以读为本，在阅读中学会阅读

六、以读为本，在阅读中学会阅读

阅读课堂教学的方法设计，要坚持以读为本。这是因为“阅读”是一种技能，所有的技能都不可能靠导师的讲解而学会，它只能在实践操作中通过自己的反复练习和使用，方能掌握。当然，导师的指点是重要的，但不可能取代学生自己的操练，由“不会”到“会”，再由“会”到“熟”，由“熟”而“巧”，达到“巧能生花”的境地。这就是“师傅领进门，修行在自身”。阅读教学又何尝不是如此：即在教师的引导下，在学生的自主阅读中学会阅读。

在“以读为本”的理念指导下，有可望建构'“学生为主体，教师为主导，自读为主线”的阅读课堂教学模式。今天，许多特级教师、优秀教师所探索、实验的多种阅读课堂教学方法，应当说都体现了这种精神。

（一）“读式”阅读教学法设计

这是全国著名特级教师郑祖读积35年之经验所创造的教学法。它继承了我国语文教学“熟读、精思、博览”的优良传统，坚持以读为主要方式，以读为儿童的主要的语言实践活动，形成“以读为主，综合训练”的“读式”教学特色。其基本特征有五大方面：一是“以读显形，坚持感染性”的特征；二是“以读激趣，体现愉悦性”的特征；三是“以读动情，注重熏陶性”的特征；四是“以读启智，坚持启发性”的特征；五是“以读育人，坚持渗透性”的特征。

如教学《别了，我爱的中国》一文，教师从先让学生读课题、说感受入手，归结出“别”和“爱”这一切入点。教师再让学生找一找：课题的这个短句，在课文中出现了几次？各在什么情况下出现？在教师范读全文，学生自读全文后，从学生的讨论中归结出：课题这个短句是中心句，像一条红线贯串全文：

这样，从课题到中心句，再从中心句的4次反复出现到贯串全文，提炼出一条“读”的主线。于是，教师在这条主线上，启发学生以多种读的形式感受课文的思想内容和语言形式。如第一部分的主要“读”点有：

1.中心句后面为什么又要加一句？把“全心”换成“衷心”行不行？为什么？应该怎么读？

2.轮船开航了，在这离别祖国、告别亲友的时刻，作者的感情是怎样的？文章通过哪些语言文字表达出来？应该怎么读？

3.为什么“我有一种说不出的感动”？应该怎么读？

4.船慢慢向前驶，作者沿途看到了什么？应当怎样读出作者的感情？

5.怎样才能读好课文一、二部分之间的中心句？

第二部分的主要“读”点有：

1.作者不忍离开但又为什么要离开呢？你是怎样理解的？能读出作者这种矛盾的情感吗？

2.作者真的是“罪人吗”？他为什么要说这句话？怎样读出作者复杂的感情？

3.作者的希望是什么？能把这种感情读出来吗？

4.怎样才能以更深的感情读好文末的中心句？

总之“读式”教学要主张紧扣教材的重点、难点，坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式贯穿到“读”中去，以“读”促“思”，“读”“思”结合，集多种教学方法于一体，融听、说、读、写于一炉，进行“以读为主”的语文基本功综合训练。

（二）球形阅读法设计

山东著名特级教师张伟所创造的“球形阅读法”，以其独特的阅读教学理念和极富魅力的艺术风格，赢得同仁的好评。他认为文章是一个有机整体。而球形阅读法反映了从文章的整体出发，以字词句段都是围绕“球心”（主旨）而存在的阅读的指导思想。球形阅读法是针对当前阅读教学中存在着的严重的“条块分割”式教学现状而提出的，是在叶老关于作文中的“球形”说的基础上产生的。“球形阅读法”的总体要求是：

