仅要有一定的广度，而且应有一定的深度。一方面，话题设计不仅要让学生明确“获得了多少”，还要让学生明确“学到了什么程度”；另一方面，话题设计要引导学生进行自我对话，让学生实现自我潜能的激发、生命的唤醒与人格的塑造。
（4）把握坡度。话题设计应当具有一定的坡度，让不同层次的学生都能参与，并能学有所思、学有所获。一方面，话题设计要符合学生的思想水平和实际能力，让学生具有参与对话的基础和意愿；另一方面，话题设计要符合学生的认知规律，务求收到良好的对话效果。
2.话题设计的常见问题及基本对策
在思政课教学实践中，若教师思考不周，在话题设计上存在一些令人尴尬的失误现象，会直接影响课堂教学的效度和信度。对此，教师要针对存在的具体问题和原因，认真思考纠偏，优化话题设计，提高课堂教学效果。当前，中学思政课话题设计主要存在以下问题：
（1）学情不明，话题失度。出现这种情况的重要原因是教师在“教教材”，而不是“用教材教”。具体表现为课前对学情分析不明不准，不了解学生的知识背景和能力水平。针对这一问题和原因，教师应采取的基本对策是：素材选择应贴近学生，体现近体性。具体来讲，就是教师在选择话题素材时，首先，要对学生的知识基础有较深的了解，获取学生的知识储备情况和发展目标愿景，掌握学生的经验基础和认知发展水平，在此基础上架构话题素材和与学生“最近发展区”之间的桥梁。其次，要尊重学生对话题素材的选择权，使教与学在时空、心理及情感方面的差距尽量缩小。再次，要避免话题素材过易过难，既要充分调动学生已有知识经验，又要引导学生探求未知，使问题解决符合学生认知规律。
（2）活动不周，话题失灵。出现这种情况的重要原因，是教师缺乏激发学生深度对话的方式手段，甚至出现不应出现的“教师失语”或教学失误。针对这一问题和原因，教师应采取的基本对策是：活动预设灵活多样，注意统筹性。一般说来，以案说法类话题多采用阅读式、思辨式、参与式，能增强教材知识与现实生活的紧密结合；问题探究式类话题注重学生的实践参与、剧情表演、演讲辩论、价值辨析等方式，有助于提高课堂教学效果；经验分享类话题宜采用情景模拟、个人体验、角色扮演等方式，有利于提升内容鲜活度。同时，要预设学生交流出现障碍或意外时如何机智应对与调整把控的教学策略，避免缺少灵性的单纯说教。
（3）偏离文本，话题失据。出现这种情况的重要原因，是教师设置的话题偏离了课程标准和教材，存在严重的知识错误或逻辑混乱，给学生造成知识或逻辑的误导。针对这一问题和原因，教师应采取的基本对策是：讨论内容尊重文本，遵循科学性。思政课教学要依据课程标准和教材文本，遵循中学生的身心发展和思想品德形成与发展的规律，使知识学习服务于学生思想道德发展需要。因此，教师在确定讨论话题时，首先，要下功夫研究课程标准，明确教学内容在课程目标上的三维定位与核心素养，以及在课程内容上的要求与活动建议。其次，要研究教材文本，把握教材编写意图和价值立意，构建课程标准和教学内容意融意通，将课程目标细化为综合性教学目标，将教学内容细化为具体能级要求。再次，要结合课程标准和教材内容，注重把从话题内容提炼出来的关键知识、思想精神、情感态度和价值观念转化为学生的学科核心素养。
（4）拓展不力，话题失位。出现这种情况的重要原因，是教师选择的话题只满足了教学知识的传授，而没有充分挖掘话题中的人性内涵、情感态度和价值观念，社会主义核心价值观没有得到充分的渗透和体现，教育思想缺少了应有的境界与高度。针对这一问题和原因，教师应采取的基本对策是：拓展设计提升站位，突出思想性。思政课不能仅仅停留于知识教育层面，更要挖掘其内在所蕴含的育人价值。思想性是思政课的首要属性，思政课教学必须把握思政课的本质，提高政治站位，着力立德树人根本任务，以社会主义核心价值观为导向，以学科核心素养为育人主导目标，让思想的力量引领责任远航。
（八）案例设计
案例设计是教学设计的重要组成部分。案例设计的优劣，不仅直接关系到课堂教学效果的好坏，而且间接影响到立德树人的效果。因此，思政课教学必须高度重视和优化案例设计，使之充分体现思政课的特征和优势，让问题富有层次性、讨论具有开放性、结论要有超越性。为此，思政课案例设计必须符合以下要求。
1.案例具有思想性
