三、’填空：
古井的这些事给“我”留下了深刻印象：
1.每天.从（微熹初露）到（暮色降临）从古井取水的人（络绎不绝）。
2.两位老人用水困难，但家里的大水缸却（长年不空）;老人要给挑水的人报酬，可乡亲们说：（那口古井给人们出了多少力气？可从没要报酬）因为这些事说明了古井不仅（提供着生命的泉水）还（陶冶着乡亲们的品格）使他们懂得了（应该怎样做人）。（括号内为应填写的答案）
这样的预习板演，实际上起了“预习检查”或“初读检査”的作用，并为进入“深读课文”铺设了“台阶”，但它比口头检査的训练面更大，效果更好，更扎实。
2.考査式板演。这是一种课堂考査用的板演，一般占时不多，答案字数较少，如听写、默写、改错等。因为是考查，答案不宜开放，可让指定的学生板演在小黑板上，其他同学则做在作业纸上。板演结束，教师出示学生板演的小黑板，集体批改评分，全班同学则交换批改评分。这类板演，讲读课文一般进行一二次，“基础训练”课或复习课可多一些。
3.穿插式板演。这是在教师借助导读的过程中，让学生穿插在教师的整体板书之中的板演活动。这类板演可以有效地调动学生思维的积极性，调节学习情绪，活跃课堂气氛。如教学《壁虎》一课时，教师边导读，边板书提纲，并要求学生将阅读的结果，板演在教师板书之中。
这种板演穿插的内容和次数均不宜过多，只在关键处用来启发学生研读课文，思考归纳。
4.研讨式板演。板演的内容具有大跨度（涉及全文），大篇幅的特点，要占用较多时间。但教师指导学生按板演要求研读课文、演练评点的过程，也就是学生深究教材、读懂课文的过程。从本质上看是以板演代讲解，因此具有较好的教学效果。这种板演法运用于阅读课文的教学尤为适宜。如指导阅读《高尔基的童年》一课时，教师先让学生初读课文，大体掌握课文大意，接着要学生找出课文中最能概括全文内容的一句话（末尾句：“阿辽沙想尽方法读书，他读书的热望是谁也阻止不了的”），而后，教师由这句话入手，逆溯全篇，出示板演题：髙尔基怎样“想尽办法读书”？“谁也阻止不了”表现在哪里？让学生深读课文。并指定两位同学随带课文上讲台，边读边想边板演，全班同学则做在作业本上。板演后，再组织全体同学评议订正，复读全文。通过这样的板演活动，学生就能在教师的指导下，通过演练去读懂课文，其效果远比教师讲解好得多。设计的板演题及参考答案（填在括号内）如下：
5.巩固式板演。这类板演题，只作巩固练习用，因此可选用课后作业题作适当改动，也可以另行设计补充。如《记金华双龙洞）一课的巩固板演题（括号内为参考答案）：
上例巩固式板演题一、二两题是词语的练习和鉴赏，是根据课文特点编拟的；三、四两题基本上是“课后习题”只是略作改动；第四题又与背诵课文的指导、检査作了有机衔接，订正后即可按这个提纲检査背诵。
（四）变
教师对有些配合讲读课文所作的板书，先可以具体一些，便于学生理解。在读懂课文之后，再叫学生把板书改得更精要，以激发学习兴趣，培养创造能力。如教《雷达和蝙蝠》一文时，教师配合讲读课文所作的板书是：
上例巩固式板演题一、二两题是词语的练习和鉴赏，是根据课文特点编拟的；三、四两题基本上是“课后习题”只是略作改动；第四题又与背诵课文的指导、检査作了有机衔接，订正后即可按这个提纲检査背诵。
（四）变
教师对有些配合讲读课文所作的板书，先可以具体一些，便于学生理解。在读懂课文之后，再叫学生把板书改得更精要，以激发学习兴趣，培养创造能力。如教《雷达和蝙蝠》一文时，教师配合讲读课文所作的板书是：
经过讲读，要学生用符号把这个说明雷达原理的技术设计得更简单扼要。同学们兴趣很高，作了各种不同的设计。其中比较好的一幅是：
（五）仿
对各段结构相似的课文，教师只对精讲的重点作板书设计，其他各段则要求学生举一反三，仿照精讲段的分析、自读课文并试作相应的板书。如教《卖火柴的小女孩》一文，教师重点精讲第一次擦燃火柴这一段，并作了如下板书：
（六）创
有的课文的内容比较浅近，或有旧知识可供迁移，也可在初读课文之后，直接叫学生设计板书，然后选择有代表性的作课堂讨论评价。在评论过程中渗透读写训练，落实教学目标。如教统编六年制五册《鹅》一文时，考虑到与上一课《喜鹊》的文体、内容、结构颇为相似，就要求学生在阅读课文时设计一幅板书。极大部分学生因为有《喜鹊》可供借鉴，都较好地完成了这一作业。这样不仅丰富了阅读作业的形式，而且有效地培养了他们的独创能力。
当今教学手段日新月异，但板书的运用始终与教学共存，发挥了重要作用，而且无论是形式还是内容，都在随着教育改革的深入永远面向未来。