信息化教学设计的策略
信息化教学设计的目的是充分利用信息化资源环境，设计自主探究学习过程，培养学生的解决问题能力、创新意识和创新能力。信息化教学设计及其组织实施的大致过程是将课程内容按国家课程标准和实际教学进度进行重新组合，提出一个核心问题及其相关问题，形成问题情境和任务活动系列，组织、优选学习资源，设计学生学习过程，指导学生自主学习、协作化学习，动手操作，参与实践，广泛收集、处理相关信息资源，获得知识，得出结论，以电子作品形式（如PPT报告、电子板报、网页等）提交任务完成报告，再对学生电子作品进行多元化评价。其中的关键是创设教学情境和提供信息资源环境。
（一）创设教学情境
信息化教学设计的情境创设，简单地说就是基于特定的教学目标创设问题情境，以及将学习的内容安排在信息技术支持下的比较真实或接近真实的活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得有效的学习。
1.常见的教学情境
利用信息技术和信息资源创设接近真实的情境的方式有很多，其使用的方法也因不同的学科和内容而具有很大差异。根据创设的作用和一般方法的相似性，可以有这几类教学情景：问题情境、故事情境、模拟实验情境、协作情境等。
（1）问题情境
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。问题情境是最常见的启迪思维激发兴趣的重要途径。教师如果能抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，让学生不断地完成“同化”和“顺应”，就能使学生很好地建构新的认知结构。创设问题情境的方式多种多样，它可以在其他创设情境的途径中交叉使用。教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题情境。
（2）故事情境
在信息化教学设计中创设故事情境，就是将教学内容通过各种信息技术和信息资源，以故事的形式展现给学生。创设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视觉听觉等尽可能多的感官理解来建构知识。实验心理学家告诉我们，获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境要根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。
（3）模拟实验情境
实验是学生学习的重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并通过这种联系认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。但实验的条件在课堂上并不能得到满足，创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，以巩固新知识，另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。创设模拟实验情境首先需要设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境；其次要利用各种信息资源去实现；最后由教师进行指导评价。
（4）协作情境
信息化教学设计中的创设协作情境，就是利用网上多种交流工具，如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件、Net meeting、QQ以及Internet Phone等，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。一般情况下，在信息化教学设计中创设协作学习情境包括以下几个步骤：对信息资源的整合，对学习任务和目标的确定，小组学习，小组学习成果的交流，教师总结与评价。在信息化环境中创设协作学习情境，不仅实现了时间和空间上的连续，也使交互变得更加容易控制，学习者的角色可以进行隐藏，教师的角色也发生了根本转变，他们要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是学生的协作情况、学习过程的规划设计。
2.创设教学情境的一般程序
（1）明确教学目的、研究教学内容，分析教学内容各维度，确定教学目标落实点
课堂教学总是要完成一定的教学目标，有一定学习内容的预设。教学情境是为完成课堂教学目标和内容服务的，因此，教师要创设一个好的教学情境必须认真学习和弄清学科课程标准中相应阶段的学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等目标在本教学中的具体落实，弄清课程的性质、目标、学习的内容框架，认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议。另外，教师还要认真理解课程标准中有关学段目标、相应学习领域的具体标准以及课程实施建议等，根据新课程的要求创设适合学生认知状况、生活实际，蕴含多维目标要素的学习情境。
（2）了解学生实际认知状况和生活经历，使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材
教学情境是学生主动积极建构性学习的学习环境，教师所创设的教学情境符合学生的认知状况，贴近学生生活。一位课程专家指出，“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里”。好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。要创设一个成功的教学情境，就必须先了解学生，熟悉学生的生活，了解学生的认知状况。通过家访、与学生交谈以及师生共同参与各种活动等机会，深入了解学生，积累各种有用的素材和信息。这样在创设教学情境时，才能在学生熟悉的生活中找到并筛选出学生感兴趣的、具有挑战性的、能自由参与探索与创新的课程资源。当然还要注意，教育既不能脱离生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。
（3）认真在较为丰富的课程资源中进行筛选
