争议：挑起学生的思维冲突

三、争议：挑起学生的思维冲突

学《骄傲的孔雀》、《美丽的公鸡》，孩子们说：为什么美丽的东西都有骄傲的毛病？读了《小猴子下山》，学生争论：小猴子选择大的好的东西，到底对不对？教《麻雀》一课，老师说，老麻雀的母爱使它不顾一切跟猎狗斗；而孩子们认为：怎么知道老麻雀是母的，说不定是公的呢！……语文课堂教学中的种种争论可谓色彩斑斓，但有时也令老师们啼笑皆非。

马克思说：“真理是由争论确立的。”没有争议，就无法“别同异”、“分是非”、“治曲直”。所以，争议也就成了现实生活中不可缺少的内容。社会在发展，时代在前进，新事物新观点也在不断涌现，孰是孰非、孰优孰劣，只有通过争论方能泾渭分明。争论的“功劳”可谓大矣！同理.阅读课堂争议的教学价值，也是毋庸忽视的。

首先，课堂争议可以深化学生对教材的理解和认识。“灯不拨不明，理不争不透”，几乎所有的课堂争议，只要教师引导有方，都是加深学生对课文的理解和感受的难得机遇。同时，争议的过程可以培养学生的逻辑思维和推理能力。语文教材中的课文，是社会生活的画卷，而世界上的事物错综复杂、现象纷繁，学生理解教材的过程也就是认识事物本质属性的过程，而争议可以有效地推进对事物本质的认识，提高学生比较、思辩的逻辑思维和推理能力。第三，争议可以最有效地锻炼学生的言语表达能力。争议的主要武器是言语，参与争议的学生必然精神亢奋，注意力高度集中，智慧火花竞相迸射。一方面要透彻理解对方的意思，一方面又要即时组织好自己的言辞，务求清晰深刻而富有说服力。这种具有现场交际特征的言语运用，对学生无疑是最佳的语言训练。第四，争议也可以更好地激发学生的独立思考、求异创新。这是因为“争议”的基础是不同观点之间的争斗，它必然会引发学生的独立思考，去探求不同见解的充分依据。没有求异创新的思考能力，便很难奏效。不难想见，一个囿于传统、墨守成规或人云亦云的人是不可能去积极参与争议的。正是从这个意义上，课堂对于培养学生的创新精神具有重要作用。

那么，我们应当怎样去设计组织课堂争议，充分发挥课堂争议的教学价值呢？

（一）激发敢于争议的精神

要充分发挥课堂争议的教学价值，首先在于激发学生敢于争议的精神。儿童的模仿性较强，相对地说，抽象思维、逻辑思维的能力较弱，容易形成思维定势和从众心理。同时由于传统教育的教师中心、灌输接受意识的影响，往往使学生不习惯于去深入思考问题，强化自己的独立见解。所有这些都说明培养学生敢于争议的精神就显得尤为重要。在这方面的培养，应从“于无疑处求疑”开始，因为“疑”是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了敢于争议的思想基础。教学《布衣元帅》这一课，有一幅插图是一帧照片，徐向前同志头戴铜盆帽、手执手杖、夹克革履，坐在一名胜处的山石边。一个平日比较“调皮”的学生悄声说：“这哪像布衣元帅，是个大商人。”老师没有批评这个同学，而是鼓励他把意见大胆地说出来让大家争议一下。于是，有的说：“课文中明明写着徐帅‘功髙盖世，但从不居功自傲，始终保持革命者朴实无华的本色’，他就是一个‘布衣元帅’，怎么会像个大商人。”有的说：“课文写得不错，但照片里确实像个大商人。”教师肯定了大家敢于争议的精神，并要求进一步深读课文，再作深入思考，徐帅的“朴实无举”表现在哪里？是不是只是衣着？党和国家领导人衣着整洁，是不是就不是“朴实无华”？于是，在进一步的讨论中，终于得出了一致意见：徐帅的朴实无华，不仅表现在生活俭朴上，而且更表现在忠诚爱国、平易近人等方面。再说，党和国家的领导人，出席会议，参加外事活动当然应该衣着整洁，这样才能体现出一个国家的民族精神和时代文明。从照片看，徐帅是在参观游览途中留影的，说不定正陪同国际友人，自然应该穿得更体面些。所以，不能据此就认为“像个大商人。”但是，我们不妨给编教材的编辑叔叔写封信，也可以换一帧与课文内容更贴近的照片。教师的引导得法，保护了个别同学的独特见解，也激励了学生敢于“争议”的精神。

（二）营造便于争议的条件

争议具有普遍性特点。这是因为不同的人们对事物的认识总是千差万别的。在阅读教学过程中，关键在于教师是否有保护学生独立见解的意识，而且善于把学生有价值的不同见解，适时引发为中心明确的争议，营造便于开展课堂论辩的条件，以求通过争议，更好地达成教学目标。一位教师在教学《跳水》这一课时，抓住一位学生提的一个颇不显眼的问题：“如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？”适时地为大家引发了一场课堂争议：

