阅读教学课堂设计的美育原理
一、阅读教学课堂设计的美育原理
读过一首描写课堂的小诗，至今似乎还记得起其中的几个小节：
课堂——我们的家园
富有而鲜艳
一张张灿烂的笑脸
一个个求知的眼神
还有琅琅书声
在光阴的河流上飞溅
课堂——我们的家园
古朴而幽远
撑一支竹篙
在墨香里行船
浏览上下五千年
绕着诗一般缕缕薄云
听一堂优质课、精品课，常会使人一唱三叹，拍案叫绝，因为它美得令人陶醉。美的课堂教学当然得源于美的课堂教学设计。因此，在我们探讨阅读教学课堂设计的时候，不能不思考设计的美育原理问题。
早在1912年，当时任临时国民政府教育总长的蔡元培在《对于教育方针之意见》中就论及国语国文科的美育问题。同年9月，教育部公布教育宗旨，强调“要以美感教育完成其道德”。自此，美学就在学校的语言、文学教学中占有重要位置，成为音乐和美术两科以外的重要美育领域。
阅读课堂教学设计的美育原理，基于阅读教学的美育任务，即通过教学培养学生热爱美、追求美的情感和感受美、鉴赏美、创造美的能力，以达到养成学生高尚的情操、社会主义的觉悟和精神文明。其要点为：“揭示人物形象的美好心灵，使学生产生仰慕之情；描述美的意境，使学生产生怡愉之感；分析美的语言，使学生有真切感受；欣赏美的的构思，使学生有追求的欲望等。”[1]这无疑是我们进行阅读课堂教学设计的重要指导思想。
作为课堂教学设计这一教师的教学行为，除应当遵循阅读教学美育的目标、任务之外，还有着设计过程中的美育问题。因为教学设计的美，从某种角度说，是教师的本质力量对象化的结果。马克思早在《1844年经济——哲学手稿》中就指出：“通过实践创造对象世界，即改造无机物，证明了人是有意识的类存在物，它把类看作自己的本质，或者说把自身看作类在物。”这就告诉我们，人类通过实践活动，使自己社会化。这是美的重要的本质属性，简单地说，美的本质就是人的本质力量对象化。因此，我们欣赏美的阅读教学，也就是在欣赏教师的美的阅读教学设计，欣赏教师和学生在课堂教学过程中所显示的本质力量。
那么教师在阅读课堂教学设计过程中，应当如何体现美的要求、美的力量呢？鉴于这一命题复杂的理论背景，我们可以从不同的角度和侧面来加以阐述。笔者在这里只能凭一己之见作些经验性的描述。
（一）美在整体
大千世界的万事万物都是一个具有一定组织、结构性能的整体。正是从整体与部分之间、整体与外部环境之间的相互联系，相互制约、相互作用的关系中，体现了事物的美，它的完整性、统一性和逻辑性。从这样的视角看，语文学科是一个整体，教学目标、教学功能、教学内容、教学原则、教学程序和教学方法都是互相联系的、统一的。“语文学科是由多重性质构成的统一体。”[2]阅读教学课堂是一个整体，互相转化的主体、客体和媒体，课堂教学的导入、过渡、总结、气氛、情韵、节奏和高潮等等，同样都是紧密相关，难以分割的。而阅读文本（课文）也是一个整体、字、词、句、篇，语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学知识），知、情、意、行溶合一起，语言形式和思想内容水乳交融，相互依存。这就要求我们在教学设计时应全面地，而不是局部地看问题，连贯地，而不是孤立地看问题；发展地、动态地，而不是静止地看问题；灵活地，而不是呆板地看问题。《凡卡》这篇课文，内容比较复杂，全文有三条线索：凡卡的学徒生活，凡卡对乡下生活的回忆，凡卡写信、寄信。教师在设计导读时，如何抓住课文整体，凸现其内在的联系机理，寻求学生研读的大跨度的问题情境，显得十分重要。于是便抓住“我没指望了，我的生活连狗都不如”这一句，作了如下设计，以引导学生读议全篇：（1）问：文中几次写到了狗？有哪些狗？凡卡觉得自己的遭遇“连狗都不如”表现在哪些方面？这一问把联想部分“爷爷守夜”、“砍圣诞树”和信的内容“学徒生活”、“莫斯科见闻”这些重点内容串连在一起，具有较强的整体效应。（2）议：凡卡为什么觉得自己不如爷爷身边的狗？不如莫斯科城中的狗。（3）再读凡卡的哀求部分，深化认识：这是绝望中的呻吟，是对黑暗社会的控诉。这样的“切入点”既简化了主线头绪，又强化了读思训练，实现了对课文的整体拓深。
（二）美在差异
