主体落实，把学习的主动权还给学生

七、主体落实，把学习的主动权还给学生

现代教学论强调教学要以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生，从而从根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位。今天，阅读课堂教学方法的设计，更多地正是体现了这种“主体转移，把学习的主动权还给学生”的精神。

在阅读课堂教学中，要落实学生的主体地位，具体地说，教师在作方法的设计时，要设法尽可能地把讲析的机会让给学生，把诵读的时间留给学生，把提问的权利放给学生，把练笔的趣味送给学生，把读书的方法教给学生……总起来一句话，让学生在教师的引导下进行主动的、生动的阅读。彻底改变传统阅读教学以讲为主，学生被动地听；以灌为主，学生被动地受；以问为主，学生被动地答这种状态。

当代的小学阅读课堂教学的方法设计，要髙扬主体教育的大旗，如此，方能造就21世纪的创新一代。

（一）自学法设计

自学法要求放手让学生自己学习，逐步读懂课文。但小学语文教学的自学法应当是“群体外向式”的，即要充分发挥教师的主导作用，结合集体的切磋研究，以逐步培养起学生的自学能力，它应当有别于成人“个体内向式”的自学。

如教《小蚂蚁》一文的程序可以是：

1.读通。让学生自由初读课文，自己用工具书解决部分生难字、词，个别难解决的集体讨论。教师检査学生阅读情况，并启发学生自评或互评。

2.读懂。让学生对照课后习题二的四个小问题，与有关段落对号，并逐段自读，出示补充引导题：（1）这四个题，哪几个是具体写蚂蚁的活动的？（2）第一题与后面三题有什么关系？

3.读会。有重点地吸收、运用，如：（1）“捉小虫”、“吃大青虫”和“不让雨水流进洞里”为什么要分三段写（为分段读写作准备）？（2）“我”为什么喜欢蚂蚁？（3）这三件事是怎样表现蚂蚁的勤劳和团结的？（4）哪些方面看出作者对小蚂蚁观察很细致？思考理解后组织简短讨论，教师作简要指导。

在实行自学法教学过程中，对不同类型的课文，自学要求应当有所不同。要精心设计教学方案；要精心指导学生，培养他们的自学能力。不能认为自学法就是放手让学生自己去学就成了。

（二）讨论法设计

讨论法就是由教师按课文的重点、难点、特点、疑点设计讨论题或就学生提出的疑难问题，组织学生讨论。讨论的形式应灵活多样，可分组讨论，也可全班讨论。讨论的过程应当是开放的，提倡多向通话。鉴于讨论法打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式全方位信息传递，因此对于调动学生学习的主动性、积极性，发展智能、培养创造精神有显著的效益。

如《凡卡》一文是以作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆这样三条线索穿插起来写的，结构复杂，学生难以理解，教师为了随时指导学生辨异释义，及时掌握学生阅读的情况，就宜采用讨论法。先指导学生找出作者对课文情节的叙述过程，并以此作为主轴，板书：“写信前——写信——写信封——寄信——做梦”，然后按“凡卡回忆”和“信的内容”这样两条线索，组织学生小组讨论：

1.在写信的过程中，哪些是凡卡的回忆？这些回忆分别插在什么地方？为什么要插在这些地方？

2.凡卡在信里写了些什么？这些事反映了凡卡怎样的思想感情？在全班交流讨论结果时教师用扼要板书插入“写信——”这一部分。

运用讨论法的关键是设计好讨论题，讨论题既要紧扣教材的主旨，又要具有充分的“激疑”功能。讨论时教师要善于吸收反馈信息，机敏地作出反应去相机诱导，为此要特别注意课堂调控。同时，要有计划地将基础知识、基本训练的具体要求，渗透到讨论中去。讨论之后的适时小结，也是十分重要的。它可以理清纷乱的头绪，有条理地梳理讨论内容，清晰地归结讨论成果，还可以订正在讨论中出现的那些带普遍性的错误。讨论法在课堂教学中多和其他教学方法综合使用。

