在“自主选择”中培养学生的主动性

三、在“自主选择”中培养学生的主动性

阅读课堂教学确立以学生为主体，就要充分尊重主体的独立性和自主性。在这方面，十分重要的一点是让学生有充分的“自主选择”的权利。

在人的所有行为表现中，出现频率最高的莫过于选择行为。在一天中，起床要择时、穿着要择衣、用餐要择食、出门要择路、购物要择优、游览要择地、代步要择车、阅读要择书……在一生中，就更不要说了，诸如择学、择业、择友、择偶、择居等等。总之，一个人的一生中或一天中能作的有意无意的选择多得难以计数。

选择是人生不息的行为表现，具有主体与客体双向性矛盾自我同一的辩证规律。在当代和未来的社会生活中，竞争空前激烈，发展不断加速，环境多向变换，更要求下一代具有很强的选择能力，方能适应社会的要求。可以认为“学会选择”已成时代的需要，“注重选择”已成时代之精神。

既然选择能力已成为人的重要的现代素质之一，就应当从小得到精心的培养。但是，在传统的阅读课堂中，教师处于不可动摇的主宰地位：教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师问、学生答；教师命题，学生作业……一句话，学生必须亦步亦趋、不折不扣地应命行事，无任何可供选择的余地。这是学生主体地位失落的具体表现。试想，学生的一切课堂学习行为都得听命于教师，又哪里会有学生的独立性、主动性和创造性？显然，这只会对造就唯命是从、墨守成规的封建顺民有好处，而绝对不利于培养富有主体意识的面向新世纪，具有创新精神和实践能力的新一代。报载一位心理学工作者去一家中学调査中学生的的自主性问题，在150名学生中，学习生活中遇到难题找父母解决的竟达100%，没有一个学生认为应当自己先设法解决，解决不了再找父母帮助。在被问到今后准备从事什么职业时，竟有7%的学生说要问过父母^[1]。于此可见，缺乏自主性，对自我选择冲动的麻木，已是当代一些青少年综合素质的一个不容忽视的弱项。

鉴于“自主选择”是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现，阅读教学就应当在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”、寻求“在教师指导下的学生自主选择”的新机制。笔者认为以下一些方面，是有效的操作方略：

（一）激发“理解”的选择

在阅读教学中，由于课文的语言具有模糊性特点，对事物的含义可以作多角度理解，和学生的思维方式的个性化等多种原因，教师应当让学生对同一语句的理解，可以有自己不同方向的选择。只要不违本意，造成谬误，都是可以容许的，不必拘泥于划一的答案。如教《乌鸦喝水》这一课，一位教师先作了一番演示，然后提问学生：“乌鸦为什么喝不到水？”一位学生回答：“因为水太浅”;另一位学生回答：“因为瓶口太小”;而还有一位同学回答：“因为乌鸦的头太大”。老师只对第二位同学的回答作了肯定。其实，第一位和第三位小朋友的说法，在这个问题里也不能算错，只是因为对同一现象，理解的角度不同。持“乌鸦的头太大”这一理由的同学，是因为老师演示的“乌鸦”（用硬纸做成）确实头大了一点。加上乌鸦处于动态，容易引人注意；而瓶子处于静态，容易被人忽视。于此可见，学生应当有权选择理解，教师应当尊重并激发学生具有独特性的思考，不要轻易加以否定。

（二）提供“情感”的选择

在一篇课文中有许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会有不同的喜好，让学生只挑最喜欢的词句来品赏和交流，这是对词句的情感选择。课文中对某一事物的多角度、多方位、多层面的描叙，让学生只挑最使他感动、体会最深的那一点讲析交流，这是对情节的情感选择。在有人物群体出现的课文中，如《将相和》中的廉颇、蔺相如、赵王，让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？这是对人物的情感选择……凡此种种，说明阅读课堂教学的情感选择天地是十分广阔的，由于情感具有强烈的个性特点，教师更应当尊重学生的情感选择。

著名特级教师宁鸿彬教安徒生童话《皇帝的新装》，初读课文之后，让学生给这篇童话加个副标题：“一个什么样的皇帝”，以调动学生初读课文的积极性。学生发言踊跃，有的拟“一个愚蠢的皇帝”，有的拟“一个臭美的皇帝”，有的拟“一个虚伪的皇帝”、“一个不可救药的皇帝”、“一个昏庸的皇帝”……还说了各自的道理。

请不要小看这一“加”的调控行为，“加”在这里加出了学生的自主意识，（有权决定只讲自己想讲、能讲的一点）；“加”在这里加出了学生的学习情趣（讲自己最喜欢的）；“加”在这里起到了深入一点、串起全文的作用（真正培养了能力）；“加”在这里改变了课堂教学的基本结构、促进了课堂教学效率的提高（传统的由教师“讲”懂变成了学生自己“学”懂；你讲这一点，他讲那一点，在教师的点拨沟通下，由“点”组成了“面”，形成了“体”）。