思政课的教学案例与其他学科的教学案例相比，具有学科特殊性。这种特殊性体现为思政课具有鲜明的意识形态性，是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着立德树人的根本任务。因此，思政课选取或设计教学案例，首先要坚持正确的政治导向，弘扬主旋律，传播正能量，以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。同时要坚持正确的价值导向，在案例甄选过程中，应着重选取能反映社会主义核心价值观的案例，把是非善恶美丑的界限划清楚，通过教学案例增强学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，着眼培养担当民族复兴大任的时代新人，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.案例具有典型性
思政课本身具有很强的涵括性和包容性，其涉及的领域内容又十分广泛，与之关联的案例数不胜数。因此，在思政课选取或设计教学案例时，决不能采取简单、随意的“拿来主义”，而是要依据教学的重点难点内容，精挑细选，优中选优，力求选出最具典型性或代表性的案例，把深刻的概念、判断和基本原理等阐释清楚，达到举一反三、触类旁通的效果。同时应精心选取一些具有典型示范和警示意义的正、反两方面的经典案例，在案例比较中使教学的启示意义更加深刻，教学过程更具震撼性。因此，思政课的教学案例一定要有代表性，能经得起时间的检验，给予学生榜样力量或深刻启迪，为其今后走向社会、融入社会打下坚实的思想基础。
3.案例具有时代性
思政课具有鲜明的时代性，选取案例一定要贴近学生、贴近生活、贴近实际，彰显时代气息。由于思政课具有马克思主义的实践性与开放性，因此思政课教学案例要有与时俱进的品格。一方面，对于年代比较久远的经典案例，一定要与现实热点有机联系起来，尽量挖掘其现实价值和意义。另一方面，要更多选取具有新闻性质的新鲜案例，引导学生在那些立足于当今社会背景、能反映时代特征的案例中，全面辩证地看待当今世界和中国，理性客观地审视自身，并由此树立正确的奋斗目标，明确前进方向。例如，讲“爱国主义”时，“钱学森的中国情结”这一案例生动地诠释了“无私奉献的爱国情怀，拳拳的赤子之心”，能深深地激发学生的爱国之情、报国之志。
4.案例具有深刻性
思政课是一门思想政治理论课，其教学魅力就在于它的说服力和感染力。因此，思政课所选案例要有一定的内涵和深度，能给学生以回味和思考的余地。通过教师对案例的分析和讲解，学生能理解其中所蕴含的理论知识和人生道理，开阔视野，拓宽知识，更能从思想上行为上反思、反省，活跃思维，引起共鸣。而教师对案例内容的准确概括、对情节的生动描述、对结果的深度追踪，能极大地激发学生学习兴趣和动力，帮助学生澄清理论热点、难点和盲点，排除学生思想中的困惑与迷茫，使学生在榜样力量的感召下时刻关注我国正在进行的中国特色社会主义事业，或在深刻的思想启迪和教育下自觉矫正价值观念和行为导向，从而提高思政课的吸引力和实用性。
5.案例具有科学性
思政课是一门社会科学，具有人文性和科学性。因此，思政课教学所选取案例应当是符合科学常识和生活实际的，也应是符合学生的认知规律的。也就是说，所选案例既要与教材内容相符，具有思想性、典型性、时代性和深刻性，又要密切联系学生实际，反映学生普遍关心的疑难点、热点问题，能激发学生辩论、探究的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。实施案例剖析、辩论、探究时，教师要为学生提供生动、翔实的文字资料和鲜活的影音声像资料。在所提供的这些资料中，对文字、符号、图表的显示及概念的表述和配音、配乐的处理等，都应做到准确无误，杜绝出现知识性错误。同时思政课选取或设计案例，还要尊重学生的认知规律，以学生喜闻乐见的方式来呈现。
6.案例具有真实性
思政课具有时政性很强的特点，因此思政课教学案例的客观真实性是其基本属性，它对保障思政课的教学效果具有重要作用。教师在选取教学案例时，一定要仔细审查案例中事件发生的时间、地点、人物、情节、结局等要素是否符合客观实际和生活逻辑，尽量选取那些可信度高的案例。不宜选取那些道听途说、根本无法考证的案例，也不宜在原有的案例基础上改头换面、添油加醋，更不能杜撰虚构各种故事案例。这些人为制造的案例，不仅起不到吸引学生、教育学生的目的，还会引起学生的强烈反感，降低教师的权威和教学的可信度。因此，思政课的教学案例一定要真实可信，力求原汁原味。
7.案例具有哲理性
