阅读教学备课的思路设计
四、阅读教学备课的思路设计
在阅读教学备课的运作策略中，最关键的是教学思路的设计。
什么是思路？叶圣陶先生曾说过：“思路，是个比喻的说法，把一番话亠篇文章比做思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点。”[1]李伯棠先生也说过：“我们进行课堂敎学，就好比写一篇文章……也要讲究教学的思路。根据教学思路来确定课堂教学的各个环节和教学方法。”[2]
阅读教学备课时的思路设计，必须根据课文作者的“文路”，教材编辑的“编路”，学生学习的“学路”和教师引导的“教路”综合而成。在教学思路的设计方面，至关重要的是课文主线的提炼。课文的主线也就是教师引导学生自主研读的主线，一般在初读课文的基础上，深读课文时进行。提炼主线，为了使学生对课文能作以简驭繁、高屋建瓴的把握，从而为简化头绪、突出重点、设置少而精研读的问题情境创造了条件，以便于充分展开学生的自读，从根本上摆脱冗余的情节分析和烦琐的提问应答。
提炼主线当然要因文而异，无固定程式可供套袭，但这不等于没有规律性的方法可资借鉴。笔者认为以下16种方法有一定的参考价值。
（一）从题目提炼
课文的题目，是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，理出主线，串起全文。如《挑山工》一课，教师从课题切入，提问：课文中写出了哪三种挑山工？学生细读课文，从讨论中很快归结出有三种挑山工，即“共性的挑山工”（第1段），“个性的挑山工”（第2段起，写作者有一次遇到的那位挑山工），“理想中的挑山工”（课文末尾作者画成画中的挑山工，一个不断奋发前进的理想形象）。这样，就可以让学生围绕这三种“挑山工”自学全文，并任选“一种挑山工”作研读讲析交流。其主线图示为：
（二）从题眼提炼
题目中能警策全题的一个关键字（词），一般称为“题眼”。“题眼”不仅提挈全题，而且往往能通过提挈题目而揭示课文要义，成为统领全文的契机。因此，抓住题眼来提炼主线不失为上策。如课文《狼牙山五壮士》，就可以从题眼“壮”来探求主线。教师提问：为什么是“狼牙山五壮士”，说“狼牙山五勇士”行为？“战士”呢？“烈士”呢？为什么？（理解“壮”的含义）那么请大家深读课文，看看课文中的五位战士哪些方面可以称之为“壮”？于是，在教师的点拨下，学生归结出了“接受艰巨掩护任务的‘壮心'”；“引敌人上绝路的‘壮志'”；“狠狠歼灭敌人的‘壮举'”；“宁死不屈‘壮语'”；“毅然跳崖的‘壮气'”。这样，就形成了围绕“壮”字的5个问题情境，为学生研读、交流创造了条件。
（三）从文眼提炼
有的课文中某一个关键词足以提挈全文、沟通文脉的，我们便称这个关键词为“文眼”。显然，抓住文眼便易于拎出主线，所谓“提领一顿，百毛皆顺。”导读课文《穷人》时，一位教师由“《穷人》主要写谁？是通过一件什么事来说的？”从题导入，再重点突破：“桑娜在帮助西蒙收养两个孤儿时展开了激烈的思想斗争，这从哪一个成语中可以最概括地体现出来？”从而提出文眼“忐忑不安然后紧扣文眼，让学生列举具体写出“忐忑不安”的句子，归结出4个供学生研读的问题情境：（1）他会说什么？（2）自己的五个孩子为什么已够他受的了？”（3）为什么把他们抱过来？（4）如今怎么跟他说？学生研读后组织课堂讨论，教师相机渗透读写训练。如下图：
（四）从警句提炼
课文中有的关键句可以点明中心，起警策全文的作用。若教师能抓住这样的警句，也会成功地提炼出主线来。如《詹天佑》这一课，导人后即让学生抓出能够概括全文思想内容的句子：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，并以此为主线，从句中的关键词“杰岀”、“爱国，，中生发两个问题情境：为什么说是，，杰出，，的？“爱国”
精神又表现在哪里？在学生研读交流时，相机落实各项训练目标。图示如下：
（五）从过渡提炼
有些课文的过渡小节起承上启下的作用，抓住这样的小节，可以“中间开花”、勾连全文，从而提炼出主线来。如导读《赤壁之战》一文时，教师抓住课文的第4小节中的“火攻是个好主意，可是这一仗怎样打，还得想个计策”这一句，前半部分是课文的1-3小节，写“定计”（“好主意”），而后半部分写“施计”（“怎样打”），形成了研读课文的主线，如下图：
（六）段意提炼
有的课文的段意可归结为很有特色的小标题，便自然地形成了课文主线，作为研读的抓手是很能激发学生的阅读情趣的。如《马背上的小红军》一文中，陈赓将军对小红军的称呼随课文情节发展而变化，耐人寻味。让学生探讨这些称呼变换背后的含义是研读课文的重要抓手。如：
（七）从情节提炼
对故事性强的课文，也可以从故事情节中提炼出主线，但这种提炼必须有很强的联系性，方能激起学生的情趣。如《卖火柴的小女孩》这一课，可以小女孩5次擦燃火柴取暖，出现幻觉而又幻觉破灭，形成研读课文的主线：
（八）从习题提炼
