多元吸收，学科间的渗透与交叉

三、多元吸收，学科间的渗透与交叉

多元吸收，即广泛积极地吸收其他学科的教学方法于阅读教学。

一般地说，不同学科常采用一些适合本学科特点的教学方法，构成具有个性特征的学科教学法体系，但不同的学科之间也常有相通之外，在方法论上尤其如此。另一方面，自然科学和社会科学相互沟通的走向，已成为当代科学发展的总趋势。在这种大背景下，各学科之间的科际联系，更日趋紧密，互相渗透。这种情况，已越来越被人们所共识。如果我们能用辩证的观点去看待不同学科的教学方法体系，就能看到借鉴某些学科教学方法于阅读教学的可行性。这无疑会开拓阅读教学方法的理论视野和思维空间，从而推动阅读课堂教学法研究的深入。今天，出现在阅读教学讲坛上的不少教学方法，就是从其他学科的教学法体系中引进的，它充分显示了学科教学方法之间这种参照借鉴、互相渗透的趋势。

（一）直观法设计

根据课文内容，向学生展示、提供实物、模型、标本、图片等感性材料，以此来提高学生的观察能力，开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学习兴趣。

如张雪珍老师借助玩具教学《大熊猫》的主要教程设计是：

1.激发。老师出示熊猫玩具问学生喜爱吗？集中学生的注意力。

2.尝试观察。要学生试着说说它的样子。

3.边读课文边细致观察。学生说不好，老师因势利导指导学生细读课文，并按课文段落有程序地观察，突出观察重点。

4.口述。为了加强对课文的理解，要求学生口述大熊猫的外部特征。

5.作业。在完成课文书面作业的同时，发给每个学生一张印有大熊猫轮廓的图纸，要求他们不看书本涂上大熊猫黑色的部位，强化观察印象，加深对课文的理解。

直观的对象必须是教材的主体，有充分的观察价值。观察要密切配合对课文语言形式和思想内容的理解。观察不可能一次完成，可以根据初读课文、深读课文、精读课文的需要，确定观察的次数和每次观察的具体要求。另外，观察要和语言表达相结合，以发展学生的思维能力。

（二）实验法设计

让学生亲自动手运用某些具体材料来验证课文中说的某个道理，以加深对课文的理解，培养动手能力，提髙学习兴趣。

如教《称象》时，教师事先准备好实验用具：玻璃水缸，合适的铁盒子（代船）、砝码（代大象）、小沙包（代石块）、天平。在学生已知课文大意之后，教师要学生按课文内容实验，以证明按曹冲的办法能不能称出大象的重量（如实验用具不是一组一套，也可在讲台上由学生当众实验）。实验时学生按课文内容边实验边介绍，如拿起祛码说：“这是人家送给曹操的大象，曹操很髙兴，这头象又髙又大……官员们议论说，它到底有多重？曹操就问：谁有办法把它称一称……”等。实验的最后环节是在天平上称一个个沙包（石块）的总重量正好等于大象（砝码）的重量。

实验法适用于讲科学常识的课文；要注意精心设计，最好教师事先做几次，尽量排除影响成功的因素；实验还要密切配合课文的听说读写训练，防止把语文课教成常识课。

（三）演示法设计

用实物、模型按课文要求作表演，以帮助学生更好地理解课文，唤起形象思维，培养学习兴趣。

如教《皮球浮上来了》，教师事先准备了一截有底但中间打通的竹（代表树洞），两根树枝、一把钩子、一个乒乓球（代替皮球）等实物。在细读课文时，一边读课文一边按每段的意思演示：先是“皮球”“跳到”“树洞”里去了，接着叫学生用树枝夹，用钩子钩，都拿不出来，然后再用水灌进“树洞”里，“皮球”就浮上来了。接着让学生再读课文结合演示讨论小马、小石、小叶各用什么办法，为什么都拿不到皮球？小文用什么办法？为什么能拿到皮球？

演示法所演示的内容必须是课文的主要内容，而且有演示的必要性，防止喧宾夺主；演示的过程要有助于学生理解课文的语言形式和思想内容，密切配合读写训练。

（四）显像法设计

用白昼幻灯机投影仪或录像，配合讲读课文的主体部分。显像法形象生动、真实感人，能充分唤起学生的形象思维，刺激联想活动，有助于激发学习兴趣、集中注意，更好地理解课文并受到情感上的熏陶。

