调查结果与分析
1.幼儿说、唱、画、演四大类表达表现能力发展的总体情况
通过计算幼儿表达表现能力发展的均值可知，我园幼儿在这四大方面的表达表现能力均已达到水平5（良好）以上。幼儿说、唱、画、演四大类表达表现能力发展平均值从高到低的排列顺序依次为：大胆描述、旋律再现、模仿绘画、角色装扮（见表1）。为后期我们在课题研究中选择民间文学的深度和广度提供了可能；表演活动中所体现出来的优势更多地局限在角色服装的选择和制作上，而对于表演内容缺少足够的关注，进而影响到对表演剧本的演绎效果，这一点需要课题参与者重点关注，思考以什么样的形式去激发幼儿的表演欲望和表演效果。
表1 说、唱、画、演四大维度的平均值（N=120）
进一步对四大维度的平均值进行单样本t检验，结果显示，大胆描述与角色装扮之间在0.001水平下具有显著差异（p=0.000），与旋律再现之间在0.01水平下具有显著差异（p=0.003），大胆描述的均值显著高于角色装扮和旋律再现的均值。这意味着，较之幼儿对表演所涉及的角色进行装扮的情况，幼儿对于语言类故事的内容描述更有把握，在参与此类活动时，幼儿能更好地投入其中。另外，检验结果还显示，模仿绘画与角色扮演之间在0.05水平下具有显著差异（p=0.041），模仿绘画的均值显著高于角色扮演的均值。模仿绘画更多地反映了幼儿对绘画对象的观察程度，在主题绘画中的表现力还显得不足。与此相比，幼儿在表演上所体现出来的能力即角色扮演也更为薄弱一些。
2.幼儿语言能力发展的现状
1）年龄特点较为显著。对回收的问卷进行分析可以看出，不同年龄幼儿在连贯表达方面有显著性差异，随着年龄的增长，幼儿在大胆描述和完整概括方面有积极正面的提升，这也反映出幼儿在幼儿园里的经历、体验带来的变化或成长（如表2所示）。
表2 不同年龄段幼儿语言表达表现能力均值表
（续表）
注：*表示在0.05显著性水平上有差异；**表示在0.01显著性水平事上有差异。
2）口语表达随意性大。调查结果显示，幼儿的口语表达比较随意，词语的运用多于句式的运用，对复杂句式的应用情况尤为不佳。例如，当教师提问“你认为马良是一个什么样的孩子？为什么？”时，幼儿回应说“善良”“勇敢”……只有在教师做进一步提示后，受测幼儿中仅有2名幼儿有意识回应：“马良是一个勇敢的孩子，因为他不害怕。”
3）对文学作品的概括能力弱。幼儿对文学作品中出现的情节有关注的意识，并能够在教师的提示下表述，但是概括能力较弱。当教师提出开放性问题时，幼儿无法用连贯的语句概括自己心中的想法。
3.幼儿歌唱能力发展的现状
1）音乐表达表现力存在明显的性别差异。女孩在旋律再现、音色音准、节奏把握几个方面的发展水平稍高，平均分值是3.11，比男孩高出0.06；相反，在理解歌词方面，男孩平均分值为3.48，比女孩高出0.15，说明男孩与女孩在音乐表达表现能力方面存在着一定的差异（如表3所示）。
表3 不同性别幼儿音乐表达表现能力项目统计表
（续表）
注：*表示在0.05显著性水平上有差异；**表示在0.01显著性水平事上有差异。
2）对歌词的理解有一定的困难，有时只是把听到的词含糊地用一些相近的语音无意义地唱出来。因此，在开展歌唱教学时，教师需要投入较多的精力帮助幼儿理解歌词。
3）歌唱的协调能力不足，在速度、力量方面还不能很好地与集体协调一致，在音色方面很难做到与集体协调一致，不能协调地进行分唱、齐唱等。
4.幼儿绘画能力发展的现状
1）97.6%的幼儿对于绘画对象有信心，愿意大胆绘画，能根据一定的主题内容进行绘画。另外，也有2.4%的幼儿的绘画主题与活动之间的关联性不强（见表4）。在一次接受测试的美术类集体教学活动中，2名幼儿表示“想画自己喜欢的东西”，1名幼儿面对主题绘画时表示“不知道怎么画”。
表4 主题类绘画活动幼儿表达与表现具体状况
2）绘画过程比较单一，缺乏合作精神。人际关系是幼儿绘画创作过程中最初步、外在的交流。教师、幼儿、作品三者之间的关系也同样决定着绘画创作的好坏，但是幼儿在绘画活动中往往是在欣赏、了解绘画细节后便开始自由作画，过程单一，缺乏与作品、教师之间的交流过程。
5.幼儿表演能力发展的现状
1）对角色装扮兴趣度高
调查问卷显示，几乎所有的被调查对象都表示出了对角色装扮的喜爱，各种人物、动物的服装、头饰等元素，都是幼儿热衷摆弄的对象。这表明幼儿在表演领域有着天生的好奇心，这具备了培养的可能性。
2）幼儿游戏表演缺乏技能的支撑
在测试调查的过程中，我们发现很多时候幼儿的表演都是呆滞站立、毫无表情地念台词或对话，除此之外再也没有其他的表演。等台词念完了，他们的表演也就结束了，重复多次以后，幼儿就觉得表演游戏枯燥、乏味。
3）教师指导不到位
教师顾不过来，没有精力一组一组地进行指导。这时候，幼儿就会无所事事，或者打闹。与此同时，教师对表演过于控制，幼儿完全处于被动的地位，只能跟着教师的指挥进行表演。加上游戏时间的限制，多数幼儿往往因缺乏参与的机会而失去耐心。