中小学教师的教学媒体应用能力
（一）中小学教师的教学媒体应用原则
现代教学条件要求教师必须学会使用各种现代教学媒体。比如，最常见的投影仪器、视频展台、录音机、摄像机、录像机、刻录机和交互式电子白板等，教师均能正确而熟练地使用。教学媒体不仅要合理选择，而且要使用得当，才能发挥教学媒体应有的作用。
中小学教师在具体运用时还应注意以下几个原则[7]：
1.正确性原则
正确使用教学媒体，明晰教学媒体的辅助作用。使用教学媒体应该综合考虑教学媒体的效果、学校的条件、师生的实际以及经济实用性。应该选择和设计那些最真实直观，最能恰如其分地说明问题，能最大限度地激发学生学习兴趣、开发学生智力的教学媒体。不同的教学目标、内容和对象对教学媒体的要求也不同。因此，不能一味地去追求使用类型固定的教学媒体。媒体在课堂教学中处于辅助地位，我们要摆正学生、教师和多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当地使用多媒体，就能让课堂教学精彩有效。
2.实用性原则
媒体的选择要实用、有目的性。根据不同媒体的特点和教学目标恰当地运用不同教学媒体。明确所使用的媒体在教学中的作用，可以调动学生的学习兴趣，解决重点、突破难点，还可以创设情境提供事实材料，起到示范作用，还可以作为学生探究的对象等。运用现代教学媒体旨在解决那些用传统教育媒体难以解决的问题，没有作用大不大之说。
（1）视听觉媒体
视听觉媒体的使用，使得教学过程变得更为形象具体、直观生动、富有情趣。例如，录像、电影教学具有较强的感染力、表现力和较强的再现功能。如果是静态的事物要变成动态，或者想给学生提供一些真实的史料，可利用录像、电影等声像媒体。它通过图像与声音的信息组合，利用具体的场景和音响刺激学生，引起学生的情绪反应，激发学生的情感。
（2）视觉媒体
视觉媒体具有图像清晰、形象逼真、教学运用形式灵活多样等特点，并且媒体设备结构简单、软件制作方便、价格低廉、易于普及，在课堂教学中被广泛使用。运用幻灯、投影教学有助于解决教学重点、突破难点。如果要表现静态的事物，要使小变大，教师边讲，学生边观察。要灵活控制教学信息的传递，则可利用幻灯、投影媒体来教学，它们在清晰度、亮度和提供详细观察条件方面比声像媒体优越得多。
（3）听觉媒体
教育中引入听觉媒体，使得教学过程变得更为生动、有趣，规范、标准，尤其是在进行语言、语音和音乐等方面教学时，具有其他教学媒体无法取代的优势。听觉媒体在语言学习、演唱等方面显示出独特的优越性。音乐教学中，可播放示范音乐带给学生听，动听的曲调、准确的旋律不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于学生领悟歌曲的意境，陶冶情操，开发智力。
（4）多种媒体综合运用
综合媒体主要用于个别化教学，根据学生各自的特点来设计教学内容，让每个学生处于教育优势之中。
3.最优化原则
媒体的选择和设计要注意优化性，正确把握使用的时机和“度”。要求是最佳使用、恰到好处。在最需要媒体的时候，使用最恰当的媒体，发挥最大功能，获得最佳的教学效果。在教学中使用多媒体辅助教学，不是越多越好，也并不是简单地罗列和重复，而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识，又要防止媒体的“狂轰滥炸”，让学生无所适从。计算机多媒体课件更适合运用那些在现有条件下无法观察到的、难于理解的、抽象的或是动态的内容上。
4.经济性原则
媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则。媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体。
5.互补性原则
媒体的选择要注重组合效应，起到多种教学手段协调互补的作用，主要体现在两个方面：第一，现代教育媒体与传统媒体的有机结合。在一堂课中，语言表述是基础，板书、板画是纲要，课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教学媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化。第二，实现不同媒体的扬长避短、互为补充。例如，电视录像在表现活动的画面上有独特的优势，但它呈现的时间太短，一闪而过，学生的认知过程难以展开，但如果将它与投影教学相结合，则既能表现活动的画面，又能表现静止放大的图像，教学效果必然会好。
6.灵活性原则
灵活对待教学媒体，创造性地使用教学媒体。随着新课程的实施，与新教材配套的教学媒体不断增多，在提供的现成教学媒体不合适或不是最佳教学媒体的情况下，教师完全可以根据教学的实际需要，重新选择或设计教学媒体。
（二）中小学教师的教学媒体应用能力要求
1.转变教学观念，加强交流
教师要转变教学观念，在认识上要正确认识多媒体的优势和劣势，要明白多媒体只是辅助教学的手段而非教学目的，教师应始终处于教学的主导地位；要注意传统教学与多媒体教学的有机结合，使两者优势互补。教师要努力提高自身的教育技术能力水平，一方面，教师应在课件使用过程中注意搜集多媒体教学的发展动向、最新成果等资料，同时注意学生的反馈意见，与相同或相关专业教师多做交流，多看看其他教师的多媒体授课，多听听学生的反馈意见，和其他教师进行技术方面和教学方面的交流探讨；另一方面应该通过积极参加学校等机构组织的技能培训来不断提高自己的教育技术能力水平。
2.加强学习，提高教学应用能力水平
（1）相关教学媒体知识的学习与实践
教学媒体应用能力水平较低的教师，应该注意学习常规教学媒体理论知识和实践技能，各学校也可以组织教师进行技能培训，提高教师的教学媒体应用能力水平。另外，教师也可以向能力强的教师请教，多学多问。再就是要多实践，比如在课外这些教师可以自己去学习相关的教学媒体知识，利用学习到的教学媒体知识进行教学设计，多实践、反复学习，这样就比较容易掌握相关的教学媒体。
（2）加强系统学习与交流，提高教学设计能力水平
教师应该加强对教学系统设计的学习与交流，加强学术交流，课外可以多学习，多看相关资料，学习他人好的教学设计作品，并与其交流。对好的教学设计作品进行分析、学习，对学习方案进行修改，努力向他人学习教学设计中教学目标的确立、教学内容、教学对象的分析、制订教学策略、媒体的选择及教学效果的评价，通过学习与交流来提高教学设计能力，在多媒体教学中以及多媒体课件设计中充分发挥与体现自身的教学设计能力及设计水平。
（3）加强课件制作经验交流、重视经验技能提高
在制作课件方面可以将经验丰富的教师，有很好教学设计的教师，以及懂得设计制作优秀教学课件的教师组织起来进行设计及技能知识等方面的交流与合作，提高教师的设计水平。学校组织建立多媒体教学技术中心，进行资源整合，由一些设计好、经验丰富、能够设计出优秀多媒体课件的教师担当主讲，对这些教师进行培训，提高教师设计使用课件的技能。
3.构建“主导主体”教学模式
多媒体教学中应努力构建“主导主体”教学模式，即学生是学习的主体，教师所起的则是主导作用。教师要明确认识到学生才是教学的对象。要以学生为中心开展教学活动。教师要充分利用多媒体教学灵活的表现形式以及丰富的内容，积极调动学生的视听器官，激发他们的兴趣，促使他们主动参与学习。在选择教学内容时，要量学生之力而行，多多并不益善。应该控制好课堂节奏，在教学中要做得张弛有度、有缓有急，注意有所停顿，从而给学生留有足够的时间来思考、认知；注意课堂互动，注意学生的随时反馈，提高学生积极参与、积极思维的主动性，做到教学相长，提高教学效果。