1.抓住“球心”，保持文字的“向心力”；

2.加强联系，保持文章的整体性；

3.“多退少补”，保持文章的“球形”结构（多退不利于表现课文中心的内容和手段，补一些有助于更好理解课文中心，促进理解的材料）；

4.变序更列，保持文章内容最佳的“定位列次”。

如《将相和》一文的教学，如按其固有结构，照课文顺序进行教学，则很容易被故事牵着走，淹没人物的本质特征。为此，可从审题入手，从“和”字切大，如何从“和”到“不和”再到“和”，直奔“球心”，先抓课文倒数第三节，了解廉、蔺两人的“不和”，先后学习“完璧归赵"、“渑池之会”，了解蔺相如机智勇敢，为了维护国家利益，对外不顾个人安危，对内（廉颇）一让再让，不计个人荣辱。这种顾全大局的精神，终于换来了将相的“和”好。如此，环环相扣，紧拱“球心”，实现教学内容的优化组合，突出重点，提高教学效率。

为使阅读能紧紧围绕“球心”展开，教师要善于启发学生抓题目（显示中心，显示思路），抓重点句、关键词（紧拱“球心”的要素）。在处理整体与局部的关系上，一定要注意从整体着眼，实行宏观控制，抓“球心”就是一种宏观控制。但也要注意在宏观控制下的“微观搞活”，也就是加强联系，通过最能体现“球心”的那些“局部”的调动，来切实读懂全文，不要搞成概念化抽象化的阅读教学。

（三）导读教学法设计

导读，从不同的角度说，它既是阅读教学方法，更是阅读教学理念，或者说是一种阅读教学体系。研究和实践导读教学理念并取得进展者，多有其人。但全国著名特级教师靳家彦的导读教学，以其独特的个性特征和艺术风格自成一家。他的导读理念认定：导读是“教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力，掌握阅读方法，养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语文素质的一种教学模式”。这十分警精地概括出了以“导”与“读”的互动关系为机制，以主体阅读实践为核心，以整体素质发展为依归的“靳氏导读法“的精髓。如执教《卖火柴的小女孩》一课，抓住第一段8句话有5句集中写小女孩的“拖鞋”这一点，导出读懂课文的主线：提出为什么作者要重点写“拖鞋”这一富有情意的问题，调动了学生的主动性。学生在讨论中归结出它的丰富内涵：一是“穿拖鞋”，冰天雪地的严冬，小女孩只能穿着拖鞋上街卖火柴；二是“大拖鞋”，这是一双妈妈的大拖鞋，她没有自己的拖鞋；三是“嘲拖鞋”，这双大拖鞋遭到街头孩子们的刻薄嘲笑；四是“丢拖鞋”，飞驰的马车把拖鞋跑丢了；五是“没拖鞋”，连拖鞋也没得穿了的小女孩在冰天雪地里光头赤脚，又冻又饿，5次擦燃火柴取暖，5次出现幻觉而又消失在冷酷的现实生活之中，终于冻饿而死在新年的街头。如此精炼而富有创意的主线，不仅给学生的自读以很大的空间，而且极具启发性和新颖性。“导”能养性促进了学生的“读”能通神。“导”与“读”的相辅相成、互促互补，使阅读课堂教学达到了十分和谐的美的境界。

（四）线形阅读法设计

山东省著名特级教师王志尚所创导的“线形”教学模式，以叶圣陶的语文思路教学思想为理论基础，由“遵路识斯真”的“遵路”教学着眼，抓课文作者的思路和教师、学生思路的统一，形成了线形教学的基本式，即“导入铺线”、“初读理线”、“细读循线”、“深读悟线”。如以《春蚕》为例，教师从课文采取由物（春蚕）及事（养蚕）再及人（母亲）的结构特色，梳理出物、事、人三条线：