思政课是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观的一门课程，是一门关于世界观和方法论的课程。因此将富有哲理性的案例引入思政课教学，本身就是对思政课教学的升华。在思政课教学中，教师可充分发挥主观能动性，将充满趣味性和哲理性的教学案例与教材内容有机结合。
8.案例具有针对性
思政课具有导向性和实践性，其案例必须具有明确的方向性和针对性，做到有的放矢。首先，要针对教学内容来选案例。那些需要重点阐释的核心内容和学理性很强的难点是实施案例教学的主要场域，案例选择也主要集中在这些地方。其次，要针对学生实际来选案例。选取教学案例一定要细致分析学生的认知水平，切实遵循学生的认知规律，针对其思想困惑和关注的社会热点问题来选匹配的案例。最后，要针对教师实际来选案例。选取案例一定要依据自身的专业背景、兴趣爱好、社会阅历等实际情况，充分考虑各种困难和挑战，尽量选取那些自己熟悉的，比较能把握的案例，不宜选取自身难以驾驭的案例。
9.案例具有融合性
思政课强调学科协同和学段衔接，其案例不仅要有针对性，还应当具有融合性。选取案例，不仅要吃透本次课所讲的理论，还要吃透本门课程的所有内容，使本门课程的内容前后联系起来，从前后内容的联系上重新审视理论和理解教材，真正做到融会贯通。这样在寻找案例时才能够挑选出恰当的案例，使案例反映的内容不仅针对某一个知识，还能够针对所讲内容的前后联系。同时，要深度挖掘各门课程所蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的案例体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。
10.案例具有启发性
思政课具有育人功能和探究特性，其案例的选取必须具有启发性。由于思政课教学过程不只是教师传授知识的过程，也是学生探求知识、运用理论解决实际问题的过程，因此，在此过程中，案例一定要对学生的课堂讨论和探究学习具有启发功能，训练学生个体思维，提高自主探究能力，培养学生集体合作和联合攻关的能力，提升思政课教学效果。要围绕案例创设问题情境，提出问题，并通过形象生动的文字、声音、图像和影视，调动学生动眼、动耳、动脑、动口、动手的积极性，启发其去思考和探究，引导其分析和解决问题，克服其对教师的依赖性和思维的从众性，培养其求异思辨的能力，切忌由教师直接给出结论来代替学生的思考。
11.案例具有现实性
思政课强调贴近学生、贴近生活、贴近实际，因而其案例选取必须具有现实性。好的案例不是凭空想象出来的，而是来源于实践、来源于生活的。人的认识是从感性认识开始的，这个感性认识就是实践，就是人们的实际生活。贴近实际的案例才能吸引学生。思政课教学既不是纸上谈兵，也不是空中楼阁，而要针对现实世界，针对社会生活，针对学生实际，使课堂生动起来，使理论的光芒照进学生的现实生活，使理论与实际相结合。一方面，教师要做有心人。留意身边的人和事，在日常生活中多看多想，细心地观察生活和感悟生活；另一方面，教师要扩展视野，多收集资料。
12.案例具有生动性
思政课理论本身具有深刻性、抽象性的特点，其内在的逻辑结构和关系错综复杂，要把复杂抽象的理论课上得有声有色，是一个巨大的挑战。因此，思政课的案例选取十分关键。怎样才能把枯燥乏味、教条死板的思政课上得有滋有味、活灵活现呢？秘诀之一就是教师在选择案例时不宜选取那些理论性过强、枯燥晦涩的案例，而应选择那些生动形象、通俗易懂，带有很强趣味性、故事性的案例。只有这样的案例，才能吸引学生的眼球、符合学生的口味，使学生在生动形象的故事中、在高潮迭起的情节中，真正做到在快乐中学习，在学习中获得快乐。
13.案例具有多样性
思政课要改变呆板、陈腐的旧形象，需要教师在选择案例时贯彻多样化原则。从案例的来源角度看，需要广开案源，既要从报纸、网络、电视、广播上找寻案例，也要从学生身上、从自身的生活经历中去探寻案例，做生活的有心人。从案例的性质来看，既要多选择正面典型案例，也要适量选择一些经典的反面代表性案例。从案例的形式来看，既要大量选择音频、视频、文字、图片等“死”案例，也要尽力选取一些实物、活人等“活”案例。从内容来看，既要选择故事性、新闻性案例，也要寻找挖掘生活类、学习类、现象类案例。
14.案例具有适度性