“世界上没有两粒相同的砂子”，道出了大自然和人类社会各种事物都因其具有不同的形状、性质、程度而呈现着千姿百态，如此，才构成了异彩纷呈之美。事物之间具有差异性，学生当然更具有差异性，无论是生理发展、心理状态、认知程度还是个性特征，都会因人而异。正因为这样，教育本质意义不仅要承认人的差异，而且也在造就人的差异。传统的教育观念，一个基本点是不承认这种差异之美，而且试图通过课堂教学把个性各异、发展不同的学生，按教育者的意愿，成为一个模子铸成的大统一的人。这必然会带来学生的个性扼杀和思想束缚。今天，面向21世纪的挑战，教育要培养适应未来的创新型人才，就必须致力于培养他们个性的发展和潜能的开发。因此，在课堂教学设计中就要以承认原有的差异和造就新的差异为美。一位教师在教学《卖火柴的小女孩）一课时提问：“你认为小女孩没有卖掉一根火柴，爸爸为什么会打她”让学生按自己的认识来回答。果然，学生的答案五花八门，充分显示了差异性：
“可能是爸爸爱喝酒，在等她的钱打酒喝。”其一。
“是爸爸凑钱为小女孩缴学费。”其三。
“因为爸爸不疼爱这个小女孩。”其四。
“家里太穷，没有饭吃，要等钱买米过年。”其五。
“可能是家里等钱还债。”其六……
面对这些各不相同的答案，教师给予充分肯定。因为它体现了小朋友思维之花竞相开放的美妙。在此基础上，教师再引导大家思考：这些原因都是我们的推想，既然是推想，就会有合理的，也可能有不合理的。这样，学生在讨论后觉得2、5、6的推想更合乎情理，而1、3、4就不顶合适。从课文看，小女孩的家里这么穷，爸爸不可能天天去喝酒，小女孩也不会上学读书。而爸爸也不会不疼爱孩子，何况小女孩又那么可爱。这样引导，教师不仅充分展示学生的差异，而且在差异中寻求教育机遇，促进深入感悟，在新的更合理的层面上承认差异。
（三）美在过程
“发展”是通过过程来实现的，没有过程也就不会有结果。课堂教学设计的美也同样应当体现在鲜活的过程之中，体现在课堂的动态生成之中。在阅读教学中，应当把教师的教，由“呈现——接受”模式，转变成为“引导——活动——发现”模式，充分展示学生学的过程。全国著名特级教师支玉恒先生执教的《太阳》堪称范例。在“愿意读课文的同学淸站起来读”之后，教师又让学生把自己读明白的要点写到黑板上。在教师引导下，先后有13位学生把说的内容以简练的语言写到了黑板上。这13个要点没有次序，教师便接着要求“谁能参照课文的顺序，给黑板上这么多条要点写上序号。”这样，学生真正被推到了教学第一线，成了学习的主人。于是，教师再作引导：
师：黑板上的第一条是说太阳很远，第2条说太阳离地球有1.5万公里，第3条说步行到太阳要3500年，第4条说坐飞机也要20年，你们觉得这4条能按1、2、3、4的顺序排列下去吗？
生：不能。2、3、4、都是说一个“远”字，第1条的位置应该高一些。
师：对。2、3、4就好像是士兵，1就好像是位班长，一位班长领了三个士兵。可见，文章除了顺序之外还有一个“层次”关系。现在黑板上的这些条目中还藏有几个“班长”呢？你们能再找出来吗？
生：第二个班长是“大”，只带1个兵，叫“一百三十万个地球才能抵得上一个太阳”。
生：第三个班长是“热”，带了三个兵。一个是“大火球”；一个是……
……
师：刚才大家找出的一“远"，二“大”，三“热”，四“关系密切”这4个班长一样高吗？（讨论后认为“关系密切”比其他三个班长位置要高，应该是排长。）
师：那么“远"、“大”、“热”这三个班长前面也应有个排长呀。（学生先后找出的排长有好几个，最后认定“一般情况”作排长。）
师：这两个排长前面还应该有个连长，这个连长就是——
生：太阳。
……
多么生动的“引导——活动——发现”过程，正是在学生的自主活动过程中，使课堂充满了美的、蓬勃的生命力。这种美的本质，就在于让学生看到了自己在活动过程中的力量。
（四）美在创新
课堂教学是一种培养人的活动，要按照学科特点和认知规律，创造性地提高学生的素质，开发学生的潜能，发展学生的个性，使他们逐渐成为社会的、文化的、个性的主体。课堂教学肩负如此重任，就必须既具继承性，又具创新性。尤其是现代社会，教育已成为整个社会创新体系的重要组成部分和基石。而课堂教学则在教育中起着主渠道的作用。因此，今天阅读课堂教学设计的追求目标应当是创新之美。