师：刚才有一位同學问：“如果孩子不跳水，父亲会不会开枪”，这个问题很有意思，请大家揣摩课文，发表一个自己的看法，要说出理由来。

生：会的，他不忍心看到孩子摔死的惨状开枪打死孩子。（笑声）

生：会开枪吓唬孩子。

生：不会开枪，是因为打死了孩子就绝了后代。（笑声）

生：会的，因为开枪是吓唬他，而不是真打他，是逼他跳水。

生：不会开枪的，一开枪，孩子一吓会马上摔下来的。

师：我们来读读课文，想想父亲会不会开枪。

师生齐读第八自然段。

师：父亲喊“三"没有？

生：刚喊出“三”。

师：刚喊出“三”，也是喊了，如果他要开枪，还喊“三”吗"？

生：不喊。

师：“一、二”，不跳，“砰”，对不对？喊“三”，孩子以为开枪了，就不顾一切往下跳。父亲瞄准的目的是什么？

生：吓唬。

师：看这个“瞄”，目字旁，一个苗字。瞄准他，你不跳我就开枪了。如果喊“三”孩子也不跳，父亲会不会开枪？

生：不会。

师：为什么？

生：（齐）父亲是为了救他，而且知道他会跳的，结果正是这样。

（三）培养善于争议的能力

争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的。可以认为是反映了语文的整体素质。争议的结果，孰是孰非，当然得取决于不同认识本身的科学性，但争议能力的强弱，对争议结果也是不容忽视的必要条件。阅读课堂的争议，还有其特殊意义，即争议不是目的，只是一种手段或过程，目的是为了达成教学目标，提高学生的语文素质。因此，教师在争议活动中提高学生的论辩能力，也就是在引导学生的语文学习，进行语文能力、思维能力的训练。一位教师执教《将相和》一课，以组织课堂争辩的形式开展深读活动。针对课文组成的三个小故事，归结成三个论辩题：（1）蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？（“完璧归赵”）（2）在渑池之会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？（渑池之会”）（3）廉颇到底有没有罪？（“负荆请罪”）这是三个极富两可性的命题，无论从正方或反方都可以列出一系列依据。这就大大刺激了学生深读课文的兴趣，在深读过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的言语把内化了的课文含意清晰地表达出来。同时还要注意倾听对方的论述，使自己的争议更具有说服力。显然，这样的争议过程，对提高学生的综合语文能力是极具训练效果的。

（四）指点乐于争议的方法

不论从事任何工作或活动，都有方法问题，课堂争议当然也有方法。在教师的培养和指点下，学生掌握了争议的一般方法，就会更乐于参与争议活动。墨子曾说过：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理。处利害，决嫌疑。“这里所指的，就是争议要注意划清是与非的界限，探讨治与乱的的原因，弄清联系和区别的客观情况，考察概念与对象的关系，权衡利弊得失，去解除心中疑惑。所有这些，无疑都是争议的方法问题，而驾驭一切方法的一个最重要的方法，笔者认为是培养学生学会辩证地看问题。教学《小白兔和小灰兔》一课，教师问学生“你喜欢小白兔还是小灰兔？”几乎全班学生都高举小手，表示喜欢小白兔，不喜欢小灰兔。可是有个学生竟说：“我喜欢小灰兔。”全班愕然，这个学生说：“因为小灰兔不要菜籽种菜，不懂得劳动的好处，后来知道错了就改正了，我觉得它好。”教师意识到在怎样看待小灰兔的问题上组织课堂争议是有价值的，便表扬了这位能够独立思考的孩子，同时激励大家：“这位小朋友说得有道理，小灰兔身上还有不少优点值得我们喜爱呢，大家来找找看。”于是有些学生从课文开头写的“小白兔和小灰兔来帮忙”这一句，认为小灰兔也是爱劳动的，这是另一个可爱之处。有的学生从老山羊来送菜时，小灰兔说“谢谢”，说明小灰兔很有礼貌，这是又一个可爱之处……这样，使小朋友认识到，小灰兔虽然有缺点，但也有很多优点，它和小白兔都是可爱的。由于在争议中教师引导有方，使学生懂得了要辩证地看问题的方法，加深了对课文的认识。

（五）追求高于争议的效益

我们对课堂争议的关注，往往会集中在争议能帮助推进学生对课文的理解这一点，这当然是不可忽视的。但争议的教学效益是多方面的，远远高于促进对课文的理解这一方面。如可以增强学生以理服人的意识，注重事实和根据，不搞强词夺理，臆造根据，偷换概念，人身攻击等不正当的争议手段。可以强化学生的心理控制能力，对持有不同意见的同学，不抱对立情绪，不仅不仇视不同意见者，而且能抱着容忍的态度，耐心倾听不同的意见，虚心接受其正确部分，既敢于坚持真理，又勇于修正错误。另外还可以提高学生在争议中的美学修养，重视参与争议中的风度举止，使用文明礼貌语言。那种指手画脚，不让人把话说完或吹胡子瞪眼之类的行为举止，都是不可取的。……从这个意义上看，课堂争议不仅大有益于提高学生的综合语文能力，也大有利于学生整体素质的优化。

著名学者陆世仪说过：“人性中皆有悟，必工夫不断悟心始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现。”课堂争议常常会使学生精神振奋，注意集中、思维敏捷、兴趣高涨，这正如击石取火一般，对于增进学生的分析理解能力、语言表达能力、求异创新能力、发展个性和潜能方面产生奇效。可以认为开展课堂争议是极具时代意义的阅读教学策略。