思政课教学的时限性，决定了案例选取的适度性。首先，在选取案例的多少方面，并非越多越好，而是要突出一个“精”字，同类型案例选取一到两个最具代表性、最具启发意义的即可。其次，所选案例的大小、长短、难易等也要讲究一个度。案例过大、过长、过难会严重挤占教学时间，也会增加教师和学生理解研讨的难度；而过小、过短、过易则没有思考、讨论的空间，也会大大影响案例教学的效果。所以，对于案例的大小、长短、难易都需要仔细琢磨，把握好度。最后，对案例的具体使用也要把握好度。精要案例适宜用在引人入胜时，适宜用在阐释教学重点、难点的地方，这样才会详略得当、重点突出，教学效果才会好。
15.案例具有本土性
思政课教学的“三贴近原则”决定了其案例选取应具有本土性。所谓本土性案例，即在学生接受视阈范围内的，与学生的生活、学习和阅历紧密相关的案例，富有吸引力和感染力，学生也有意愿去参与讨论。只有这样的案例，才能让学生产生思想和情感共鸣，从而进一步拉近教与学、理论与生活之间的距离，由此提升思政课教学的针对性和实效性、阐释力和说服力。
（九）作业设计
作业设计也是教学设计的重要组成部分。作业设计的优劣，直接关系到教学效果的好坏与教学质量的高低。通过作业设计和反馈，不仅可以检查教学效果，弥补教学不足，而且能让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程，加深对所学知识的理解、记忆和运用，培养学生的思维能力、探究能力和创新能力，切实增强立德树人实效。
1.作业设计的功能
一般而言，作业的设计和布置具有五大功能：
（1）认知功能。作业的认知功能，是指能巩固和加深学生对基本知识、基本技能、基本方法的掌握，帮助其形成正确的情感、态度和价值观念。作业的认知功能在作业的所有功能中处于基础地位，做作业可以促进学生对理论知识的理解、掌握和应用，促进基本技能的形成。
（2）育人功能。作业的育人功能，是指以学生的全面发展为本，培养学生终身的探索兴趣，形成科学态度，培养创新精神，厚植家国情怀，树立正确的世界观、人生观、价值观。作业的育人功能在作业的所有功能中处于核心地位。
（3）发展功能。作业的发展功能，是指学生获得初步的观察能力、提出问题能力、信息收集和处理能力、分析概括能力、信息交流能力、科学探究能力等。在作业设计的所有能力检测中，最核心的就是创新探究能力。
（4）评鉴功能。作业的评鉴功能，是指它能确定教与学的水平，可以对教学目标进行检测、实施，对教学效果进行反馈，改善与提高教学质量，检测学生独立学习能力，激励学生学习兴趣，促进学生发展等。作业的评鉴功能是同时针对师生双方的。
（5）心理学功能。作业的认知心理学功能，主要表现在三个方面：①唤起注意。因疑问、矛盾、问题而使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生思维的积极性和主动性。②引发认知性尝试。由问题引起认知失调来提高学生对问题的关注，从而激励学生的学习动机。③诱导功能。作业通过问题使学生在新的需要与原有水平之间产生冲突，激发其学习动机，不断接近其思维的“最近发展区”。
2.作业设计的依据
一般而言，作业设计的理论依据主要有八个方面：
（1）建构主义理论。这一理论认为，学习是认知结构的获得和建构的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构。这就启示我们，作业设计不能忽视学生已有的经验，应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
（2）认知迁移理论。现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识又包括认知技能和动作技能，认知技能又包括智慧技能和认知策略。这一理论强调问题情境、迁移和顿悟的重要性，强调智慧的参与作用。这就启示我们，对于陈述性知识的掌握，作业设计以重复训练为特征，题型偏向于填空、背诵、默写、选择之类。对于智慧技能和认知策略的学习，作业设计就必须灵活一些，需要学生运用概念、原理和规则。其实，学习目标决定了作业的类型和难度水平，作业设计应该和学习目标相适应。
（3）同化学习理论。同化学习理论认为，学习分为上位学习、下位学习和并列结合学习。上位学习会对下位学习产生干扰和影响，下位学习也会对上位学习产生干扰和影响，并列结合学习也会产生相互干扰和影响。这一理论启示我们，作业设计需通过先行组织者策略，强化学习中的同化效应，促进学生有效学习。