阅读课堂教学设计的创新，要体现在教师的“导”与学生的“读”两方面。即教师要创造性地相机诱导，循循善导；学生要主动、独立地读，探索求新地读。这样的课堂，教学程序和程式，总是会富于变化，不落窠臼，充满了动态生成的鲜活创意。
如一位老师导读《驴和马），故事的大意是主人带了一头驴和一匹马驮东西，驴驮得多，马驮得少。半路上驴央求马能帮助驮一点，但是马说什么也不肯，结果驴累死在半路上。主人只好把驴背上的东西全放在马背上。马很后悔，要是早就帮驴驮一点，现在就不必驮那么多了。读了故事，教师让学生讨论：故事中有哪几个角色？你觉得谁对谁不对？于是大部分学生认为：马不对，它不该不帮助驴；但有的竟说，驴不对，方法不好，它应该跟主人商量，不必去向马求情；还有的说，主人也不对，他办事不公正，把驴子累死了。学生各抒己见，大出教师意外，也突破了“教学参考书”上只说“马不对”的唯一答案。教师没有指责学生乱说一通，而是因势利导，赞赏了同学们在思维碰撞中迸射的这些奇异火花，而且认为对同一篇课文，大家有不同的感受是允许的。勉励孩子们要敢于发表自己的见解。实践证明，阅读课堂教学设计应当考虑在培养学生创新精神的活动过程中，给学生在时间和空间上以更多的自由。只要没有大错，可以宽容不同意见，鼓励独立思考和发表独立见解。因为美的创新之花开放，需要教师的呵护和引导，更需要对学生的尊重和理解。
（五）美在和谐
教学设计的美还在于和谐。
和谐是人的审美对象中的重要审美属性之一。它是指审美对象各组成部分之间处于矛盾统一之中，相互协调、多样统一的状态。
阅读课堂教学既有内在的科学的美，又有外在的形式的美；既有内容结构的有序的美，又有节奏、韵律的波动的美；既有方法、策略的多样的美，又有追求效率的统一的美；既有课文主线显志之美，又有副线相扶相衬之美……所有这些要素的整合，便贵在一个和谐，如不和谐，会水火相克、冰炭不容，功能互相抵消；如配置和谐则可收相得益彰、交互辉映之美。课文《月光曲》是小学阅读教材中比较难学的一篇，文中将贝多芬与兄妹的接触过程和心情，《月光曲》的基本旋律，通过兄妹感受反映的《月光曲》的内容等三条线索，艺术地揉合在一起，使文章十分优美和动情。全国著名特级教师支玉恒先生执教此课时别出心裁的处理，使教学过程和文章一样优美和动情，令笔者赞叹不已。他在板书课题后，从“曲”入手简介贝多芬其人和创作传说。再从本课中除第一自然段外，还有哪一段是“创作”曲子之外的事情，从而引证《月光曲》确是即兴演奏之作。至此，斩头去尾之后，便凸现了《月光曲》的创作过程。
于是教师把课文设计成三个板块，形成了主干性的问题情境，引导学生自主研读：
第一个主干性问题情境是：《月光曲》的基本旋律——乐曲的基本曲调和节奏是什么样的？在学生自主研读、交流的基础上，自然地形成如下板书：
月亮升起 微波粼粼
月亮升高 风卷巨浪
月光照耀 波涛汹涌
第二个主干性问题情境是：贝多芬创作《月光曲》的灵感从何而来？于是学生便仔细研读课文第2—7自然段，讨论交流后形成板书：
听到琴声 一分触动
看到兄妹 十分感动
遇到知音 万分激动
第三个主干性问题情境是：那么《月光曲》的内容是什么呢？抒发了贝多芬什么样的内心感受？在学生研读过程中，教师以诗人李白创作《望庐山瀑布》和画家列宾创作油画《伏尔加河上的纤夫》这些学生比较熟悉的课文启发引导学生思考：难道贝多芬创作《月光曲》只是凭空想象吗？于是课文的难点便随之突破：他正是在与兄妹俩的接触中深受感动，又凭借当时月光的联想，才即兴创作出《月光曲》，来表达这种情感的。这时，前边的板书得到了一一对应，也正是在这种对应中，将课文的深邃含意，剖析得一清二楚，使三个主干性问题情境得到了艺术地整合，使整堂课充满了和谐的美：
听到琴声一分触动——（轻柔徐缓）月亮升起/微波粼粼 SS见到兄妹十分感动——（沉重刚健）月亮升高/风卷巨浪 SS遇到知音万分激动——（高昂激荡）月光照耀/波涛汹涌
教育美育要求阅读课堂教学应该是美的载体，而课堂教学之美，又怎能离开了教学设计之美这一基础。所以，阅读课堂教学设计首先应该是美的载体；把社会美，艺术美、自然美引进课堂；以哲理美，形象美、声韵美设计教学过程；将美育原理全面地应用于阅读课堂教学，成为一个主体的、美化育人的过程。
注释
[1]朱绍禹主编《语文教育辞典》，延边人民出版社，1991年版。
[2]朱绍禹主编《中学语文教学法》，高等敎育出版社，1988年版。