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2025年10月13日
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导言 让“设计”走在优课创作前面
第一章 反思与超越
二、阅读与阅读教学的联系和区别
三、阅读素质教育的亮点透视
四、阅读课堂教学现状的“高原现象”
五、教学设计与课堂教学的“生成性”特点
六、阅读课堂教学的“硬设计”和“软设计”
七、阅读课堂教学设计的原则
第二章 主体与主导
一、主体性：阅读教学的世纪追求
二、学为主——21世纪阅读教学课堂设计特征
四、创造的课堂：引发学生对阅读文本的超越
五、大胆尝试：学生主体意识的唤起
六、活动教学设计——把阅读课堂还给学生
七、民主、平等——不该失落的阅读课堂教学设计意识
第三章 引导与指导
一、“导”的设计——指引学生自读之路
二、点拨：阅读教学相机诱导的课堂设计
三、争议：挑起学生的思维冲突
四、发现：学生在阅读中自主收获的设计
五、课堂表演：阅读教学的全身心感受
六、探索：课堂设计要让“小马”自己“过河”
七、作业设计：“运用”是最有效的阅读
第四章 文体与课型
一、记叙体课文的教学设计
二、说明体课文的教学设计
三、诗歌体课文的教学设计
四、应用体课文的教学设计
五、独立阅读课文的教学设计
六、“看图学文”的教学设计
七、“基础训练”的教学设计
第五章 方法与策略
一、阅读教学方法的设计策略
二、批判继承，在传统与未来的结合点上
三、多元吸收，学科间的渗透与交叉
四、相关引进，面向开放的世界
五、整体审视，“取”与“舍”的艺术
六、以读为本，在阅读中学会阅读
七、主体落实，把学习的主动权还给学生
第六章 读式与读法
一、初读式设计：一个不可忽视的环节
二、深读式设计：“板块研读”策略
三、教读法设计：读中有教，寓教于读
四、自读法设计：向阅读主体的趋归
五、速读法设计：时代对阅读教学的挑战
六、群读法设计：课堂阅读的“交响曲”
七、测读法设计：在反馈中“诊断”、提升
第七章 板书与板画
一、阅读教学板书设计的意义和要求
一、正音、组词：
二、解释带点的字：
三、’填空：
二、阅读教学板书设计的基本方法
三、阅读教学板书设计的主要类型
四、从阅读教学的板书设计到板画设计
六、阅读教学板画设计的方略
七、阅读教学板书设计的发展态势
第八章 编制与表述
一、阅读教学课堂设计的美育原理
二、阅读教学课堂设计和备课
三、阅读教学备课的运作策略
四、阅读教学备课的思路设计
五、阅读教学教案编制的意义和要求
六、阅读教学教案的格式类型
七、阅读课堂教学弹性设计的表述
作者出版著作要目
周一贯，浙江绍兴人，1936年出生。特级教师、中学高级教师。从事中小学语文教学和研究50年，在全国、省级报刊发表语文教育研究文章850多篇，正式出版《语文教学方法论》、《语文教学训练论》、《语文教学优课论》、《语文教学改革研究概观》等著作80本，总计字数超千万。著作、论文等研究成果获全国级奖7项，其事迹在全国小语会会刊《小学语文教学》等多家报刊作“人物专访”长篇报道，并先后入编《中国当代名人辞典》、《中国语文名师辞典》、《浙江名人辞典》等。
情系教坛满头霜
舌耕笔耕默默忙
识得寂寞个中味
桃红李白话西窗
谨以此书纪念从教五十周年
（1950—2000）
周一贯