（4）多元智能理论。多元智能理论认为，每个人的智能是不同的，人的智能是多元的，分为言语——语言智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能等。这就启示我们，作业设计要尊重学生的个体差异，尊重人对学习方式的选择，树立全面发展的作业观、个性化的作业观、多元评价的作业观。
（5）“最近发展区”理论。维果茨基的“最近发展区”，是指学生独立解决问题的实际发展水平与其潜在发展水平之间的差异。这一理论启示我们，优化作业设计要在充分了解学生身心发展特点和知识水平的基础上，把握其“最近发展区”。首先，应该对学生进行动态性评估，适时做出准确评价。其次，选择恰当的作业目标，使作业设置不至于过难或过易。再次，要提供一定的教学支持。教师既不能完全将学生的探索过程包办，也不能对学生遇到的困难置之不理。
（6）“做中学”理论。美国著名教育家杜威的“做中学”理论，主张从做中去学习，从经验中积累知识。教学中要让学生有活动的机会，使学生在自身的活动中去学习。这一理论启示我们，作业设计应从培养学生兴趣着手，发展学生的兴趣和特长。同时，加入实践性作业这种新型的作业形式，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
（7）艾宾浩斯遗忘理论。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，遗忘是先快后慢，以后逐渐变缓。这一理论对我们设计作业有两点启示：第一，从短期看，作业作为一种及时反馈和评价的方式，其目的就是让学生及时调整有关错误信息，同化和顺化正确信息，加强对信息的理解和记忆。第二，从长期看，如果每隔一段时间就针对已学内容设计一定的作业，能够收到很好的巩固效果，而且随着巩固次数的增加，每次设计的作业内容可以逐渐减少。
（8）立德树人理论。中学思政课是立德树人的关键课程，思政课的作业设计除要遵循上述的普遍理论外，还应切实遵循立德树人理论和特有的文件政策精神，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，使作业的设计、布置、完成和评价真正有利于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
3.作业设计的规律
一般而言，优化作业设计，必须遵循三大学习规律：
（1）遵循激发学生学习动机的规律。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，即内驱力，包括学习自觉性和认识兴趣。其中，认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，再难的题学生都愿意去尝试。因此，作业设计应充分调动学生的学习动机，尽量设计灵活新颖、富有趣味的作业，增强学生的求知欲。需要注意的是，作业设计兴趣化，既要符合学生的心理特点和认知规律，又要符合学科特点和立德树人的根本要求。
（2）遵循学习迁移的规律。学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响，我们常说的“举一反三”“触类旁通”就体现了学习的迁移作用。遵循学习的迁移规律，就要注重作业设计的示范性。叶圣陶说：“教材无非是例子。”学教材的目的，就是学重点、学典型、学方法。因此，作业就应设计这种“例子式”的示范性作业，让学生通过完成这类作业，掌握学习的关键点、重点、难点、热点、考点等，突出作业的代表性、典型性、精要性，减少机械性的重复作业，用“精”代替“多”。
（3）遵循记忆的规律。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。这一人类记忆规律告诉我们，适当的过度学习对增强记忆是有益的，这个度应维持在50%左右，当超过50%时，过度学习就会引起疲劳、注意力分散等负面影响，学生易产生厌倦情绪。因此，作业设计还应遵循循序渐进的规律、理论联系实际的规律等。
4.作业设计的原则
一般而言，优化作业设计，应遵循四个基本原则：一是准备原则，即作业设计要适合学生的年龄水平和经验背景；二是动机原则，即作业设计要与学生的兴趣需要有关；三是保持原则，即作业设计要能让学生保持持久的学习成果；四是迁移原则，即作业设计能广泛运用于各种特殊情境。这四个基本原则是从共性的角度来讲的，但思政课有其学科特殊性。思政课的作业设计应坚持以课程目标和课程内容为依据，体现思政课的学科特点，通过作业的设置与完成，客观地评价学生的学业成绩和思想道德状况，同时反思和改进教师教学行为，进而更好地实现课程目标。为此，思政课作业设计应在遵循四个共性原则的基础上，特别遵循三个特殊的学科要求：