如许扬波老师借助投彫仪教《海上日出》的主要做法是：教师课前按课文制作四张投影片：

1.日出前的景色；

2.日出时的景色；

3.太阳钻进云层的情景；

4.太阳在黑云背后的情景。

为了准确表演课文所描绘的景色，有三张须在演示中通过覆盖、抽拉等手法，使画面出现符合课文内容的动态变化。教学时，总的是引导学生在观景中读文，第一步是统观全景（依次全部放出），统读全文；第二步是逐片观景，逐段品读；第三步是一边观景一边口述，为熟读成诵作准备。这样在每个教程都能使学生的两种信号系统协同活动起来。

用显像法教学，教师要根据教材特点作精心设计，如使用不当会影响教学效果。同时，观片必须与课文密切结合，使学生眼、口、脑、手并用。要注意落实基本训练，有益于读写能力的培养。

（五）尝试法设计

传统教学的基本模式之一是“先讲解后演练”，即教师讲解在前，教师讲透彻了，学生再依样画葫芦地练习。.而尝试法却反其道而行之，实行“先演练后讲解”，就是先放手让学生作尝试演练，然后教师再吸收反馈信息作点拨讲解。在语文教学中，让学生尝试识字、尝试讲解分析课文、尝试习作，不仅符合小学生爱探索的心理特点，也完全符合“要知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝”这一认识论规律。

如《饲养员赵大叔）一文的尝试分析就可以这样设计：在学生初读课文了解大意的基础上，教师要大家讨论课文开头一句“赵大叔喂牲口真有意思”中的“真有意思”是什么意思？在学生明确了这个“真有意思”是指赵大叔在喂牲口中体现的一种感人精神后，就出示尝试题：分析课文中哪些地方表现了赵大叔在喂牲口中表现的感人精神？这是一种怎样的精神？让学生自学准备，然后分组讨论，并让几个同学在全班作尝试分析。在此基础上，教师按学生尝试的反馈信息，特别是学生的尝试错误，作精要的点拨性的指导讲解。

一般来说，在语文教学的各方面（识字、阅读、写作等）都可以实行尝试法，关键是教师要精心设计好引导学生的尝试方案（尝试题）。学生尝试演练后，教师的讲，解，务求精要，根据反馈信息突出重点。如巨细无遗地讲授一遍，就会使学生的尝试徒有其名，实质上仍是回到一讲到底的老路。尝试教学的关键是“尝试”，语文尝试题的编制要比数学困难。特别是尝试阅读，必须在教材重点、难点、特点、疑点的结合点上设计足以带动全篇的一二个尝试题，如“赵大叔喂牲口’真有意思'指的是什么？课文哪些方面说明了赵大叔'真有意思'”？这道尝试题就有很大的跨度，足以牵动全文。像这种尝试题，实际上是学生研读课文的“尝试中心”。

（六）表演法设计

在理解课文的基础上，通过学生分角色表演充分从情感上熏陶学生，加深对课文的理解，有效地进行语言训练，培养表演能力，提高学习兴趣。

如在深读《美丽的公鸡》这篇课文时，即可采用表演法。教师事先准备好公鸡、啄木鸟、小蜜蜂、青蛙和老马的头饰。叫几个学生分角色戴头饰作表演。表演后可组织大家评议，评议的过程是再次切磋课文的用词造句、理解思想情感的过程。接着，教师叫评议时说得好的同学再来表演。

表演法要充分根据学生的年龄特点和教材特点，如对低年级的童话、寓言一类课文就比较适宜。要注意的是，表演的目的是引导学生加深理解课文内容，训练语文交际的能力，有违语文教学的根本规律是不妥的。同时，还要重视学生对表演的评论，通过评论来加深对课文的理解。

（七）图示法设计

将教材内容用简笔画、符号和文字组成一幅简明形象的剖析图像。据研究，在视觉信息传输中，如用文字作视觉识别需1.7秒，而图示识别则只要1.5秒^[1]。图示法给学生印象强烈，容易激发兴趣，提高形象思维能力，它在语文教学中常常能起到较好的效果，是不容忽视的。

