作业设计：“运用”是最有效的阅读
七、作业设计：“运用”是最有效的阅读
语文是一门基础工具学科，其目的任务简单地说便是培养学生的语文能力，提髙语文素质，使他们真正获得全面的发展。而能力不可能靠“听”“讲”便能获得，它必须更多地通过实践操作来掌握。因此，阅读课堂教学，从阅读、理解、内化到鉴赏评论、表达，都应当是对学生进行有目的、有计划的操作训练过程。因此，内容多元、形式多样、角度多变的作业练习，就同样应该贯串阅读课堂教学的全过程，使学生真正获得“发展”的意义，而不应仅仅是其中的一个环节。学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。与此同时，情感、意志、兴趣、习惯、方法也都可以在编织精巧的作业训练过程中得到培养。从这个意义上说，作业确是最有效的阅读方式。
然而，遗憾的是在阅读教学的设计中，“作业”并没有得到应有的重视。“讲深讲透”的遗风长存，排挤了课堂作业的应有位置；机械重复的“题海”是对作业缺少科学研究的表现；而阅读教学训练意识薄弱带来的效率低下，又紧密联系着作业问题。看来对阅读课中作业个性的理论探讨和操作设计，对于克服阅读教学的时弊，是一项具有针对性和紧迫性的课题。
作业是师生为完成教与学的既定任务而进行的实践活动。由学生在教师的指导下，作定向、独立地操作。阅读教学中的作业具有与其他学科同样的共性。这主要有：
（一）发展性。作业是使学生获得“发展”的重要手段。作业对学生智力的发展容易被人们所认识。因为作业过程始终伴随着观察、思考、想象、记忆等智力活动。而作业对学生非智力心理因素的发展，却往往被人们所忽视。设计得当的作业是激发学生学习兴趣的重要手段；完成适度的作业的过程可以锻炼学生的意志；而良好学习习惯的培养，又不能离开了作业训练。但是，在阅读教学实践中有些教师并不十分重视作业的科学设计；而往往贪图方便搬用现成的作业题，或只是机械重复地让学生作某种练习，或片面理解“熟能生巧”搞“题海战”和“作业大运动量”等等。这只能适得其反，严重挫伤学生的积极性。另外，作业也是学生品德形成的重要手段。因为许多作业的内容都直接或简接地有道德认识、道德情意、道德行为的参与。我们不能忽视作业的品德养成作用。
（二）中介性。作业是教与学的重要中介。教师的教要通过作业来传递；学生的学要通过作业来落实。作业在课堂教学活动中承前启后，承上启下，使教学流程保持畅通无阻，达到预期的教学目标。
（三）评介性。学生作业速度的快慢，对作业难易度的反映，答案对错的比例，是教学评价的最重要、最及时、最准确的客观依据。通过作业活动，学生最容易获得对学习内容的自我鉴定，从而及时地调整学习计划，准确地把握拓进方向，提高学习效率；通过作业评定，教师也最能及时了解学生的学习情况，获得准确反馈，从而及时调整教学计划，调节教学节奏，把握教学进程，去提高课堂教学效率。因此，设计合理的作业在教学中起着重要的调节作用。这对提高教学效率，无疑是十分重要的一环。
另一方面，阅读教学的特点，又决定了阅读课堂作业还具有自己的个性。这主要表现在：
（一）综合性。每一篇阅读课文不仅具有交际工具性而且具有很强的思想性，同时又具有文学性、知识性等等，这就决定了阅读作业的内容具有很强的综合性。
（二）应用性。语文是思想交际的工具。每一个人的生活、工作、学习，每时每刻都离不开听说读写活动。阅读课文是生活图景的反映，与生活实际有着最密切的联系，这就赋予阅读作业应当有极强的应用性。
（三）多样性。鉴于阅读课文所具有的综合性特点，阅读作业的形式也远比其他学科的作业形式显得丰富多样。从大的方面说，如观察、思考检査、演示、实验、口述、笔答、图解、创作等等，几乎无所不有。
作业，意味着人体器官的解放。让儿童的手、脑、耳、目、口、鼻各种器官都积极动员起来，为达到学习目标经受锻炼，为此必然要使作业以多种形式，自然地、巧妙地渗透到课堂教学的全程活动中去，而不仅仅只是一个环节，乃至点缀性的占用二三分钟。这就关系到教师对作业的科学设计，以保证顺利地有效地进入教学活动的各个环节，真正做到讲中有练，练中有讲，以讲带练，以练代讲，讲练结合。这就要求教师必须准确把握各种阅读作业的类型及其效能，这样方能在备课时作合理的穿插设计，化讲为练，真正把阅读课的教学过程转化为学生语文能力的训练过程。下面就常见的阅读作业设计类型作简要的介绍评价：
（一）重复模仿型作业
指那些以课文内容为依据，要求学生作重复仿效式的作业设计。重复模仿型作业对于基本功的练习是必要的，它可以巩固知识，逐步形成技能。另外，对于养成学生细心认真、持之以恒的良好学习习惯，也有显著作用。因此，重复模仿型作业在阅读教学的听说读写的训练中，具有特殊地位。如常用的读书、背诵、听写、复述、积词、抄书等。
重复模仿型作业也有机械呆板的一面，不利于培养创新性。在设计此类作业时，既不能一概排斥，也不能过多采用，否则会使学生感到枯燥乏味、束缚思想。
（二）简单变式型作业
指那些将课本上的内容稍作变化而形成的各种不同形式的作业。如阅读课中的词语搭配、选择填空、列举近义词、反义词、改正病句、确定读音、组词换词、比较句式等等。简单变式型作业具有重复模仿型作业的全部优点，又有训练目标明确、形式多样、难度不大的长处，容易引起儿童的作业兴趣。