（1）重视启发性。思政课作业设计不仅要围绕“是什么”“怎么样”来设置，而且要围绕“怎么想”“如何做”来设置，使作业的设置能唤起学生主体意识，引导和帮助学生树立自主学习理念，启发学生主动思考，拓宽思考的广度和深度，切实增强学生的学习效果。
（2）突出现实性。思政课作业设计应贴近实际、贴近生活、贴近学生，充分体现思想性和现实性。只有学生了解实际、深入生活、亲身感悟后完成的作业，才会引发学生从现实思考中由小题目悟出大道理，从而加深对党的基本路线和大政方针的理解与拥护，增强政治认同和家国情怀。
（3）注重实践性。思政课作业设计不能离开教材，也不宜拘泥于教材。教师要视野开阔，设置生动鲜活的课外作业，如调查报告、小论文、手抄报、读后感、观后感等，充分发掘第二课堂的教育教学功能，使作业质量更高、育人效果更好。
5.作业设计的类型
一般而言，优化教学设计，可以将作业设计成几种不同类型：
（1）尊重学生个体差异，设置个性化作业。依据多元智能理论，教师在作业设计时，要尊重学生的个性差异，设置个性化作业，让每个学生都能从中获得收获、进步和感悟。
（2）增强学生实践能力，设置实践型作业。思政课可以设计志愿服务、参观访问、社会调查等社会实践作业，将作业放置在一个真实的情景中，让学生从所见、所闻、所悟中理解教材知识，体察社会生活，增强综合能力。
（3）促进学生多向交流，设置合作型作业。新课程改革强调教学的生成性、建构性，要求学生必须加强合作，学会与人合作。因此，思政课应尽可能设计一些让学生共同努力才能完成的作业，培养学生的团队意识和互助精神。
（4）培养学生探索能力，设置探究性作业。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者。”因此，作业设计可以让学生主动去探索、去发现，并从中找到正确或可靠的答案。
（5）给学生展示机会，设置创编型作业。要引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱、演、编等形式，再现、拓展、延伸教材知识和内容；或加工、整理、采集、剪贴、展评与教材有关的图文资料，编辑手抄报等。这样既给予了学生展示的机会，又培养了学生动手动脑的实践能力。
6.作业设计的难度
一般而言，优化教学设计，要充分考虑作业设计的难度。这里的“难度”，是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。目标高度与达到的可能性是相互制约的。目标低了，学生就不感兴趣了；目标太高，达到的可能性就小了。同样数量和同等质量的作业，往往会造成后进生“吃不了”、优等生“吃不饱”的局面。因此，思政课作业设计的难度，既要符合学生的学习基础，又要符合学生的年龄特征和认知规律，还要易于学生学习潜能的充分发挥和深度挖掘。为此，思政课作业设计应按照因材施教的要求，至少设计三种难度的作业：①针对绝大多数学生设计的中等难度的作业；②针对后进生设计的作业；③针对优等生设计的作业，难度较大，能培养发散思维和应用已学知识解决高深问题的能力。通过设计不同难度的作业，所有学生都能做作业、能做好作业，都学有所获、练有所得。
7.作业设计的层次
一般而言，优化教学设计，可以将思政课作业设计成难易不同的三个层次：
（1）基础性作业。所谓基础性作业，就是最基本的、来自书本的、易找易想易做的作业。对于后进生来讲，其理解和接受能力相对弱一些，要确保其能完成基础性作业，以激发其自信心和上进心，达到“满意自我”的状态。
（2）发展性作业。所谓发展性作业，就是源于书本知识，但需发表自己见解的作业。中等生的学习潜力很大，可塑性很强。因此，教师应精心为中等生设计一些发展性作业，使之充分挖掘自我发展潜能，进入“挑战自我”的状态。
（3）挑战性作业。所谓挑战性作业，就是源于课本知识之上的综合性和创造性较强的作业。由于优等生学习基础扎实，学习领悟能力强，因此教师布置作业时有必要引导他们多做一些挑战性作业，使之不断迈向“超越自我”的境界。
8.作业设计容量