如教《我是什么》时，在学生初读课文之后，即可抓住常中之“变”，认识水在形态、“脾气”上的各种变化，并用板画图示段意。同时，紧扣课文语言，引导学生品味用词造句的准确：写雨、霍子、雪落下来，为什么要用不同的词？联系“池子”、”小溪”、“江河”、“海洋”，细细想一想“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳舞”、“唱歌”有什么不同？另一方面抓住"变”中之常，认识水在自然界的循环规律。当学生猜出抓住“变”中之常，认识水在自然界的循环规律。当学生猜出了"我”是“水”后，教师再问：“你是怎么猜出来的？”这样一方面结合课后第一题，说说水的变化顺序，强化学生认识事理的思路，另一方面使“水的循环图示”系统化（在图示上加箭头），给学生以深刻的印象。（参见本书297页图示）。

图示法的要求是：

1.图示要精心设计，既能真正反映课文主旨，具有科学性，又要简明生动，具有形象性。

2.图示要简笔易成，如工笔细描则费时太多，会影响教学进度。

3.图示要密切配合课文讲读，逐步进行，使图示充分发挥帮助理解课文的作用。

（八）求证法设计

“求证”原应用于数学，如几何的求证题。其特点是教师在足以牵动整篇阅读材料的节骨眼上提出证题，指导学生以自学为主，对全篇教材作整体研究，求证解答。这样不仅有益于突出重点，而且思维强度大，有助于发展学生的智能。

如教学《避雨》一文时的主要教程：

1.引导初读，提出证题。指导学生初读课文，检查字词，了解大意之后，即让学生讨论课文中哪一句话最能够反映这位气象员的特点（“多么有心计的姑娘”）然后提出证题：“请你分析课文中的有关内容，试证明公社气象员是一位，多么有心计的姑娘，。”

2.定向深读，仔细求证。提出证题后，即布置同学深读全文，以证题定向，深入分析理解课文。要求用笔勾画出可以证明的材料、依据。然后分小小组切磋研究，交流各自的求证材料和阅读体会，再组织课堂讨论求证。

3.开拓证题，全面练习。由于上面提出的证题跨度较大，富有概括力，因此，求证过程足以读懂全文。但也还有一些证题以外的个别章节，不能统揽在内，这就要开拓证题作全面训练。如“这篇课文主要写姑娘'多么有心计’，为什么第一节要用不少句子来写春雨和春雨中的麦苗”。另外，有些训练也不是求证过程所能涵盖的，如要求学生独立分段，概括段意，指导表情朗读课文等，也都要作穿插安排。

运用求证法，要选择中心突出，难点比较集中的课文。因文而异，选择教法是十分重要的；另一方面，证题的设计是运用好求证法的关键。证题必须能统揽全文，有一定的思维强度，题面表述要明确通晓，学生能够理解。另外，证题提出前的初读铺垫和证题解答后的开拓延伸，也都是十分重要的教程，必须精心设计。

（九）数序引导法设计

即在讲读教材时，引导学生按一定的“数”和“序”分析思考。这是因为文章反映的客观事物，总是以一定的数量和发展顺序为存在形式的。教师运用数序引导法启发学生探索问题、理解教材，可以培养学生的概括能力，提髙逻辑思维水平。课文内容经“数序”梳理，就会显示出内蕴的条理性、系统化，易于学生记忆。

如宋瑞林老师教《罗盛教》一课，在深读课文时，即用数序引导法帮助学生感受理解罗盛教英勇献身的国际主义精神。罗盛教在水中几次救崔瑾？学生经阅读分析，归纳为“三救”。教师进一步引导：这“三救”具体是怎么救的？各有什么特点？这说明了什么？学生便得出：“一救，体现在‘搂’字上；二救，体现在‘托字’上；三救，体现在‘顶’字上……”

“数序引导法”应用范围是比较广的，如《小蝌蚪找妈妈》的“三找”、《小壁虎借尾巴》的“三借”、《美丽的公鸡》的“三比”、《一定要争气》的“二争”、《卖火柴的小女孩》的“五擦”（五次擦燃火柴）等。教师在数序引导学生作条理性、连贯性思维时，要善于启发学生充分凭借教材的语言形式，通过词语推敲、句式研究、表现手法斟酌来实现。

注释

[1]李诚忠《使教育效果最优化的新学科》，《文汇报》，1980年11月19日。