教师设计一些简单变式型作业，穿插在导读课文的各个环节，以练代讲，化讲为练，可以大大提高课堂教学效率。如教《富饶的西沙群岛》时，要让学生在括号里填上适当的内容，想一想，课文是怎样把这些句子的意思写具体的，大的、小的海滩上有许多美丽的贝壳（黑客）真是（千奇百怪），无所不有。
这样一填，就充分显示了两种写具体的方法。前一句是先从形状和动作的两方面分说，后总说。后一句是先总说，再从大小、颜色，三方面分说，再总结。显然，这样一练，比教师单纯的讲解效果要好得多。
（三）理解内化型作业
指那些旨在化解教材难点，促进学生对课文内容理解的作业。在阅读课中如概括层意、段意，回答问题，解析句子含意，归纳主要内容和中心思想等，都属这一类。通过精巧的作业设计，让学生动脑、动口、动手来理解课文内容，远比教师的单向灌输有效。一位老师教《穷人》一课时，对其中的几个难句含义，就不是采用讲解的方式，而是穿插了一组作业：
联系上下文，判断下列句子的含义，在正确的答案后边打“√”，并说说道理。
1.“她不知道为什么要这样做。”
（2）桑娜在生活上没有过分的追求。（）
（3）桑娜不必为孩子吃药花钱。（）
学生读读上下文比一比，填一填，再说一说理由，就准确地化解了难句，这样不仅调动了学生学习的主动性和积极性，而且也使培养语文能力真正落到了实处。
（四）迁移延伸型作业
练习的本质是一种积极迁移，设计练习时既要异于旧知，又要含有旧知，置新旧知识的共同因素于其间，以引发学生在产生新知与相关旧知的联系中，拓进延伸，有所发展。这也正是这类作业题的基本特征。如在教《燕子妈妈笑了》这一课时，教师在深读全文的基础上，出示南瓜和西红柿的图片，观察后要学生模仿课文，创造性地完成这样一道作业题：
学习小燕子的观察方法，填一填：
这道作业题，既培养了学生的观察能力、阅读能力，又复习巩固了课文中的生字新词。而全部内容，又是与课文紧密相关，只把课文中的“冬瓜”和“茄子”，改成“南瓜”和“西红柿”，是对所学知识的积极迁移和延伸。
（五）应用实践型作业
将阅读所得付诸于生活应用或工作实践的练习题。“学以致用”是学习的根本目标，联系实际，贴近生活的应用，不但可以加深学生对新知识的理解和记忆，发展智能，形成技能技巧，而且应用性强的作业可以使儿童具体感受到知识的价值，从而强化学习动机，激发学习热情。
阅读是应用性很强的工具学科，阅读活动充斥在儿童生活的周围，可以说，生活的天地有多大，阅读应用的天地也就有多大，这就为阅读教学设计应用实践型作业创造了极为有利的条件。如读报读书活动，演讲讨论活动，在学校、家庭生活中写请假条、留言条、通知、条据、书信，作会议记录，订公约规则，写春联标语等等，无不与阅读成果的应用有着密切的联系。
（六）变通创造型作业
即那些能运用已有知识，经过发散思维和集中思维得到独创性结果的作业。这种作业有利于发展儿童的创造性思维和才能，激发学习的兴趣和热情。
在语文科中，学生写出立意新颖、构思独特的作文或见解特具的读书笔记、问题解答之类，固然是一种创造型作业，教师设计的一些变通性强的作业，也可以是富有创造性的。如教《蝙蝠与雷达》一课时，教师设计了这样三道填充题：
1.人们从蝙蝠得到了启示，发明了（），用它来（）。
2.我知道（）的发明，用它来（），是从（）得到启示的。
3.我觉得还可以从（）得到启示，来发明（），用它来（）。
显然，这其中的第三道是教师鼓励学生从《蝙蝠与雷达》这篇课文中去发展创造性思维活动，是富有变通性的作业题。
（七）弹性选择型作业
划一的作业，不利于不同程度学生的发展，必然会使一部分孩子处于被动状态，影响作业效能。如果教师能设计一种多梯级的作业，让不同水平的学生能度衡自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内有选择的自由度，必然能提高学生作业的兴趣和学习效率。如一位老师导读《做风车的故事》一课后，设计了以下一组练习题，让学生自由选择，完成其中的二分之一。
1.根据课文内容，你能给课题另换上三个比较确切的题目吗？
2.请你把牛顿做风车的故事，讲给爸爸、妈妈，或周围的伙伴听。
3.牛顿是个大科学家，你知道牛顿有哪些发明吗？
4.你受到过别人的夸奖吗？因为什么事受到谁的夸奖，请你写下来，有机会请你在班上交流，让同学们更好地了解你。
5.写出“希罕”的近义词。
6.用“·得意”、“难受”两词写一句话。
7.观察文中插图，画面上的人物都很可爱，你能用一二句话写出他们的动作神态吗？
8.仿写课文4-6节，要注意人物的心情变化。
9.回家试做一架纸风车，你能行吗？
10.你在影片、电视或课外书上，看到过有关科学家成长的故事吗？能不能在课余时间向同学们作一介绍。
11.自己为自己设计一项作业，并加以完成。
清代教育家颜元在《总论诸儒讲学》中说：“讲之功有限，习之功无已。”“使为学为教，用力于讲读者一二，加功于习行者八九，则生民幸甚，吾道幸甚！”阅读教学要走出“多劳少得”的低谷，提髙课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，优化作业设计，提倡“习行之功”，使学生的语文整体素质在阅读教学中得到良好发展。