（三）比较法设计

比较法就是充分运用课文中相似或相对的方面，在教学设计时将它们重新组合，使之互为映衬，通过同中之异或异中之同的比较，更深刻地理解课文。比较法可以造成强烈的对比效果，使形象鲜明、本质突岀，它对于提高学生借助分析比较去深刻理解客观事物的能力，有很大作用。如教《卖火柴的小女孩》时，教师在学生初步了解课文大意之后，就引导他们展开多角度的对比，启发学生思考。如作者为什么要多次写故事发生在一个寒冷的除夕之夜（时空对比：欢聚之夜——冻饿而死）？作者为什么要写小女孩美丽的头发（形象对比：身态美丽——生活痛苦）？小女孩多次擦燃火柴时又回到了怎样的幻想？为什么会出现这些幻想？火柴灭了时出现了怎样的现实？作者为什么要反复这样写（心理对比：幻想美丽——现实残酷）？小女孩冻饿而死，可为什么作者说她是走向幸福（哲理对比：活着痛苦——死去“幸福”）？

比较法适用于部分课文，有的有相似之处，可以使用类比；有的有相对之处，可以使用对比。运用比较法，教师还必须重新组合教材中相似或相对的有关信息，使“比较”鲜明，产生出强烈的效果，切忌平铺直叙，按序讲述。采用“比较”手段的教学内容，应当是与教材的中心思想有密切联系的方面。另外，用来比较的材料，既可以选自同一篇课文，也可以选自学过的课文，或课外阅读材料。

运用比较法要更多地考虑比较的效果是否好。滥用比较，喧宾夺主，或者勉强凑合，牵强附会的比较，都是不足取的。

（四）迁移法设计

迁移法就是利用新旧教材之间某些相似或相对的联系性，在学习新课时，充分引导学生迁移有关课文的相似或相对之处，启发学生去“瞻前顾后”，达到以旧带新、温故知新的目的，提髙阅读效益。

如学习《第一场雪》（第九册）时，可重温《瑞雪》（第五册）。主要做法是：

1.复习读，准备迁移。揭示新课后便布置复习读《瑞雪》，思考课文哪些部分分别写了“下雪前”、“下雪时”和“下雪后”？表现了作者怎样的思想感情？为什么“瑞雪”能“兆丰年”？

2.对照读，应用迁移。要求学生从部分词语、思路、结构、中心思想和表现手法等五方面自读新课，并填写迁移“对照表”。

3.落实读，完成迁移。对照课后习题和填写的迁移对照表，落实“怎样表达思想感情”的训练项目，进一步理解作者是怎样在字里行间表达思想感情的。

4.总结读，认识迁移。进一步引导学生回顾学习全过程，强化迁移体验，让学生议论：在阅读方法上这一课与其他课文相比有什么不同？进行读书方法的指导（附：迁移对照表）。

凡有某一处相似的新旧课文，即可用迁移法教学。如《老牛》和《老水牛爷爷》在人物精神方面的迁移；《琥珀》和《黄河象》在叙述顺序上的迁移；《为人民服务》和《蛇与庄稼》在论证方法上（演绎法、归纳法）的迁移等等。

（五）咨询法设计

咨询法就是在教学中采用学生提问，师生共同讨论解答的方法组织教学。这种教学法重视以学生的主动性来揭示矛盾，使学生获得一种内动力，并以质疑、答疑的活动代替讲解，促进阅读，培养能力，养成“于无疑处求疑”的读书习惯。

如《鲸》一课的教学，其主要教学步骤可以是：

1.提岀问题。先让全班同学初读课文，查阅生字新词。在读通课文、初知大意的基础上，再让大家围绕“鲸不是鱼为什么叫它鱼”这个中心细读全文，让大家提出难以解决的问题。

2.梳理问题。教师将学生当堂提出的问题进行梳理，一般可分五大类：（1）无意义的问题。如鲸怎么会死？（2）读得不仔细，误解的问题。如课文中开头写“最小的也有四五千斤”与后面的“长须鲸生下来就有一万四五千斤重”不是矛盾吗？（3）与课文有关的知识性问题。如鲸有没有鳞？（4）有理解意义的问题。如须鲸没有牙齿，过去它在陆地上吃什么？怎么生活？（5）提在节骨眼上的重要问题。如课文提出了哪些依据能说明鲸不是鱼等。