课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以提炼主线的启示。如《西门豹》这篇课文的课后习题1.②是“西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅”，题中的“巧妙”一词是西门豹惩治恶人的点睛之笔。教师从课题入手设问：课文写了西门豹的一件什么事？他的办法好不好？课后习题中用一个什么词来形容？你觉得巧妙在哪里？这样，便可单刀直入，形成主线的问题情境：
（九）从插图提炼
课的插图往往落在课文的重点处，有的课文从插图入手，图文对照，会十分有利于导出主线。如《伏尔加河上的纤夫》的插图，描绘了11个纤夫的形象，课文则逐一介绍“领头的”老头儿兼及一个“中年人”依次引出“髙个子”、“小伙子”。从“穿红上衣的少年”又依次引出“有病”的、“秃顶”的老头儿，退伍不久的士兵和“愤怒”的髙个子。最后介绍“走在最后的"一个老头儿。这11个群像，都被一条纤绳所“捆绑”，而外貌、年龄、身世、服饰、表情各异，以此可形成研读的问题情境：
（十）从提纲提炼
叫学生自读课文，列出每小节的提纲，尔后归并排列，形成一条主线，供学生研读。如《鲸》一课的深读，教师让学生把每小节提纲（自己归纳）想好了就写到黑板上，然后归并意思相同或相近的小节。如：（1）“鲸很大”；（2）“鲸不属鱼类，是哺乳动物”；（3）“鲸是胎生的"；（4）“鲸用肺呼吸”；（5）“鲸的吃食”；（6）“鲸的睡觉”。尔后归并研读。如：
（十一）从主旨提炼
在深读阶段一开始就让学生寻找主旨，并从主旨引出主线，开.展自主研读。如孙双金老师教学古诗《泊船瓜洲》就很有特色，他问：这首诗主要写了什么，能找岀诗中的一个字吗？（“还”）尔后从一、二句诗让大家找与“还”的联系（“靠家近，应该还”），从第3句归结出与“还”的联系（“离家久，更该还”），再从第四句分析出与“还”的联系（“思家切，不能还”）。为什么？点明王安石为变法“舍小家，为大家”的精神。如：
（十二）从“比较”提炼
对一些采用对比、类比的手法写成课文，抓住其比较的内核，也有助于提炼出主线。如课文《一定要争气》，可紧扣童第周学生时代经历的两件事，从地点、内容、行动和决心四个方面，比较两次“一定要争气”的“同”与“异”。如：
（十三）从“反复”提炼
适合孩子心理特征的作品常常采用反复的手法，因而课本中这类课文比较多见。作者采用“反复”的地方，往往是文脉的呈现，如能抓住反复，便可比较容易地升华归结出课文的主线来。如课文《一粒种子》中，把“挺一挺”这个描写种子发芽的动作，重复了三次。第一次是因为暖和（温度），第二次因为喝了水（水分），第三次是因为蚯蚓松了土（空气）。这三个“挺一挺”是种子发芽的条件，也正是勾通全文的主线：
（十四）从“线索”提炼
课文的情节发展总是有线索可循，线索在串连内容方面有重要作用。有些课文的线索能把头绪纷繁的课文条理化、简约化，这对于提炼主线是很有帮助的，如《草船借箭》这篇课文，故事生动发展曲折，若以“线索”提炼，便可化繁为简，条理清晰。如：
（十五）从“说明”提炼
以说明为主的课文，不妨从“说明”切入，提出勾通全文的主线。全国著名特级教师左友仁教《航天飞机》这一课，从抓“说明”入手：什么是航天飞机？（找出了课文中的一句话：航天飞机是专程来往于地球和宇宙之间的飞行器）航天飞机是怎样的？（再找出课文中的七句话：1.尖尖的……方方的……两侧雄壮威武；2.他飞得……每小时怕有……;3.他不能飞出……；4.他专程来往于……之间；5.有时……送上轨道去；6.有时……做各种实验；7.有时把……又把……）如：
（十六）从评析提炼
对一些内容特别复杂，情意特别含蓄的课文，提炼主线有一定难度，教师也可以引导学生先评议课文，从评议中发现抓手，从而拎出主线。如全国著名中学语文特级教师宁鸿彬先生教安徒生童话《皇帝的新装》时，在初读课文的基础上，要学生用一个字来概括故事情节？学生用了“蠢”、“骗”、“伪”、"假”、“傻”、“装”等等。经过讨论比较择优，最后统一在一个“骗”字上。于是主线便提炼出来：
清代名画家郑板桥有副楹联：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”这既可视为描写自然美景如画的佳句，又可看作开导人们艺术创作的普遍规律。教学设计也是一种艺术创作，当然也能在这副妙联中获得诸多启迪。晚秋时节，西风萧瑟，草枯叶落，唯余少许叶片的高树迎风斗寒，傲然屹立。此情此景，用来比拟经过升华提炼、精雕细刻的阅读课堂教学设计，不是很贴切吗？二月春早，乍暖还寒，唯有早春花株，数枝竞放，显得春光独.占，奇趣别具，非同一般。以“二月花”来形容阅读课堂教学设计的独特创意、不落俗套，更不模仿抄袭，而能标新立异、自成一家，不是也发人深思吗？.
注释
[2]李伯棠《小学读教学漫谈》，山东教育岀版社，1983年版。