（三）引导“思路”的选择

叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真”，道出了思路问题在阅读教学中的重要地位。作者的“文路”，教师的“教路”，学生的“学路”都是思路。教学中对思路的探求和形成，必然会有一个选择过程。引导学生注意选择学习的思路（学路），可以有效地发展学生的选择能力。《我的心事》这篇课文，讲主人公大林答应要请乡下来的邻居姐弟俩看一场电影，没有实现诺言而一直自愧自责。而姐弟俩言而有信的行为，更使大林愧悔不已，终于成了一笔没有解决的“心事”。教师在导读结束阶段，设计了这样一项训练：大林的心事一直没有解决，你觉得大林应当用什么办法来解决这件心事？为什么？这里，有多种思路可供学生选择。从完成的书面训练看，有的认为大林应当去乡下一趟，当面道歉说明情况；有的提出大林可以再买两张电影票，请姐弟俩来城里看一场电影；有的设想可以写一封信给姐弟俩检讨错误，请求原谅；还有的建议买一套《大闹天宫》的连环画送给姐弟俩，弥补他们没有看到那场电影的遗憾……选择机制在这里不仅培养了学生的选择能力，也增强了创新意识，提高了交际水平。

（四）鼓励“学法”的选择

俗语说：“理儿只有一个，方法却有千万。”在阅读课堂教学中，学生总是自觉地运用着各种学习方法。学习心理说明，学生的学习方法总是因人而异的，这里实际上存在着一个学法选择的机制问题。一堂优课的课堂调控，教师应当有意识地去引导学生作这种学习方法的自觉选择，以不断优化学法的运用效率，同时发展学生的选择能力。

一位老师执教《粜米》这一课，在初读课文的基础上，让学生思考：你觉得我们可以用什么方法来读懂这篇课文？学生迁移过去学得的深读课文的方法，有的说：这篇课文的课题贯穿了全文，可以抓住课题读懂课文，起先是“希望粜米”，接着因为米价大跌而“不能粜米”，后来农民们又觉得不粜不行，开展了思想斗争，“能不粜米”吗？最后被生活所迫，只好“忍痛粜米”。有的则认为如果抓住“比较”的方法，也会帮助我们读懂课文。于是大家讨论认为课文中可供“比较”的方面很多，如“米多”与“钱少”的比较；“充满希望”与“大失所望”的比较；“买价髙”与“卖价低”的比较，“想不粜’与“不能不粜”的比较；农民“焦急”与老板“悠闲”的比较等等。实践说明，学生还是有一些学习方法的，在教师的指导帮助下，这些学习方法可以有一定的使用价值。这对于调动学生的主动性和积极性具有重要意义。

（五）承认“操练”的选择

教师布置学生的课堂练习，应当承认学生之间存在着不可避免的差异性，应当允许他们在练习的数量和深度上有一定的选择度，避免传统的“一刀切”的做法。首先，在作业的数量上应当有一个自由度，如教师布置5道练习题，让学生必做其中的1.2.3道，还有两道可以做，也可以不做。一位低年级教师布置课堂作业，一改传统作法，她说：“小朋友，这节课我们学了8个生字，现在请大家写一写。会的就不用写了。不会的一个字写三遍，第一遍要写得对，第二遍要写得好，第三遍要写得快。大家动笔吧。”这样，不搞“有枣无枣打三竿”，把选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生有能力去选择决定，无疑会大大激发学生的自主意识。另外，在作业的“程度”上，也应有难易的区别，允许学生在一定范围内选择。如把学生操练的习题分成两部分，一部分是体现了教学目标的“下限要求”，人人必须掌握的习题；而另一部分则是体现教学目标的“上限要求”的习题，提供给一部分学生自选完成。

（六）容许“伙伴”的选择

语文课堂教学是师生的群体活动。随着课堂教学改革的深入，学生自主学习、伙伴活动的环节，有了较多的增加，如小小组讨论，分角色朗读，分角色表演、结对背诵、测试、分组观察调查等等。习惯上，这些伙伴都由教师分配指定，可以体现一定的组织优势，结构会比较合理。但另一方面，也会影响学生的自主能动作用的发挥。因此，有的教师在调控时既有分配指定，也有自主结对，以更好地体现非组织群体的活力，伙伴教学的优势，在寻求合作伙伴上给学生以尽可能多的选择权。一位优秀教师到农村借班上观摩课。学生因为有几百名老师听课而显得特别紧张。教师在“课前预热”时，笑容可掬地作了风趣的自我介绍后说：“老师知道大家都有学习上的好朋友，我看座位可以暂时变动一下，请大家找一位自己的好朋友同坐一桌。老师晓得与谁同坐都乐意的小朋友，一定是人缘特别好的小朋友。”于是，全班同学兴高采烈地找好朋友同坐，拘谨、沉闷的气氛一扫而光。教师在特定的情况下，允许学生选择同桌，竟为一堂观摩课的成功，创造了一个良好的开端。

当然，在自主选择的活动中，限于孩子的认知水平和生活经验，会出现一些偏差，这是难免的。但是，我们并不能因此就不让他们选择，选择和责任是主体性的一对李生姐妹。人的责任感是在自我选择中形成的，如果一个人没有这样的权利，而只能被别人选择，他就不会承担什么责任，主体性也就难以发挥了。

注释

[1]杨建华《选择：中国的孩子会不会》，《生活时报》1997年6月27日。