3.商讨问题。教师引导大家分类讨论问题，如使大家了解第一类问题是没有意义的；对第二类问题，只点谬误处，让学生自悟；对第三类问题，教师适当加以指点帮助；对第四、五类问题则重点作课堂讨论，在讨论中读懂课文。

4.解决问题。讨论后可变换方式，阅读课后习题，试以能否独立解答，来检査是否真正读懂。

运用咨询法要注意培养学生的质疑能力，不断提髙提问质量。可以给学生的提问评分，鼓励他们从无疑处求疑的钻研精神。在讨论过程中要注意有机结合，落实教学目标。

（六）竞赛法设计

竞赛法就是把教学内容设计成若干竞赛项目，以竞赛的形式来组织阅读教学，使学生在集体荣誉感和好胜心的驱动下，积极主动地阅读和思考。

如教学《我和狮子》一课的安排：

1.准备。赛前准备过程实际上就是学生自学、读懂课文的过程，使学生的阅读和思维，进入良好竞技状态。准备可各人独立进行，査考工具书，也可以由教师提供一些思考题。

2.分组讨论。在自学钻研的基础上，再以参赛单位——小组，组织讨论，互相切磋解决疑难，帮助差生提髙。在竞赛机制的激励下，可以充分调动各个学生的主动性和积极性。

3.竞赛。教师将自学提纲、理解要求转化为多种竞赛题，或抽签答题，或抢答，或笔试。如回答不完整，可由本组同学补答。教师按各组答题的准确度、速度计分，并确定优胜名次。

4.补充练习。教师根据竞赛中反映出来的薄弱环节，再设计习题，布置练习巩固。

竞赛法适用于内容比较浅近的独立阅读课文。竞赛题的设计要多样，有人人都做的、小组抽签的、笔答的、口试的等等，使竞赛题的覆盖面足以全面体现教学目标。

（七）问卷法设计

问卷法就是教师将指导学生应达到的阅读要求，转换为练习题的形式，组成一份简明、灵活的问卷，以当堂反馈来提高阅读兴趣，激励学生手脑并用，学练结合。

如教《威尼斯的小艇》，其教程为：

1.教师揭题，介绍背景，交待问卷法的意义和要求，以鼓励学生的主动性和积极性。

2.下发问卷，让学生独立阅读课文，运用工具书开卷答题。

3.答卷后分小小组互换阅卷评分。

4.全班讨论有争议的问题，教师点拨辅导，小结提高。

问卷法适用于难度不大的阅读课文的教学。教师要事先准备好问题卷，卷子要注意有较大的覆盖面和多样的题型。注意问卷的效度。

（八）梯级概括法设计

在教学寓言或富有哲理的课文时，可引导学生由形象思维逐步向抽象思维作梯级概括过渡，既注意抓表现故事情节和艺术形象的语言形式，以形象感染学生，又注意将故事形象逐步抽象概括，提要勾玄，推理出寓意，提高学生的抽象思维能力。

如《寓言三则·拔苗助长》的梯级概括法为：

上图的梯级概括模式的第一步要充分让学生读课文，体味那个人巴望禾苗长得快些的神态动作，充分感知具体的语言形象。

第二步将寓言故事的形象作初步的概括，但概括出来的认识仍然不完全脱离故事的语言环境。第三步是完全摆脱形象思维的干扰，由特殊到一般，从事例中抽象出寓意来。在逐级概括时，教师要抓住重点，找好启迪钥匙，设计思考题。如那个拔苗的人巴望禾苗长得快的愿望有没有错？他哪里错了？如果这样去办另外的事为什么也一定办不好？

梯级概括法体现了逐步抽象的过程，教师要善于引导学生从故事形象出发，自己作逐步概括、切忌教师包办，直接揭示寓意。此外梯级概括法主要适用于寓意深刻、哲理性较强而篇幅又不很长的课文，如寓言和某些童话。