一般而言，优化教学设计，应合理控制作业的容量和限度。也就是说，作业的容量一定要适度、适当。一方面，我们要清楚地认识到，作业没有一定的数量，学习就没有一定的质量，保证一定的作业量是必要的。另一方面，我们也要深刻意识到，决不能盲目搞大运动量训练或“题海战术”，把学生陷在“题海”里不能自拔。就作业的质而言，前面所述的建构主义、认知迁移、同化学习、多元智能、“最近发展区”、“做中学”、艾宾浩斯遗忘曲线等理论，深刻地揭示了精选作业的重要性。就作业的量而言，学生认真多做作业，确有提高学习成绩之效，但只凭“题海”取胜，会导致事倍功半。而学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能“毕其功于一役”。这就从两方面决定了作业不能过滥，更不能简单地以“熟”求“巧”，而必须精选，这是减负的重要手段。因此，作业的设计和布置，要有效把握时间限度。追求轻负担、高质量，权衡时间、练习量等因素，提高作业的针对性和实效性，切实通过提高效率来达到提高质量的目的。此外，思政课作业设计还要根据学科和学生特点，提倡少、精、活、新，充分发挥学生利用作业对新旧知识的整理作用，通过科学合理地布置作业，合理地安排休息和学习时间，做到劳逸结合，充分调动学生学习的积极性和主动性。
9.作业设计的评价
作业的评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，让学生更好地认识自我、发展自我、展示自我。因此，作业评价的指导思想是用“发展的眼光看待孩子”。具体来讲，应努力做到四点：
（1）分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了相应层次的作业，便可以得到肯定。同时，教师在学生作业上要多写肯定性和鼓励性的评语、符号，使学生产生进步感和成就感。评语应坚持正向性，发现每位学生的闪光点，语气上春风化雨、真诚真实，让评语成为关心、爱护、引导、鼓舞每一位学生健康成长成才的疏导语、提示语、引导语、鼓励语，成为更具针对性的又一次教育教学过程。
（2）亮点评价，激励当先。要改“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得特别好，就表扬其字写得漂亮；有的学生答案与众不同、富有创新，就表扬其答案有独到见解；有的学生作业质量高，就可以在其作业本上写一个大大“优”或“很棒”，帮助学生树立自尊自强自信自律意识，真正使教师批阅作业的过程成为解答学生困惑、化解学生情绪、培养学生情感、强化学生意志、规范学生行为的教育教学过程。
（3）多向评价，共同参与。优化作业设计和评价，就要改过去单一的评价形式为多项评价，让学生也参与到作业评价中。采取学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可以让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、在社会上的表现做出客观公正的评价。
（4）多次评价，体验成功。学生做完作业，可经过自评、互评、师评后再进行修改，然后教师再次评价。若学生修改正确、完美，照样可以得到老师的较高评价。这种采取一次作业多次评价的方式，不仅利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而可增强其学习的自主性和自信心。由此可见，主体评价与客体评价的有机结合，可实现评价多元化、民主化、多层次化，让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续发展。
（十）板书设计
板书设计是教学设计中的一个重要环节。板书设计的好坏，不仅直接关系到整节课的教学脉络，也在客观上间接地影响着课堂教学的效果。随着新课程改革的不断深化和现代教学媒体的大量涌现，板书不仅没有退出课堂教学的舞台，反而彰显出其不可替代的优势和作用。因此，围绕落实立德树人根本任务，推进立德树人导向下中学思政课教学改革，必须优化板书设计，以提高课堂教学效果，增强立德树人实效。
1.板书的含义
从动态的角度来理解，板书是教师上课时通过在黑板上书写文字、符号以传递教学信息、教书育人的一种言语活动方式，又称教学书面语言；从静态的角度来理解，板书是教师在教学过程中为帮助学生理解掌握知识而利用黑板以凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。
2.板书的作用