1.以物（春蚕）为序：极小极小——大起来——越来越大——快“上山，，了一“上山”了。

2.以事（喂桑）为序：剪得又细又匀——整片的——成捆地背——大捧大捧地放。

3.以人（母亲）为序：微笑着——要我帮忙——深夜添桑——腰酸腿疼一两鬓添银丝。

教学时以“春蚕”为主线，既有利于贴近学生的生活实际和认识水平，又有助于纵向理线、横向推进、结束时升华的格局。可从“释题铺线”入手，再“扣题找线”，找出写蚕的句子，把握蚕的生长过程。然后，“合线归整”，第一层研读讨论：在春蚕长大的5个阶段中，分别怎样喂桑？第二层研读讨论：伴随着春蚕长大，母亲是怎样劳动的？在梳理中形成整体认识，体味的重心放在母亲养蚕的辛苦和劳累上。尔后作“深读提炼”：母亲为什么要养蚕，要承受如此的辛苦？我们应该怎样评价这位母亲？从而点拨引导学生由对事情的理解提高到抽象人物的精神品质。最后“返顾全文”：赞颂母亲优秀品质的情感是怎样具体表达出来的？本课的写法对自己有什么启发？总之，“线形阅读法”把教学思路线形化，循线推进、深化阅读，并相机穿插，落实读写训练点。

（五）情境阅读法设计

运用全国著名特级教师李吉林的情境教育思想于阅读教学，即以情境的再现来推进阅读活动，提高阅读质量。具体地说，就是教师通过图画、摄影、音乐和文学语言的描述，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力“最近发展区”。情境阅读法适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力。在情境教学中，学生既观察、感受，又思维、表达，使大脑两半球交替兴奋、抑制，为充分挖掘大脑潜力创造了条件。

如李吉林老师教《画》时，先展示一幅有山、水、花、鸟的彩色挂图，接着循图读文，老师让学生扮演诗人，要他跑到教室后面远看画中的山：你远看画中的山，有没有看到它的颜色？再让这个学生靠近看，侧耳细听画中的流水声你听到流水的声音了吗？教师启发学生想象：春天过去了、夏天、秋天也过去了，冬天来了，但这画中的花儿还是怎么样的？接着又用动作演示，做赶鸟的姿势问：鸟儿受惊飞走了吗？……在这样有声有色的描述演示、体验中，教师引导学生细细品味了课文的四句诗。

在情境阅读教学过程中，教师要事先真切理解课文，并做好充分的课前准备，用多种手段再现教材的情境，尽可能给孩子们提供鲜明、准确、丰富的感性知识。同时，实行情境法还要因文制宜，抓住课文的主要含义来创设情境，充分渲染课文的主调、防止滥用情景，喧宾夺主。运用于阅读课堂教学的情境，一般有：

1.实体情境，如参观访问，展示实物；

2.声像情境，即运用录音、录像图片等手段，再造情境；

3.语言情境，即用形象生动的语言呈现情境；

4.想象情境，通过激发学生的想象，在头脑中出现某种情境；

5.推测情境，即依据提供的某种结果，推想虚拟形式这种结果的过程。

（六）表式阅读法设计

以阅读课文内容的表式法在推进阅读教学活动，提高阅读教学效率。即在教学过程中，教师指导学生将课文内容列表分析，使学生能一目了然地看清文章的总的骨骼和内部联系，了解作者对材料的精心选择、剪裁和组织。同时表格能再现作者从观察生活到分析材料、提炼主题的抽象思维过程，这就有益于学生从感性进入理性，为总结主题思想、深入理解课文创造了有利条件。另一方面，表解课文内容，还可以使学生懂得提纲挈领，逐层剖析的学习方法。

教学中，在初读课文时，可以只填出“时间”这一栏，在深读课文时，要求学生边读边议，理解教材内一容，概括出“表现"、“原因”这两栏，在精读课文时，教师进一步启发学生分析议论并填写“思想变化过程”和“说明了什么”这两栏。

表解法特别适宜于以说明某种知识为主的常识性课文。表解要密切联系课文的讲读，在讲读过程中逐步进行，使学生真正懂得表格是怎样概括课文内容的。