新课程要求教师必须要有课程资源的意识，把可利用的校内、校外、自然、社区的课程资源以及信息化的课程资源开发利用起来，这样才可以有大量可供选择的素材，并从中筛选出最适合的用于创设教学情境。与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。在信息化教学设计中，教师面临的不是创设一个或几个好的教学情境，而是每个内容的教学情境是恰当的、有效的，这需要大量的课程资源的支持。我们应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地，有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。教师应该成为学生利用课程资源的引导者，而不仅仅是知识的传授者，应该围绕学生的学习，引导、帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。
（4）精心设计教学情境和教学方案
准备创设教学情境和制定教学方案时必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发利用）、主要的教学情境与教学行为的选择、教学组织形式的设计、教学方案的编制。在创设教学情境时可以设计几个方案，必要时要有代表性地选择对象征求一下学生的意见，也可以与其他教师进行一些讨论，然后再确定教学情境创设的方案。在教学设计和教学情境创设时，要考虑为学习者理解知识提供合理的概念支架。这种支架中的概念是为学生对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务进行分解，并在教学情境设计中将各种要素蕴含其中，以便把学习者的理解逐步引向深入。
（5）准备教学设备和试操作
利用创设的教学情境进行教学需要大量信息技术手段的运用、课程资源的开发和运用，涉及学生动手操作、分组合作、交流研讨的学习活动，还可能涉及大量设备器材的使用、素材的收集、活动的组织等。为了在教学中不出或少出差错，教师必须做好充分的准备，复查小组活动方案的可行性。
（6）做好学生可能出现的问题的预案
学生的发展是在活动中的发展，因此学生在课堂上要想真正获得发展，唯有积极参与建构知识的活动才能实现。建构活动是学生的知识经验对课程资源的意义加工和重组的过程，因此在教学过程中调集学生已有的经验，并促成其与要学习的内容发生相互作用并建立起实质性非人为的联系，就显得尤为重要。教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但只有在与学生的教学交往中，才能对学生拥有的直接经验的状况做出准确判断。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，应该对教学做出及时调整。在创设教学情境的过程中，充分做好学生在课堂教学中可能出现的问题的预案是十分必要的。
（7）教学中的应用
在课堂教学中，教师按照事先创设好的教学情境和教学程序展开教学。教师应当充满激情地利用所创设的丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师应当作为学习参与者，平等参与学生的研究，注意发现学生思维中的闪光点，并与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。教师还要成为学生学习的促进者，积极地旁观学生认知建构的过程。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师要给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养学生的合作精神。教师应成为学生学习的引导者，对课堂教学中出现的突发情况和学生学习中的问题，要运用合理的方法加以解决。
（二）提供信息资源环境
信息化教学设计的另一个策略是信息资源环境的开发。信息资源环境是信息化教学设计的重要内容，在信息化教学中，教师能够提供什么样的信息资源环境或者学习者能够获取什么样的学习资源直接决定了学习者最终的学习效果。信息资源环境的创设提供程度已成为衡量一个信息化教学设计质量的重要指标。信息资源环境大致可以分为硬件信息资源环境和软件信息资源环境两部分。
1.硬件信息资源环境创设
信息化教学的实施要在信息化环境下进行，信息化环境建设没有一个最高标准，为了获得一个真实、复杂的信息化教学情境，目前，多媒体网络教室是最佳选择。在多媒体网络教室中，学生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技术和信息资源参与问题解决活动；教师可以借助多媒体网络教室所提供的网络教学环境，为学生创设更有利于探索的教学情境。比如，教师围绕教学单元中的某一个问题，要求学生利用互联网搜集信息并利用PowerPoint创建一个指向单元学习内容的演示文稿。教师在教学情境中鼓励学生进行团队合作，结对评审他们的学习或设计成果并共同解决问题，促进学生竞争意识的形成等均可以在多媒体网络教室中进行。多媒体网络教室一般由两部分组成，一部分是多媒体演示系统，另一部分是网络学习系统，其中多媒体演示系统主要供教师创设情境、展示学生的作品、进行报告演示以及交流讨论等。
2.软件信息资源环境创设
（1）信息资源种类
目前常见的信息资源主要包括媒体素材（文本类素材、图形或图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材）、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如电子图书、工具软件和影片等。
（2）信息资源开发
在信息化教学中，教师不仅要拥有更多的知识，还应该具备设计、开发、利用和评价信息资源的能力；教师既传授知识，同时还应该引领学生搜索、获取和处理信息；教师不仅仅研究“如何教”，还要更多地设计“如何学”。教师在开发信息资源过程中，要考虑不同特点的学习者，使基础差的同学能够获得足够的帮助，高水平的同学的能力能得到充分发挥，要使信息资源成为学生实现学习目标提供多种活动或策略的选择。需要强调的是，信息化教学设计如果忽视了信息资源的开发，那么教学情境将成为空中楼阁，因为教学情境的创设与信息资源的开发是相互依存的。