在课堂教学中，精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，给学生以美的享受。其重要作用至少体现在四个方面：
（1）板书有长时间地向学生传递信息的作用。课堂教学中，教师的口头讲解语言很快消失，但板书的书面语言可以长久留存，供学生笔记和记忆，便于其理解和巩固课堂教学新知。
（2）板书具有与实物不同的直观作用。实物教学对学生来讲非常直观，但思政课教学内容极为丰富，不可能每一教学内容都采用实物教学，借助于板书，可以将学生的思维与实物间接地联系起来，同样可以起到直观教学的作用。
（3）板书具有较大的灵活性。教师可以根据讲解的内容和节奏，适时、灵活地进行教学板书，以提醒和帮助学生掌握教学内容的内在逻辑结构、教学的重难点、教师补充讲解的知识及其强调的关键信息，切实增强课堂教学效果。
（4）板书有示范和审美作用。课堂教学的艺术离不开直观形象的优秀板书，教师的板书可以直接影响到学生的书写能力。如果教师的板书示范不到位，学生的书写也可能学得不到位。因此，教师的板书更应具有示范和引导作用，并给学生以美的享受。
总的来说，教师精心设计板书，有利于知识传授，有利于学生智力开发，有利于学生能力培养，有利于学生情操陶冶，有利于活跃课堂气氛，有利于学生记忆知识，是提高学生非智力因素的重要手段。
3.板书的类型
从思政课教学实践来看，板书主要有以下几种类型：
（1）提纲式板书。它是教师根据教学重点内容的内在联系和教学设计程序，用大小括号和编号编排成的一个系统。这种板书的优点在于条理清楚，重点突出，字句简洁，教学思路清晰，是思政课教学常用的板书形式。
（2）对比式板书。它是根据教学内容和学生已有的相关知识，运用对比方法显示出知识的异同的一种板书。这种板书对比强烈，有利于指导学生分清知识的共性与个性，有利于学生求异思维能力训练。
（3）词语式板书。它是根据对教学内容的分析研究，从中提炼出关键性的重点字、词组成提纲的一种板书。这种板书能帮助学生分析理解重点知识，进一步明确教学的主要内容和关键信息。
（4）线索式板书。它是根据教学内容的某种联系，按照一定顺序，反映教学主要内容的一种板书。这种板书的特征是能够显示出事情发生、发展的过程，能够突出知识形成的过程，有利于学生学会学习。
（5）图画式板书。它是根据教学内容显现出的特征，采用图中夹文或文中夹图的办法形象地勾画出事物间的内在联系的板书。这种板书生动、形象、直观，事物的内在关系显现得淋漓尽致，能有效激发学生的学习兴趣，促进抽象思维能力的发展。
（6）分析综合式板书。它是运用分析、综合等思维方式，揭示教学内容，展示思维过程的一种板书。它的基本特征是思路清晰，逻辑严密，启发性强，是思政课教学常用的板书方式。
需要注意的是，无论采取何种类型的板书，教师都要清楚地明白：板书是为教学服务的，要始终做到简洁扼要、完备美观，具有启发性和合理性。为此，在思政课教学中，教师需要对板书进行内容设计、结构设计和美观设计。
4.板书的设计
在思政课教学中，优化板书设计，应着力从以下三个维度入手：
（1）内容设计。可从三个方面来用心思考和精心设计板书内容：①精简内容构成。板书分为主板书和副板书。主板书是对教学内容的高度概括，如讲课提纲、基本内容、重要结论等；副板书是将一些重要概念、名词术语或重要的时间、地点及其他需强调的内容，简要地写在黑板一侧。②掌握设计方法。主板书的常用方法有四种：内容再现法、逻辑追踪法、逻辑推论法、思路展开法。③注意细节问题。板书内容设计要关注六个细节：深挖教材，把握重点；掌握情况，有的放矢；讲写结合，相得益彰；主辅相随，紧密结合；语言准确，启发性强；内容完整，条理系统。
（2）结构设计。板书结构设计，就是精心思考和设计板书的造型。常见的板书造型主要有三种：①对称型。其包括单轴对称、双轴对称、综合对称、字数对称、字距对称、外框对称。②偏正型。其包括张翼型、雁行型、阶梯型、折线型。③自由型。自由型是指板书造型不受条条框框的限制，自由活泼。常见的有辐射型和波浪型两种。
（3）美观设计。进行板书美观设计，可从三个方面着力：①合理安排板位。需要注意三点：充分利用、布局合理、主次分明。②写直板书行列。造成行列不直的原因大体有三：意识的错位、习惯动作的偏差、视区的狭小。纠正行列不直的矫正措施有三：让自主意识参与调节，养成正确的书写习惯，不断调整和正确使用最佳书写区。③掌握书写技法。教师要力求做到三点：书写姿势正确，字体大小适中，板书字迹美观。