信息化教学评价原则与指标

（一）以学生为主体

学生既是学习的主体，又是评价的主体。在教学进行前教师要指明教学目标，使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识。这样做能充分发挥学生的主观能动性。在评价时要重视学生在实际任务中所表现出来的能力，注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多样化，促进学生的全面发展。评价过程中要突出发展、变化的过程，面向学生的未来发展，注重学生的长远需要，鼓励学生积极、主动地对自己的学习情况进行评价与反思，即自我评价。它能使学习者有针对性地反思与提高自身的学习水平。要重视学生评价的反馈调节功能，帮助学生有效调控自己的学习过程。它通常采用问卷调查的形式来实现，这样可以帮助学习者通过回答预先设计的问题而产生某种感悟，从而促使他们对自己的学习过程和学习结果进行重新审视和修改，增强学生的自信心，增强他们的自主学习能力。

（二）评价内容的广泛性

各种社会因素的影响造成了人才标准的单一、选拔机制的僵化，应试教育倾向在基础教育领域仍占很大比重，考试分数成为评价的唯一标准。随着信息化时代的到来，信息化教学评价充分体现了教育教学目标，对学生进行多方面的评价，它克服了以前仅凭考试成绩来评定学生的弊端。信息化教学评价的内容包括学业成绩、创新能力、实践能力、情感体验、合作意识等方面。比如，在英语教学过程中，评价内容主要包括学生是否有浓厚的学习兴趣、在进行任务型学习时是否有主动学习态度和合作学习的能力、是否能根据不同的学习任务调整自己的学习策略，当然也包括通过测验的形式来判断学生掌握教学的情况。评价内容的广泛性也认同个体差异，也注重对个体发展相异性的认可，充满了人文关怀，它体现了信息化教学评价的多元性、多样性与可选择性。

（三）评价手段、方法多元化

评价内容的广泛性决定了评价手段、方法的多元化。首先，有形成性评价。它是指评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况，通过多种评价手段和方法对学生在学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，以及他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，从而帮助教师改进教学。形成性评价能有效地检测学生的发展状态和趋势，揭示个性学生在学习中的情感状态和策略应用，促使其不断提高自身素质，有利于学生的可持续发展。其次，还有范例展示。它是指在布置学习任务之前，向学生展示符合学习要求的学习成果范例，学生形成清晰的学习预期。教师所提供的范例一方面可以启发和拓展学生的思路，另一方面也可在技术和主题上对学生的学习起潜移默化的引导作用。最后，还可采用学习档案的方法。学习档案是指按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料。学生能通过它检视自己的成长，它能使学生在自我评价中变得积极起来。凭借学习档案所提供的具体参考资料，教师能有效地辅导和支持学习者达到学习目的，促进个人的成长。当然，除此之外还有许多的方法，如定性评价与定量评价相结合、他人评价、绝对评价、绩效评估等。总之，无论是何种方法，都应体现发展性观点、多元化原则，要重视评价的功能，要使它起到反馈、调节的作用。在具体的评价中还要重视合作的原则，提倡教师与学生的合作以及学生间的合作；要坚持鼓励性原则，以利于加强和保持学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性；要坚持发展性原则，评价的结果既能反映学生的学习现状又能反映学生的发展潜能。

如何评价信息化教学的教学效果？评价的关键是作为教学媒介的信息技术能否使教与学更加协调，统一于教学过程之中。因此总的评价原则是促进学生的探究性学习，使课堂教学合理、有效。具体来说，可从教学设计、学生活动、信息技术的使用三个方面进行评价。其中，学生的高级思维活动是评价的核心。表3-2提供了一个简要的信息化教学评价指标体系，可供参考。

表3-2　信息化教学评价绩效指标